建構游戲中大班幼兒的合作行為及培養策略

建構游戲因其自由、探索和創造的特點而深受幼兒的喜愛。隨著年齡的增長，幼兒的建構能力和創造力不斷提高，他們的游戲形式也逐漸從獨自游戲、平行游戲向合作游戲轉變。在這個過程中，幼兒會以獨特的行為方式表達他們對合作和分工的理解。皮亞杰認為，正是源于同伴關系中的合作和情感共鳴，幼兒獲得了更廣闊的社會認知視野，而同伴關系中出現的沖突，將促進幼兒觀點選擇能力的提高，并幫助他們獲得社會交流所需的技能。面對幼兒在合作與分工過程中出現的矛盾或沖突，教師應從幼兒的實際水平、發展需求和興趣出發，提供有效的支持和引導，真正成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者。下面，筆者將探討建構游戲中大班幼兒的合作行為，并提出相應的培養策略。

一、問題的提出

在成長過程中，合作是幼兒進行社會互動和學習的主要形式與途徑。合作能力的提高有助于幼兒克服自我中心意識，構建良好的同伴關系，實現個性和社會性的全面協調發展。在建構游戲中，幼兒不僅可以發揮主觀能動性，鍛煉思維能力、空間想象能力和動手操作能力，還能自主選擇材料和同伴，并在與同伴的交流合作中獲得知識和經驗，實現社會性發展。

為了解幼兒在建構游戲中合作行為的現狀，筆者采用了自然觀察法中的敘述性描述法，聚焦大班幼兒在建構游戲中的具體合作案例，分析和解讀了大班幼兒合作行為的特點及存在的問題。

二、觀察方法及對象

（一）方法

筆者采用了自然觀察法中的敘述性描述法。與問卷調查法和訪談法相比，這種方法更有利于一線教師以觀察者的身份，發現幼兒最自然真實的表現及合作行為的全過程，從而獲得最真實的幼兒合作行為數據。此外，敘述性描述法具有開放性和非選擇性，有助于教師及時捕捉觀察過程中隨機發生的事件，并從目標行為描述和解釋中多維度地提取觀察信息。

（二）對象

筆者選取了W地區筆者所執教幼兒園的大班幼兒進行觀察。相較于小班和中班幼兒，大班幼兒合作行為出現的次數更多，同時筆者能夠更直接地向被觀察幼兒的家長進行系統的反饋，進而調整后續的支持策略，故作此選擇。

三、實際案例

這次的觀察記錄分為三個階段，即正式觀察階段、行為解讀階段和具體建議階段。在正式觀察階段，筆者以觀察為基礎，以第三方身份客觀白描為敘述方式，詳細記錄被觀察者安安與同伴的合作情況。在行為解讀階段，筆者參考相關綱領性文件，細致分析了幼兒的合作行為模式、合作策略、合作水平、合作結果等，以便進一步支持幼兒的合作行為。在具體建議階段，筆者聯合其他教師、幼兒和家長，從多個維度支持幼兒合作行為的發生，這為引導和支持幼兒合作行為的良性發展打下了基礎。

（一）正式觀察

筆者選擇的主要觀察對象是安安，地點為幼兒園中的建筑工坊，以下是具體的觀察記錄片段。

片段一是建構游戲分工。安安與平平、睿睿、堂堂來到建構工坊進行“春天的公園”主題建構游戲。平平、睿睿、堂堂這三名幼兒在安安的帶領下選擇好搭建區域，之后立刻跑向積木區挑選積木。這時，安安沒有阻止，而是站在原地，攥著小手、咬著嘴唇臉紅紅地看著筆者。見安安一副欲言又止的樣子，筆者便上前詢問。安安回答：“明明今天搭‘尚賢河濕地公園’是我的主意，他們都還沒和我商量怎么搭就去拿積木了?！惫P者建議他先請其他同伴停止挑積木，共同討論、制訂建構方案。在討論后，安安伸出食指對著睿睿說道：“你來搭‘尚賢河濕地公園’附近的‘市民中心’。”睿睿點點頭，便獨自到區域的最左側開始搭建。平平問：“需要拿汽車嗎？”安安沒有看平平，而是快速走向積木柜，邊走邊說：“不需要汽車，現在都有地鐵1號線了，你去搭個‘地鐵站’?！边@時，站在一旁擺弄積木塊的堂堂問：“那我干什么？”安安拉著堂堂的手說：“你跟我一起搭橋梁?！碧锰每戳艘谎郯舶膊⒄f：“好呀?！卑舶苍趨^域中轉了一圈，轉身走向積木柜，對正在挑選材料的堂堂說道：“別動，我來。”說完，安安拿走了堂堂手中的一塊木板和圓柱形積木，并指了指右側小積木箱的位置，示意堂堂去那里拿積木。

