PBL視角下SPOC混合式學習模式的設計與應用研究

摘要：本文以 “企業(yè)經(jīng)營管理實務”課程為例，探討了PBL視角下SPOC混合式學習模式的設計與應用。結合SPOC和PBL學習模式，重新對課程進行設計，通過課前任務式學習、課中多樣性教學、課后多元化考核等教學環(huán)節(jié)，開展混合式教學實踐。研究采用SPSS進行了定量分析，通過獨立樣本t檢驗驗證了該教學模式在實際教學中取得了顯著的學習效果，為課程的進一步優(yōu)化和提高教學質量提供了有力支持，為高職院校商科課程的教學改革提供了可行的模式和實施方案。

關鍵詞：SPOC；PBL；混合式教學；學習模式；教學效果

在新時代教育教學背景下，教育部推動 “課堂革命”并提出新的要求。采用項目式混合式教學，是實踐課堂教學改革的關鍵途徑，標志著教學范式正朝著 “以學習為中心”的方向發(fā)展。[1]越來越多的大學推行新的教學模式，結合傳統(tǒng)教學和在線學習的優(yōu)勢，讓學生參與到真實項目情境中學習知識。混合式學習通過數(shù)字技術實現(xiàn)了教育資源的共享和學習過程的互動。

一、相關理論基礎

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和對教育信息化需求的增加，混合式教學將傳統(tǒng)課堂教學和在線課程的優(yōu)勢融合，為學生提供了更多自主學習的機會。在此背景下，MOOC （Massive Open Online Courses）應運而生，成為一種規(guī)模龐大、覆蓋廣泛、開放共享的學習資源。[2]SPOC （Small Private Online Course）小規(guī)模在線課程，被認為是MOOC時代后的新興教學模式，規(guī)模較小，專注于特定學生群體，滿足個性化學習需求。[3]PBL （Problem-based learning），即基于問題的學習，也被稱為項目式學習、問題式教學、導向式教學等。……