高職院校圖書館文化素質培育模式研究與實踐

摘要：本文通過對 “場域”相關理論的研究，提出高職院校圖書館 “場域一體”文化素質培育概念模型。在概念模型研究的基礎上，針對目前高職院校圖書館在開展文化素質教育過程中遇到的困境，找準文化素質培育工作實踐新的突破口，研究如何充分發揮圖書館的教育職能和信息服務職能，創新性開展高職院校圖書館文化素質培育模式研究與實踐。

關鍵詞：高職院校；圖書館；文化素質；培育模式

文化素質培養是現代教育中素質教育的重要組成部分，文化素質培養彰顯教育觀念、教育思想、教育實踐的改革創新，是全面推進素質教育的一個切入點，培養學生的文化素質是教育工作中的重要任務之一，旨在提高學生的綜合能力，即思維能力、人文素養、社會責任感和創新能力等。

一、研究現狀

當前，高校教育綜合改革持續深入推進，高校圖書館轉型升級持續進行，圖書館在服務學校人才培養的同時，應當積極探索文化素質教育模式，充分發揮 “教育職能”，融入 “立德樹人”“三全育人”教育大格局，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，[1]加快推進教育現代化。

高職院校旨在培養適應社會經濟發展需要、具備一定職業素養和實踐能力的高素質技術技能型人才，培養學生成為中國特色社會主義建設生產和服務第一線的高素質勞動者。高職院校學校圖書館應重視其教育職能和信息服務職能，充分發揮其在學生培養、教育教學、社會服務、科研創新和文化傳承創新中的作用。[2]

高職院校圖書館已認識到圖書館文化素質教育的意義與價值，在理論和實踐研究領域，諸多學者已取得了一定的研究成果，主要集中在高職院校圖書館文化素質教育重要性研究、高職院校圖書館培養大學生文化素質的作用研究、高職院校圖書館文化與大學生素質培養關系研究、高職院校圖書館對大學生實施文化素質教育途徑研究等方面，但較少針對職業院校圖書館的教育職能進行剖析研究，尤其是關于職業院校圖書館對學生文化素質教育的理論、實踐研究略顯單薄，也沒有現成的模式可供借鑒。本文以高職院校圖書館為研究樣本，結合圖書館教育職能理論，對高職院校圖書館文化素質培養模式進行研究，并提出具有針對性的建設策略。

二、研究意義

（一）豐富新時代高職院校圖書館教育職能的內涵

在圖書館教育職能研究領域引入 “場域”理論，創新性提出 “圖書館文化素質培育場域”的結構、內容等概念模型，將高職院校文化素質教育與圖書館教育職能有機統一起來，豐富了新時代高職院校圖書館教育職能的內涵。

（二）探索高職院校圖書館文化素質教育全新路徑

大學生文化素質教育是我國職業教育一項重要而深刻的課題，而大學生文化素質教育又是一項綜合工程，需要高職院校各部門協同作戰。大量事實證明，圖書館對大學生文化素質的提高有不可低估的作用，因此，高職院校圖書館應發揮其資源、文化等優勢，積極開展有效的工作，為大學生文化素質培育做出貢獻。構建圖書館 “場域一體”文化素質培育模式，為高職院校圖書館開展文化素質教育提供了有效的實踐路徑，為高職院校文化素質培育提供了模式選擇，為大學生文化素養培育、踐行社會主義核心價值觀提供了路徑選擇。

（三）全面貫徹新形勢下黨的教育方針的重要舉措

高職院校學生的文化素質培育是職業教育改革的重要方面。注重文化素質教育的培養、提高高職院校學生文化素質是高等職業教育的重要使命，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化素質教育是實現高職院校學生全面發展的必然要求和內在需要，是高職院校全面貫徹新形勢下黨的教育方針的重要舉措。

三、研究內容

通過對 “場域”相關理論的研究，提出高職院校圖書館 “場域一體”文化素質培育概念模型。在概念模型研究的基礎上，針對目前高職院校圖書館在開展文化素質教育過程中遇到的困境，找準文化素質培育模式創新實踐的突破口，研究如何充分發揮圖書館的教育職能，創新性開展高職院校圖書館 “場域一體”文化素質培養模式研究與實踐。

打造高職院校圖書館 “場域一體”文化素質培養模式；設計高職院校圖書館的 “制度場”“人力場”“資源場”“課程場”“實踐場”“心理場”的文化素質教育內涵和實施途徑，發揮與文化素質教育相關的 “圖書館域”“院部域”“社區域”“館際域”“家庭域”“工作域”的各自作用；建立 “統一”“互動”“共振”的文化素質培育實踐運行機制，使各場域形成相互依存、相互影響、相互促進的文化素質培育有機協調整體；系統開展社會主義先進文化教育、中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、工業文化教育、工匠精神培育等文化素質教育；通過各場域的 “共振效應”提高圖書館文化素質培養的 “信度”與 “效度”，促進圖書館的文化素質教育功能得到最大化發揮。