片段二是主體結構搭建。安安回到建構區域，將材料放在地上后便轉身跑向材料區?；貋砗笏焖賹A柱形積木一左一右擺好，并將長積木搭在圓柱形積木上面作橋面，然后自言自語：“一共要搭五座橋，現在還剩下四座，快快快?！闭f完，他轉身又跑向了積木區。安安拿著兩塊積木回來后，把稍短的圓柱形積木放在橋梁左、右側位置，隨后將木板斜著搭在上面，把它當作下橋的斜坡。就這樣，安安來回奔波于建構區域和材料區之間。

片段三是拿取材料過程中遇到的問題及解決方法。堂堂在一邊站著，一會兒看看材料，一會兒又看看安安。一段時間后，堂堂走過來對筆者說：“安安自己拿積木，又自己搭橋，我不知道自己能做什么?！边@時的安安仍然低著頭專注地搭橋，筆者走上前輕輕地拍了拍安安的肩膀，并說：“你的同伴還沒有參與游戲，想一想他能做些什么吧?！甭犕旯P者的話，安安看著堂堂說：“那你就給我拿材料吧?！敝螅瑑擅變罕阋源朔绞胶献鞔罱蛄?。在堂堂拿材料的間隙，安安看了一眼睿睿搭的“市民中心”，用手指了指橋的正后方說道：“你搭錯地方了，市民中心應該在這兒，算了，你繼續搭吧?！闭f完，安安就繼續搭自己的橋了。

片段四是裝飾與做客。二十分鐘過去了，橋梁搭完了，安安提議在橋底下搭河道。于是，平平和堂堂去材料區拿了很多鵝卵石放在橋下。平平說：“我在公園里看到過，景區的河里都有這種漂亮的石頭?！弊罱K，四名幼兒共耗時三十六分鐘，采用圍合、壘高、組合等建構技能搭建了“尚賢河濕地公園”。

（二）行為解讀

在觀察過程中，筆者感受到安安是一個很有主見和創意的男孩子，他在游戲中起到了主導作用，如為游戲制訂方案、給同伴布置任務。其余三名幼兒是很好的游戲伙伴，他們會服從安排，并根據自己收到的任務，積極配合進行游戲。

安安的建構能力和專注能力很強，他在游戲時能專注于自己的搭建過程，并能有目的地進行建構游戲。同時，安安在游戲時能遷移已有經驗，巧妙運用各種材料表達自己的想法，搭建自己設想好的作品。

安安平日里是一個不善言辭的男孩子，善于思考，其任務意識及動手能力強，但性子較急，在溝通交流方面存在不足。他往往會選擇獨自進行游戲，喜歡自言自語。在開展合作游戲時，他往往親力親為。從上述觀察中可以發現，安安不知道如何向別人表達自己的想法。在引導后，筆者發現，安安的語言表達能力較好，但他需要教師、家長的引導和鼓勵。

這次建構游戲的目的在于培養幼兒的合作意識，所以筆者建議幼兒合作搭建。在搭建過程中，筆者發現安安缺乏分工合作的意識，同時缺乏對同伴的關心和對全局的把握。例如，安安在尋找到同伴后只說了搭建作品的名稱，并未和同伴商量搭建方案。在建構游戲開始后，安安邀請了堂堂作為自己搭橋的合作伙伴，但在整個過程中，安安更關注自己一個人該如何搭建橋梁，而沒有考慮同伴間怎樣進行有效的分工與合作。

