幼兒園自然角創設存在的問題與改進建議

《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”班級環境在幼兒園教育資源中占據著至關重要的地位，其中，自然角這一經常被忽視的邊角環境教育資源在實踐中具有重要價值。班級自然角是幼兒認識自然的窗口，他們在自然角探索生命、獲取新知。教師應嘗試利用自然角創設多元的、富有學習氛圍的環境，使幼兒在與自然角的互動中獲得豐富的生命情感體驗，從而最大程度地發揮自然角的教育價值。如何創設自然角環境，以及如何將單調的自然角活動轉變為有利的教學資源，是教師需要重點研究的課題。筆者以江蘇省無錫市s幼兒園的教師為調研對象，以發放電子問卷的形式調研了該幼兒園自然角創設中存在的問題，并探討了相應的改進建議。

一、幼兒園自然角創設存在的問題

（一）空間布局和時間規劃方面

一是空間布局規劃方面不合理。自然角的空間布局對幼兒參與活動的主動性、持久性和積極性具有直接影響。筆者觀察發現，s幼兒園大部分班級能有效利用外部走廊和過道空間，因地制宜地進行自然角創設和開展相關活動。然而，由于幼兒園整體面積有限，自然角所能分配到的空間相對較小，規劃面積過于緊湊，部分班級只能利用走道作為臨時自然角用地。同時，用于植物種植、動物飼養的器皿大多采用傳統花架擺放方式，較少以懸掛方式呈現，其美感與設計感不足。另外，自然角區域的墻面和地面顏色往往被忽視，很少有教師進行色調的統一規劃，或對地面進行裝飾或彩繪。

二是自然角活動時間規劃不合理。確保活動時間充足是順利開展自然角活動的必要條件。然而，幼兒在園時間多被區域游戲、戶外游戲和自主游戲占據，教師較少開展自然角活動。盡管s幼兒園的部分教師已經認識到自然角的重要價值，但由于日常活動環節的規范化和精細化，各個環節的活動要點日益豐富，他們很難為幼兒提供充足的自然角活動時間，這導致自然角的教育功能無法得到充分發揮。

（二）材料投放方面

自然角物質環境的創設并不局限于傳統的環境布置和手工制作，而是涉及所有能夠組成自然角物質環境的各類材料，如種植介質、測量工具等。在實際的自然角創設過程中，s幼兒園自然角材料投放存在以下問題。

一是缺乏多樣性。筆者通過問卷調查和實地觀察發現，s幼兒園自然角創設材料的投放較為單一，缺乏多樣性，以綠葉植物為主，配以少量花卉。只有少數班級對自然角進行清晰的區域劃分，如分為植物種植區和動物飼養區。同時，這些自然角的材料投放表現出小、中、大班年齡層劃分不清晰的問題，無法滿足不同年齡段幼兒的個性化發展需求。

二是更新頻率沒有保障。在實際工作中，s幼兒園大部分班級的自然角材料的更換周期較長，沒有根據幼兒的成長需求進行及時更新和補充。一般而言，大部分班級自然角材料的更新頻率為一月一次。此外，教師在自然角材料的投放方面缺乏一定的計劃性，這對自然角活動的開展造成了阻礙。

（三）教師指導方面

一是教師在自然角活動中的目標與角色定位尚不明確。在自然角活動中，教師應充分認識自然角與課程主題的關聯，同時明確自身在活動中的角色定位。然而，在實際操作過程中，盡管s幼兒園的部分教師具備間接指導的意識，但筆者觀察發現，有的教師選擇遠離自然角活動，任憑幼兒自由玩耍；有的教師則過于直接地干預幼兒的活動，沒有改變自身的權威者角色，而幼兒也多表現為對權威一味遵從，而非真正從自己的興趣和需求出發進行探索。

二是教師缺乏觀察能力。在活動中，s幼兒園教師對幼兒的觀察明顯存在不足，如觀察目標不明確，缺乏重點。在大多數情況下，教師的關注點更多集中在完成任務上，如為了應對每月一次的觀察記錄等資料審核，而未能主動進行有針對性的觀察。此外，部分教師也未根據觀察結果對后續活動進行調整。

三是教師的指導方式不當。在自然角實踐過程中，s幼兒園的部分教師在指導方面存在一些不當之處，如介入時機選擇不當、方法不合適等。當幼兒處于探索階段，尚未向教師發出指導請求時，部分教師沒有準確把握其狀況而擅自提供指導，打斷了幼兒的探索過程，限制了他們的自主活動。另外，部分教師對幼兒的指導過于頻繁，且未能較好地掌握介入方式，從而變成“權威式的存在、活動的主導”，導致幼兒失去自我鍛煉的機會。