四、模式研究

（一）文化素質培育場域概述

“場”的概念。從詞義看，“場”主要指某種物理量在每一個點的分布，或者指一定的場所和空間；從物理學看，“物理場即相互作用場，它是物質存在的一種基本形體，它實現了實物之間的相互作用”；從心理學看，心理場 “是觀察者知覺現實的觀念”“心理場是整個的情境 （人和環境的狀態）稱為‘心理的生活空間，指一個人在某一時間內的行為所決定的全部的事實”，一個團體也存在團體的生活空間，即存在團體心理場；從社會學看，社會場是 “位置之間客觀關系的網絡或圖式”。

“域”的概念。根據不同的學科設定，域的概念有不同的定義和應用，廣泛應用于數學領域和其他科學領域。在現代網絡環境中，域也是非常重要的概念之一。簡單概括，域是指一組服務器與工作站，并同意將用戶和機器賬戶的名稱及密碼集中放在一個共享數據庫內，[3]這種設定，使域內用戶只需要使用用戶名和密碼就可訪問域內所有電腦。

“文化素質培育場域”的概念。文化素質培育場域是文化素質培育中的活動主體 （培育者、受培育者）、文化介質、培育形式和社會環境之間物質、能量、信息交換而形成的統一的、多維的、動態的整體存在形態及其所組成的關系網絡。

（二）圖書館文化素質培育場域的模型構建

從內容場景上看，圖書館文化素質培育場域由制度場、人力場、資源場、課程場、實踐場、心理場六部分共同組成；從結構領域上看，圖書館文化素質培育場域由圖書館域、院部域、社區域、館際域、家庭域、工作域六部分共同組成。

五、模式實踐

青島職業技術學院圖書館經過3年多的研究與實踐，針對高職院校圖書館文化素質培育領域的理論研究不充足、文化素質培育的實踐發揮不充分、文化素質培育效果的 “效度”“信度”不理想等主要問題，創新性地提出 “圖書館文化素質培育場域”概念模型，對高職院校圖書館文化素質培育模式創新研究具有一定的理論指導意義；創新性地構建高職院校圖書館 “場域一體”文化素質培育模式，為高職院校圖書館提供了有效的實踐路徑；創新性地建立 “統一、互動、共振”的圖書館文化素質培育場域實踐運行機制，增強了高職院校圖書館文化素質培育效果的 “信度”和 “效度”。

（一）“場域一體”基本內涵詮釋

依托文化素質培育場域概念模型的研究，提出了圖書館 “場域一體”文化素質培育模式。圖書館文化素質培育場的六個內容場景和六個結構領域相互依存、相互影響、相互聯系、相互滲透，共同構成了彼此間相互作用的有機協調整體。

（二）內容場景設計

圖書館 “場域一體”文化素質培育模式以圖書館域的運行為主導，功能的發揮離不開圖書館域的先導作用，需要對圖書館域的內容設計作深入研究。

1.制度場

制度場是關于文化素質培育的各項方針政策以及圖書館相應的各項規則、規定、標準、程序、辦法等規程和行為規則的集合，是方向上的指引和行為上的規范。

2.人力場

人力場是文化素質培育中培育主體的集合。培育主體既包括培育者，也包括被培育者，二者都是主體，只是在培育活動中的地位和作用有層次上的區分和差別。在培育過程中，被培育者即青島職業技術學院的在校學生，被培育者既包括以圖書館為中心的師資力量，也包括圖書館通過 “內引外聯”的方式組建的學校內外專家學者組成的文化素質培育團隊。

3.資源場

資源場是開展文化素質培育活動一切文化資源的總和。一是各類文化素質培育平臺的搭建，主要有社會主義先進文化教育平臺、中華優秀傳統文化教育平臺、革命文化教育平臺、工業文化教育平臺以及工匠精神培育平臺等；二是推廣網絡資源，建設互動交流的網絡平臺。包括利用超星移動圖書館、云舟知識空間、微信等新技術平臺，提供處處可學、時時可學的資源供給服務。

4.課程場

圖書館依據 “課程目標落實立德樹人根本任務”“課程內容補充延伸學校課程”“課程組織方式注重多樣靈活性”三大原則，圍繞圖書文獻資源以及信息素養資源建設，設置相關文化素質培育課程。

以提升學生文化素養和綜合素質為核心，設置閱讀課程。一是分階段薦讀。針對不同年級的學生開展階段性閱讀推薦，[4]一年級學生側重推薦經典文學類、社交心理學類、社科自科等綜合類圖書；二年級學生側重推薦經濟類、金融類、計算機類、理工類、外語類、管理類等專業類圖書；三年級學生側重推薦大學生職業發展規劃、就業指導、法律普及、成長勵志類圖書。二是全方位導讀。邀請學校內外學者開展導讀講座、讀書座談會，深入剖析解讀傳統經典。三是設立 “閱讀學分”。在開展閱讀課程的基礎上，實施閱讀學分制，將閱讀學分標準納入專業人才培養方案，學生完成規定的閱讀必修學分才能畢業。[5]通過三年系統的閱讀學習，促進學生知識的更新、思維的活躍、綜合素質的提高。

