PBL視角下SPOC混合式學習模式的設計與應用研究

摘要：本文以 “企業經營管理實務”課程為例，探討了PBL視角下SPOC混合式學習模式的設計與應用。結合SPOC和PBL學習模式，重新對課程進行設計，通過課前任務式學習、課中多樣性教學、課后多元化考核等教學環節，開展混合式教學實踐。研究采用SPSS進行了定量分析，通過獨立樣本t檢驗驗證了該教學模式在實際教學中取得了顯著的學習效果，為課程的進一步優化和提高教學質量提供了有力支持，為高職院校商科課程的教學改革提供了可行的模式和實施方案。

關鍵詞：SPOC；PBL；混合式教學；學習模式；教學效果

在新時代教育教學背景下，教育部推動 “課堂革命”并提出新的要求。采用項目式混合式教學，是實踐課堂教學改革的關鍵途徑，標志著教學范式正朝著 “以學習為中心”的方向發展。[1]越來越多的大學推行新的教學模式，結合傳統教學和在線學習的優勢，讓學生參與到真實項目情境中學習知識。混合式學習通過數字技術實現了教育資源的共享和學習過程的互動。

一、相關理論基礎

隨著互聯網的廣泛應用和對教育信息化需求的增加，混合式教學將傳統課堂教學和在線課程的優勢融合，為學生提供了更多自主學習的機會。在此背景下，MOOC （Massive Open Online Courses）應運而生，成為一種規模龐大、覆蓋廣泛、開放共享的學習資源。[2]SPOC （Small Private Online Course）小規模在線課程，被認為是MOOC時代后的新興教學模式，規模較小，專注于特定學生群體，滿足個性化學習需求。[3]PBL （Problem-based learning），即基于問題的學習，也被稱為項目式學習、問題式教學、導向式教學等。[4]PBL使教師和學生的角色發生轉變，教師不會直接告訴學生答案，而是進行問題和情景設計，引導和指導學生進行實施，學生圍繞著如何解決問題去思考和實踐。[5]

本文使用的是高等教育出版社開發的職教云平臺。基于互聯網技術和云計算，職教云為精品在線開放課程、專業教學資源庫等教學資源提供了堅實的技術支持，也為教學實踐項目等提供了可靠的保障，是職業教育開展混合式教學的重要平臺。

二、開展SPOC+PBL的必要性

開展SPOC課程，學生可以在線上獲得豐富的課程資源，視頻、課件、題庫、MOOC平臺的學習模塊等均可加入課程學習任務，打破時間和空間的距離，讓學生可以隨時隨地自主學習。但具體實施過程中，尤其是對實踐性較強的課程，仍存在課程設計不合理、評價單一等情況。這需要線上和線下更好地進行結合，通過PBL的開展，引入問題，指導學生解決真實問題，將SPOC和PBL兩者的優勢結合，產生積極的影響。

（一）轉變學習方法

強調知識獲取方法而非知識本身。這有助于學生從傳統的學習方式中解脫出來，成為知識的主動探索者。注重提出和解決真實問題，推動學生的學習，有助于使知識更具體、易于理解，鍛煉學生在復雜情境下解決問題的能力。

（二）實踐課程教學改革

專注于小規模授課，更好地滿足學生個性化學習需求。教師充分了解學生的學情和課程特點，進行任務設置，為學生提供系統和可持續的學習資源，引入真實項目，開展翻轉課堂等教學，鼓勵學生發散思維，提高學習興趣。

（三）創新學習評價方法

注重學習過程，采用多元化評估，促進學生參與度和積極性。實時或及時地評價學生的學習效果，推動學生在問題解決中的主動參與，有助于提高教學質量。

“SPOC+PBL”混合式學習模式在學習方法、創新學習評價、培養學生綜合能力等方面具有積極意義，是踐行教學改革的必要舉措。

三、教學模式設計

在融合SPOC和PBL的一體化教學模式下，“企業經營管理實務”課程的教學需要進一步優化。通過職教云建立SPOC線上課程，線下開展PBL，將線上自主學習與線下實踐有機結合，為創新教學設計提供了具體的實踐路徑，以提升教學質量和學習效果。

