利用益智區游戲提高幼兒思維能力的實踐路徑

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。在幼兒園階段，益智區游戲對培養幼兒的創新意識和邏輯推理能力起著至關重要的作用。教師應開展豐富多樣的益智區游戲，凸顯游戲的“智”“玩”元素，使幼兒在玩中學、學中玩。基于此，筆者分析了益智區游戲對幼兒發展的作用，探討了開展益智區游戲的原則和利用益智區游戲提高幼兒思維能力的實踐路徑，以供參考。

一、益智區游戲對幼兒發展的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。益智區游戲是一種以鍛煉幼兒動手能力為主要目標的活動形式。教師開展益智區游戲不僅能滿足幼兒的探究欲，還能給他們提供動手動腦的機會。在幼兒期，抽象邏輯思維的形成至關重要，這一階段的思維發展水平將影響其整個認知體系的構建。在這個關鍵時期，幼兒對周圍事物的感知、理解和探索都處于初級階段。此時，教師引導幼兒積極參與益智區游戲，讓他們與環境、材料、同伴等進行互動，能夠拓展幼兒的認知領域，豐富他們的操作經驗，促進其智力發育。

幼兒的思維以具體形象思維為主，他們往往通過觀察和探索來認識世界。在益智區游戲中，幼兒能夠通過嘗試合作處理信息、分析問題、解決問題，鍛煉思考、判斷、推理和概括的能力。此外，益智區游戲能促進幼兒在科學運算和數學邏輯方面的技能發展。

二、開展益智區游戲的原則

（一）循序漸進原則

幼兒正處于思維發展的初期，他們對外界事物充滿好奇心與探索欲，具有理解能力弱、情緒不穩定等特點。在游戲過程中，教師應當遵循循序漸進原則，科學設計游戲內容，如在拼圖活動中增加一些迷宮類小游戲。同時，教師應根據游戲開展的實際情況適時調整游戲組織方式，鼓勵幼兒自主游戲，以充分挖掘幼兒的潛能。

例如，為了激發幼兒的想象力和創造力，教師可以先開展“有趣的圖形”活動，讓幼兒使用圖畫紙和彩筆，在圓形、三角形和正方形等平面圖形的基礎上勾勒出其他物品的形狀。在此基礎上，教師遵循循序漸進原則，進一步開展“我能找到你”活動，讓幼兒根據圖形和數字的對應關系解讀電話號碼，進一步鍛煉幼兒的想象力和創造力。

（二）個性化原則

幼兒之間存在個體差異，他們在不同的發展階段會表現出不同的能力水平和興趣愛好。在益智區游戲中，教師應以幼兒為主體，綜合分析幼兒的年齡特點、思維水平、能力傾向等，有針對性地為幼兒提供材料和指導。教師還應在益智區為幼兒創設一個自由寬松的游戲環境，讓幼兒根據自己的能力水平自由選擇游戲項目和材料。同時，教師要鼓勵幼兒主動與同伴進行互動，合作完成益智區游戲。教師可以讓幼兒自主設定規則和進行各種小游戲，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，以此鍛煉他們的邏輯思維能力。

基于幼兒的發展需求，教師要設計一些既有趣又富有挑戰性的游戲。具體來說，教師可以開展井字棋、五子棋等游戲，激發幼兒的參與熱情和競爭意識。教師也可以設計“筑路工程師”游戲，讓幼兒根據任務卡的提示找到正確的路，將彩色小球滾動到指定位置，鍛煉他們的思維能力。教師還可以開展“顏色變魔法”游戲，讓幼兒嘗試融合不同顏色的顏料，變換出新的顏色。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的游戲行為，對幼兒進行有針對性的指導，以促進他們的全面發展。

（三）生活化原則

幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點，教師要以幼兒的興趣和生活經驗為出發點，開展符合幼兒年齡特征和思維特點的益智區游戲，激發其參與熱情。教師還要將游戲融入幼兒的日常生活，使其成為一種常態化活動，以引導幼兒養成動腦習慣。

在幼兒園教育中，提高幼兒解決問題的能力是一項重要的教育目標。教師應密切聯系幼兒的實際生活設計游戲，將幼兒身邊的事物與現象作為探索對象，鼓勵幼兒觀察和發現日常生活中的事物，并布置相應的游戲任務，以提高他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。

此外，教師要引入生活化的游戲材料，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系和特性。例如，教師可以開展“火柴棍變身”游戲，讓幼兒根據任務單的提示，通過移動、增加或減少火柴棍完成特定的挑戰任務，培養幼兒的逆向思維，鍛煉幼兒的動手能力，發展他們的創造性思維，提高他們解決問題的能力。