（三）具體建議

合作精神是幼兒社會性發展程度的重要衡量指標，教師應在幼兒園教育活動中不斷培養幼兒的合作意識與合作精神，引導幼兒體會合作的意義與價值，鼓勵幼兒學會分工合作，共同完成團隊任務。幼兒對合作的認識和理解程度會影響其對合作策略的選擇。部分幼兒認為合作就是在固定場所和區域內分工做事，他們對合作分工并沒有明確的認識。

筆者在觀察中發現，幼兒在合作游戲時主要采用單向命令與請求、雙向分工及協商等策略。其中，使用雙向分工協作型策略獲得成功的案例最多。在這次觀察中，被觀察者安安在建構游戲前期處于獨立游戲階段，沒有真正開展合作。對此，筆者通過師幼交流的方式給予了適當的支持，促成了幼兒合作行為的產生。

根據上述觀察和教學實踐，筆者認為，教師在建構游戲中可以從以下四個方面給予幼兒支持，促使幼兒產生更多的合作行為。

一是促進幼兒的語言表達，構建合作橋梁。教師可以為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵幼兒與教師、同伴對話，讓他們體驗語言交流的樂趣。教師要多與幼兒聊天，鼓勵他們通過對話表達自己的想法，在互動中鍛煉他們的語言組織和表達能力。對于部分幼兒在說話時喜歡用手指人的現象，教師應及時與他們交流，引導他們采用更禮貌的方式與人溝通，如看著對方、面帶微笑等。這樣，別人在互動時會更舒適，也更愿意接受他們的觀點。

二是創設良好環境，培養幼兒的合作意識。當幼兒處于溫馨、和諧、安全的生活環境時，他們能與同伴建立良好的合作關系。在尊重幼兒的前提下，教師應及時為幼兒提供心理上的安全保障，幫助他們形成安全的依戀關系，以更好地培養幼兒的合作精神。在游戲過程中，教師可以鼓勵幼兒分享快樂或尋求安慰，在游戲中體會合作的重要性。當幼兒需要合作完成一件作品時，教師可以合理分配每名幼兒要搭建的部分及需要完成的任務，幫助幼兒通過游戲理解分工與合作，并獲得直接經驗。當幼兒取得進步時，教師應及時給予肯定，以增強幼兒的自信心。

三是明確建構主題，鼓勵幼兒畫出建構設計圖。教師可以引導幼兒討論確定建構主題并畫出設計圖，明確搭建任務及所需材料，合作解決搭建過程中出現的問題。

四是根據建構主題，引導幼兒尋找材料。教師可以根據建構游戲的主題，鼓勵和引導幼兒尋找并收集合適的自然物，如花朵、樹葉、樹枝等，通過觀察、想象和動手操作賦予自然物新的意義，獲得新的直接經驗。

四、思考

筆者以大班幼兒為研究對象，運用自然觀察法中的敘述性描述法記錄了大班幼兒在建構游戲中的合作案例，從多維度出發分析幼兒的合作行為，發現了大班幼兒在合作過程中的雙向分工協作型合作策略，并提供了適當的指導。

這次觀察所采用的方法得當、程序嚴謹。在記錄合作案例的過程中，筆者嚴格按照觀察法的實施標準進行觀察，并客觀描述幼兒在游戲中的合作行為。觀察筆者所在班級的幼兒這一做法既有優勢，又有不足之處。其優勢在于筆者能更直接地觀察到幼兒真實的行為，并能及時與家長溝通，做好家園雙向可持續性支持。不足之處在于所有記錄的信息都是由筆者先拍攝視頻和圖片，然后回看視頻和圖片，再結合回憶，以文字的形式記錄下來的，這個過程不可避免地會受到筆者主觀判斷的影響。

此外，這次觀察聚焦于幼兒的單次建構游戲，但除建構游戲外，幼兒園還有許多其他活動類型。在這些活動中，幼兒所展現出的合作行為及方式會有所差異。今后，筆者會拓寬觀察方向，探討不同活動中幼兒合作行為的差異，以更好地為教師培養幼兒的合作行為提供更全面的支持與幫助。

（作者單位：渤海大學）