（一）教學內容設計

“企業經營管理實務”是文化產業經營管理專業的核心課程。教學設計主要以人才培養大綱和課程標準為基礎，根據學生的基本學情，重新設置了5大教學項目、10個教學模塊和25個教學任務，以 “工作過程導向”為理念，構建了項目化的課程內容體系。在課程內容上，以模擬企業為主線，使用多種教學資源，如微課、動畫、案例等，使課堂更高效、生動。教師引導學生掌握企業經營管理理論和方法，培養學生在文化企業創意產品開發與營銷、策劃和執行、運營管理等崗位所需的職業素質和能力。以學生為中心，通過項目驅動和混合式教學設計，提高學生綜合能力，提升人才培養質量。

（二）教學實踐

在課程設計上，以課程企業基礎知識 （項目一）為例，進行 “SPOC+PBL”教學實踐。

1.課前

明確教學目標，知識目標包括企業的職能與構成、企業類型、企業的設立運行與變更、現代企業制度等內容。素質目標包括學習能力、團隊能力、溝通能力。思政目標包括歷史使命感、實踐精神和發展創新精神。通過教學目標，教師開發教學資源，在職教云平臺上增加課堂教學計劃并上傳學習資源和課前任務，內容包括課件、作業、測驗、討論、投票和問卷調查等。學生從SPOC課程中領取知識目標任務，通過查找資料、視頻等相關資源進行自主學習。通過學生的自主學習和任務驅動法，激發學生的學習興趣，在課前進行預習和思考。

2.課中

在課堂教學中，教師根據學生課前的自學基礎，重點講解課前常見的問題或易錯點、難點，幫助學生從一個知識節點建立起一個完整的內容知識系統。如教師設置教學任務：工商注冊流程分為哪幾步？引導學生通過收集的材料，了解真實的企業工商注冊流程。再將任務模塊和任務分解，逐步學習企業的經營范圍、企業類型、企業設立及變更，清晰企業制度，了解互聯網時代企業管理的變化。

教師應在課堂中靈活應用多種授課形式，常見的方法有小組討論、翻轉課堂、案例分析、講授法、參與式教學法等。學生通過解決具體問題，實現團隊合作和自主探究。除此之外，還可以使用職教云開展課堂教學的實施，如學生在老師指導下運用投票和小組PK功能開展討論活動，在網絡環境中完成項目實訓任務，擴展和推動學生提高學習效率；教師運用平臺功能進行講解與演示，開展頭腦風暴，討論，隨堂測驗，課堂提問 （搖一搖選人、搶答案）等教學活動。學生可以把自己的作品提交到平臺上，通過平臺功能對作品進行現場演示，從而運用多種教學方法提升團隊凝聚力，調動學生積極性。

3.課后

課后，教師通過 “課堂教學—課后”拓展案例和布置新的任務，幫助學生更好地掌握課程內容和提高綜合問題的解決能力。引導學生接收新任務或通過作業或測試完成自主學習。此階段主要由教師提供知識延展、在線任務，讓學生完成課程作業，并提出反饋意見。

（三）完善考核體系

傳統的課程考核體系較為單一，主要由平時成績 （考勤）和期末考試成績來評估最終成績。在 “SPOC+PBL”教學模式下，教師在課程設計中需要思考并不斷優化評估方式，激發學生的積極性。考核重在突出過程性評價，不以一次考試來判定最終成績。“企業經營管理實務”課程有5個評估指標：考勤 （10%）、參與互動及討論 （10%）、平時作業 （20%）、小組作業 （20%）、期末考核 （40%）。其中考勤、參與互動及討論、平時作業都可以通過職教云進行提交和評測。小組作業和期末考核主要實施PBL教學模式，完成線下學習和評估。小組作業以小組討論的形式開展，由學生分享和匯報。期末考核將課程知識進行連接，模擬從企業創辦的一系列經營管理活動，形成一份商業計劃書。完善考核體系增強了學生的參與感和自主學習動力，培養了團隊合作意識和創新思維。