三、利用益智區游戲提高幼兒思維能力的實踐路徑

（一）創設適宜的區域環境

教師要了解幼兒的年齡特點和發展需求，為幼兒提供良好的游戲環境，以更好地提高幼兒的思維能力。具體來說，教師要做到以下五點。第一，在布置游戲區域時，教師要考慮到益智區與其他區域的空間距離、材料投放、器械擺放等因素，讓幼兒有充足的活動空間。第二，在益智區周圍，教師可以布置主題墻面，引導幼兒觀察、了解周圍事物，提高他們觀察和分析事物的能力。第三，教師要在益智區內提供豐富多樣的材料，讓幼兒自主創新游戲形式，嘗試新的玩法，以提高他們的動手操作能力。第四，教師可以在益智區增設“小超市”“汽修店”等區角，讓幼兒自主開展合作探究活動，提高他們運用已有知識和經驗解決實際問題的能力。第五，教師要為幼兒營造寬松、和諧的氛圍，鼓勵他們積極思考，大膽表達自己的想法。

例如，筆者根據幼兒的興趣愛好和幼兒園的實際情況開展了“走迷宮”游戲，為幼兒準備了迷宮地圖，利用不同顏色的彩旗在地圖所指示的地方做好標記，并在其中放置了各種“寶藏”，以吸引幼兒主動尋找。幼兒對此游戲非常感興趣，自發分組探索各個“迷宮”，并用各種方法辨別方向。有的幼兒根據自己的經驗說：“這個地方有很多小房間，可以用鑰匙打開房間里的門，再去找出口。”

（二）豐富游戲教學內容

在幼兒園階段，為了提高幼兒的思維能力，教師可以將益智區游戲與數學、語言、科學等領域的教學結合起來。也就是說，教師可以整合教學資源，設計綜合性的益智區游戲。同時，教師要投放多樣化的游戲材料，讓幼兒自主運用這些材料開展游戲。

例如，在“小白兔找胡蘿卜”游戲中，首先，教師可以引導幼兒閱讀繪本《小兔子找蘿卜》，讓幼兒了解小兔子的尋找歷程。接著，教師可以利用多媒體設備向幼兒展示各種蔬菜的圖片，引導幼兒了解蔬菜名稱，學會分辨蔬菜的種類。之后，教師可以為幼兒提供小白兔頭套、不同蔬菜的圖卡等游戲道具，要求幼兒在規定時間內找出指定數量的胡蘿卜圖卡，從而讓幼兒在潛移默化中提高觀察能力和對數量的敏感度。

（三）加強與幼兒之間的互動

在開展益智區游戲的過程中，教師與幼兒之間的互動至關重要。教師不僅要全程觀察幼兒在益智區游戲中的表現，還要積極與幼兒進行互動，了解幼兒在益智區游戲中的感受，及時調整教學方法和游戲形式，從而豐富幼兒的游戲體驗，增強游戲教學的效果。

作為游戲的組織者和引導者，教師要尊重幼兒的主體地位，通過與幼兒的交流，了解幼兒的游戲水平和存在的問題等，從而有針對性地設計益智區游戲。在幼兒開展益智區游戲的過程中，教師可以通過觀察、提問等方式，了解幼兒的真實情況。在游戲結束后，教師可以與部分幼兒進行一對一訪談，及時獲取他們的反饋，找出自身在游戲指導過程中存在的問題，以調整指導方式，優化幼兒的游戲體驗。

（四）定期評估和調整

在開展益智區游戲的過程中，教師要及時觀察和評估幼兒的發展情況，并對評價結果進行分析，在此基礎上調整和優化益智區的游戲內容、游戲方法、游戲規則等。同時，教師可以根據幼兒在游戲中的表現，包括他們如何解決問題、與他人互動的情況以及他們的學習進展等，適時加大游戲難度，設置更復雜的游戲任務，并介紹高效地解決問題的策略，確保每個幼兒都能得到適當的支持。

在開展益智區游戲的過程中，教師要做到以下四點。第一，教師要根據幼兒的年齡特征和能力水平提供適宜的材料。第二，教師要根據幼兒的發展情況及時調整和更新游戲材料，以更好地提高幼兒的思維能力。第三，教師在益智區游戲中所提供的游戲方法要符合幼兒的認知水平，易于幼兒理解。第四，教師在益智區游戲中所提供的規則要符合幼兒的年齡特點和心理特點。

結語

培養幼兒的思維能力是幼兒園教育的重要目標之一，而益智區游戲是幫助幼兒進行智力訓練的重要手段，有助于培養幼兒的思維能力，促進幼兒身心健康發展。因此，教師應認識到益智區游戲的重要育人價值，通過創設適宜的區域環境、豐富游戲教學內容、加強與幼兒之間的互動、定期評估和調整等方式，不斷優化益智區游戲的開展方式，幫助幼兒在玩樂中發散思維，為他們的全面發展打下堅實的基礎。此外，教師可以與家長保持良好的溝通，鼓勵家長在家庭中開展類似的益智區游戲，以延伸幼兒園教育，增強幼兒的學習效果。

（作者單位：

秦皇島市山海關區興華幼兒園）