（四）活動評價方面

s幼兒園自然角活動的評價與反思存在時效性和深度不足的問題。教師在進行自然角活動反思時，應關注幼兒的行為與表現，同時對自身在活動中的表現進行深入思考。通過觀察和問卷調查，筆者發現，s幼兒園的部分教師并未對幼兒的行為和表現進行及時、全面的反思，這影響了教學質量的提高，限制了幼兒的發展。

二、幼兒園自然角創設的改進建議

（一）合理規劃自然角的活動空間與時間

幼兒園自然角活動的順利實施，需要多方面的協同努力。首先，應樹立正確的創設理念，強調自然角在幼兒園教育中的重要性。其次，為確保自然角活動能夠深入開展，需為幼兒提供充足的活動時間。最后，自然角活動可與其他活動和課程有機融合，充分體現幼兒園教育的整體性和系統性。

在自然角的場地空間方面，應當提供充足的面積，并使其得到充分且科學的利用，以滿足幼兒活動的需求。教師需合理分配走廊中自然角與室內區域游戲的空間，適度擴大自然角的空間規模。在活動時間方面，教師可以將自然角與區域游戲結合，除了為幼兒預留規定的、計劃內的自然角活動時間，還需確保自主探究時間充足，避免幼兒在剛剛投入活動時就被中斷。

（二）科學合理投放材料

首先，在創設自然角時，應根據幼兒的年齡特點來選擇投放的材料。小班幼兒剛接觸自然角，對其充滿好奇，但觀察能力尚不足，很難察覺細微差異。因此，教師可以組織小班幼兒飼養一些小動物，如小金魚、小烏龜等，或讓他們種植易于生長的植物，如大蒜、大豆等。同時，教師可以鼓勵小班幼兒改造一些廢棄玩具作為種植容器，引導他們認識到廢物利用的價值和節約資源的重要性。中班幼兒已具備一定的學習經驗，教師可以引導他們種植生長周期較長的植物，并教授他們基本的種植技巧。而對于大班幼兒，教師可以進一步引導他們種植生長周期更長的植物，并指導他們開展小型實驗，以提高他們的觀察和動手能力。

其次，根據季節特點來挑選適宜的投放材料，使幼兒對四季變化及其對應的動植物有一定認識，從而激發他們的學習熱情。例如，教師可以引導幼兒在春季種植茄子、辣椒、白菜等；在夏季種植苦瓜、黃瓜、蔥、太陽花等；在秋季種植空心菜、蘿卜、天竺葵、君子蘭等；在冬季種植蟹爪蘭、長壽花等。在動物飼養方面，教師也可以根據季節和時令進行投放，如在春季可飼養蝌蚪、螺螄，在夏季可飼養金魚，在秋冬季可飼養小型禽類。

最后，根據主題活動來選擇投放材料，讓自然角成為課堂教學的輔助和延伸，以充分發揮自然角的教育功能。例如，在“蔬菜大集合”這一主題活動中，教師可以在自然角投放蔬菜的根部，讓幼兒觀察蔬菜的橫截面，探索植物的再生情況。

（三）提高教師在自然角方面的指導能力

想要增強自然角創設的實效性，充分發揮其教育功能，就必須提高教師的指導能力。在自然角活動中，幼兒可能會遇到諸多難題，教師的作用并非僅僅局限于維護紀律，更重要的是根據幼兒在活動中的表現給予恰當的指導。因此，教師需具備一定的教育機智，善于捕捉并充分利用教育良機。

首先，教師要明確自己的角色定位。教師應當在自然角活動中充當支持者、引導者、合作者的角色，在幼兒探索遇到困難或是活動無法進行下去的時候進行適當引導。其次，教師要鍛煉自己的觀察能力。教師應時刻關注幼兒在活動中的具體情況，不僅要觀察幼兒對材料的探索情況，還要注意幼兒的偶發狀況。最后，教師要進行細致觀察和記錄。教師應及時記錄下幼兒的活動情況，以便進行更全面的評價，對幼兒在活動中出現的問題給予相應的建議。

（四）建立有效的評價系統

評價在幼兒園教育工作中占據重要地位，它有助于衡量教育的適宜性和實效性，為調整和改進工作提供依據，進而推動每個幼兒的發展，提高整體教育質量。因此，構建一個高效可行的評價體系，對于增強自然角創設的實效性至關重要。教師需開展多元化評價，摒棄過去僅重視創設外觀的觀念，更加關注幼兒在自然角的活動情況，確保自然角的創設符合教育目標，從而更好地促進幼兒的成長與發展。

（作者單位：渤海大學）