四、實踐效果

（一）研究對象

本研究選取了81名四川文化產業職業學院文化產業經營與管理專業的大二學生作為研究對象。研究分為實驗組和對照組，學校年齡分布在18—22歲之間，平均年齡約為20歲。兩組學生在性別、年齡、專業背景和專業基礎等方面高度相似。兩組課程的考核內容、得分標準和考核時間保持一致，并接受相同授課內容，由同一位教師授課。

（二）研究方法

本研究采用準實驗研究方法，將81名學生劃分為實驗組 （42人）和對照組 （39人）。采用獨立樣本t檢驗驗證 “SPOC+PBL”混合式學習和傳統課堂教學的學生成績有無顯著性差異。采用的抽樣方法是目的性抽樣，這是一種非概率抽樣方法，樣本選擇基于研究者的判斷。

（三）實驗結果

研究人員主要對實驗組和對照組進行了組間的前后測成績比較，實驗結果如下。

1.實驗組和對照組前測成績比較 （詳見表1）

從表1可知，實驗組 （42人）的前測平均分為68.90，標準差為3.45。對照組 （39人）前測平均分為69.36，標準差為5.39。t=0.448，p=0.656，兩組的前測分數均未表現出顯著性 （p>0.05）。實驗組與對照組前測成績無顯著性差異。

2.實驗組和對照組后測成績比較 （詳見表2）

從表1可知，實驗組 （42人）的后測平均分為86.21，標準差為3.35。對照組 （39人）的后測平均分為82.33，標準差為2.78。t=-5.658，p=0.000，兩組的后測分數均表現出顯著性 （p<0.05），意味著兩組樣本后測成績有顯著性差異。

綜上，在進行 “SPOC+PBL”混合式學習之前，實驗組和控制組的前測成績無顯著差異。而 “SPOC+PBL”教學模式后的實驗組后測成績明顯優于對照組，說明該模式對學生的學業成績產生了實質性影響，起到了學習效果。

五、結束語

混合式教學是高等教育的新常態，學生個性化的需求越發明顯，教師不再是傳統的知識傳授者，更多的是學生的導師和顧問，傳統的課堂教學已經無法滿足新時代學生的學習需求。本研究通過數據分析證明了 “SPOC+PBL”混合式學習的有效性，該模式的出現打破了傳統的教學模式，解決了知識碎片化和互動不足的問題，確保學生獲得有效的知識和技能，幫助教育者進行創新和改革。尤其在SPOC課程平臺下的PBL實踐教學，使學生更加注重學習的深度理解，成為知識探索者和主動解決問題者。未來的研究將繼續探討該教學模型的有效性和適用性，關注不同專業、年級和地域的學生學習成果，為后續的研究及開展提供參考，為高職院校商科課程的建設提供更多可行性的實施方案。

參考文獻：

[1] 葛蘭云，周啟扉，耿明杰.課堂革命背景下基于 “智慧樹平臺”的線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].養殖與飼料，2022， 21（10）：6-8.

[2] 張策，徐曉飛，張龍，等.利用MOOC優勢重塑教學實現線上線下混合式教學新模式[J].中國大學教學，2018（05）：37-41.

[3] 楊舒涵，李嫻，戴斌.基于SPOC教學模式的質性研究[J].運城學院學報，2021（6）：70-76.

[4] 周云華.基于PBL理論的學習項目設計[J].教學與管理，2021（34）： 31-35.

[5] 劉思來.PBL視角下的SPOC混合式學習模式的設計與應用研究[D].昆明：云南大學，2018.

基金項目： 1.四川省教育信息技術研究 “十四五”規劃2022年度科研課題：PBL視角下SPOC混合式學習模式的設計與應用研究 （項目編號：DSJ2022111）；

2.四川文化產業職業學院2023年校級課程建設項目：企業經營管理實務 （項目編號：CXCY202304）；

3.四川文化產業職業學院2023年度校級在線開放課程建設項目：企業經營管理實務 （項目編號：ZXK2023204）。

作者簡介： 張穎影，女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：企業管理。