基于圖書館的信息素養資源，以提升學生終身學習能力和信息素養為核心，設置信息素養課程。圖書館整合館內獨一無二的線上、線下教學資源，構建集成化、開放式的圖書館 “在線信息素養教育課程”。從教學內容的整體構架、教學模式、硬軟件配置、學習效果測試反饋等方面展開實踐和探討，積極打造 “信息素養教育與終身學習模式”。

5.心理場

充分利用圖書館文化環境和信息資源優勢，發揮圖書館在提高大學生心理素質方面的作用，以 “潤物細無聲”的方式增強文化素質培育效果。除了加強圖書館環境建設、營造優美育人環境的常規工作外，還要從以下幾點創新和提高育人環境。

建立心理健康圖書庫，開展閱讀療法。有針對性地選取心理健康教育方面的圖書、期刊及各種多媒體資料，開設 “閱讀療法”專項閱覽區，配備導航指南和專業指導人員，協助學生有目的地選擇讀物，指導學生進行閱讀，從而幫助學生獲取心理健康知識，掌握調適自己心理的技能技巧，克服心理困擾和障礙。

開發心理健康教育網絡資源。網絡是學校開展文化素質培養工作的有力工具。圖書館致力于開發網絡文化素養課程和平臺，提供各類文化素質培育資源、供學生隨時學習、展示和交流。

充分發揮學生社團優勢，舉辦社團活動。定期組織圖書館清心讀書社、志愿者大隊等學生團隊，舉辦主題參觀、文藝創作、知識競猜、志愿服務等形式多樣的團隊建設活動，引導學生更好地融入大學集體生活，培養學生的自我管理能力和人際交往能力。

6.實踐場

實踐場是以大學生群體及其差異性為實踐主體，以圖書館實踐培育陣地為依托，以培育和提升文化素質為目標，以 “雙主體管理”的崗位實踐、“雙向建設并行”的項目實踐、“自我管理+老師指導”的活動實踐為載體的實踐活動體系，是高職院校文化素質培育體系的支持與補充。

“雙主體管理”的崗位實踐。崗位實踐通過聘任學生以 “學生館員”身份在圖書館定崗工作，學生館員是搭建圖書館與讀者之間的紐帶和橋梁，通過日常管理工作以及學生工作例會，參與到圖書館的管理工作中培養學生館員的綜合能力。

“雙向建設并行”的項目實踐。項目實踐面向全院的品牌申報班級，是以班級為單位、以圖書館為平臺、以項目為載體、以圖書館和二級學院雙方管理進行的班級品牌建設和圖書館建設雙向建設并行的項目實踐。充分利用圖書館的資源和特色，建設 “優秀傳統文化傳承”“紅色文化宣講”“先進文化傳播”“閱讀文化推廣”等文化實踐品牌項目。

“自我管理+老師指導”的活動實踐。活動實踐以圖書館 “清心讀書社”“志愿者社團”的學生為活動對象，通過開展讀書推廣活動、技術文化普及活動等，提升社員的綜合素質能力、活動執行能力和思辨創新能力，為全面發展打下良好的實踐基礎。

（三）結構領域設計

圖書館文化素質培育場域的結構領域包括圖書館域、院部域、社區域、館際域、家庭域、工作域六部分。圖書館域是主導，對各結構領域培育的開展起到組織、引領作用；院部域是強化，進一步加深培育的深度；社區域、館際域、家庭域、工作域是延伸，進一步拓展實踐培育的廣度。六個領域形成了完整的文化素質培育場域的結構領域網絡，助推各項文化素質培育工作相互聯系、滲透。

六、結束語

依托圖書館文化素質培育場域，青島職業技術學院圖書館每年面向校內外開辦文化主題體驗、志愿服務、文化講座、文化交流等活動共計50余項，凸顯了圖書館文化素質培育場域的輻射引領、示范帶動作用，形成了比較新穎的研究成果，對于高職院校圖書館文化素質培育工作的開展具有啟發和指導意義。

參考文獻：

[1] 李維兵.推進 “五育融合”變革育人方式[J].四川教育，2021（02）： 22-24.

[2] 戚建波.論圖書館在大學生素質教育中的作用[J].湖南科技學院學報，2005（09）：279-280.

[3] 張路娟.“三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育研究[J].河南圖書館學刊，2021，41（05）：51-54.

[4] 杜國輝.基于SharePoint的客戶關系管理系統[D].長春：吉林大學，2007.

[5] 王鶴群.高職院校圖書館開展閱讀推廣活動的實踐研究：以青島職業技術學院為例[J].辦公室業務，2018（23）：152-153.

作者簡介： 綦曉卿，女，漢族，山東煙臺人，碩士，館員，研究方向：閱讀推廣、文化建設。