始于雙減，終于質量

冉紀

“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，最大限度為不同層次的學生提供學習條件和學習機會，是最適合學生的一種教學組織形式。“雙減”政策的實施，旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，讓學生有更多的時間發展興趣愛好，提高綜合素質。

學生的自身個性是教師分層教學的重要依據。教師必須發揚民主，采取科學的方法對學生進行分層。羅老師的課是基于九年級中考備考而專門設計的一堂分層寫作課。以“A study travel”為主題，通過Free-talk，分層分組討論，C層次的學生用簡單的詞組加漢語來表達，B層次的學生連詞成句用簡單的句子表達，A層次的學生用優美的詞語、復合句式等集合小組成員的觀點作為代表發言，羅老師通過科學劃分小組，確保每個學生都能夠積極地參與課堂學習，大膽發表自己的見解和看法，為提升課堂效率奠定堅實的基礎。

龔老師的課是基于八年級復習課專門設計的一堂分層寫作課。以“How to write a travelogue？”提問的方式，引發學生思考，激發了學生的學習興趣。接著頭腦風暴，讓學生分組圍繞when，where，what，who，why，how等方面討論自己的一次難忘的旅行經歷，老師引導學生合作探究，培養學生的自主學習能力，分層教學貫穿始終。小組分層合作學習彰顯了學生的自主地位，有助于培養學生獨立自主思維的意識，形成獨立探索的習慣。

羅老師和龔老師都充分運用小組合作，根據不同層次學生的需求，設計差異化的寫作教學活動。對于基礎較弱的學生，重點訓練他們的基礎語法和詞匯運用；對于中等水平的學生，引導他們關注篇章結構和邏輯連貫性；對于優秀的學生，鼓勵他們進行創新性寫作，培養他們的批判性思維和表達能力。

中學生的英語寫作練習應當由仿寫到學寫，由學寫到創造。因此，在實施分層寫作教學時，兩位老師根據學生的英語水平、學習興趣和學習能力等因素，將學生分為不同的層次。針對不同層次的學生，制定相應的教學目標和教學內容，確保每個層次的學生都能在原有的基礎上得到提高。

“雙減”政策下對作業布置提出了新的要求：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，同時要求既要確保基礎性，又要體現實踐探索性，還要注重學科屬性，緊貼學生實際。因此，兩位老師分層布置作業，形式多樣，基礎性和拓展性作業都有，既照顧了后進生、中等生又滿足了優等生的需求，充分體現了“雙減”背景下的寫作教學要“以人為本，因材施教”。

新課程的評價要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生的能力發展。因而，對于學生作業的批改，我們應先對其作業的具體情況進行分析、評價，批改后再用一些實際性的評語。兩位老師都對不同層次的學生的作文典型進行抽查展示點評，通過師生共評，學生互評以及學生自評的方式來完成，用這種方法，提高了學生改錯的積極性和作文評比的競爭意識，促進學生的寫作朝著更好的方向發展。

在“雙減”背景下，英語課堂教學的目標是減負增效，寫作是英語的重要組成部分，對學生綜合知識的運用意義重大，所以在當下的英語課堂上，要對課堂的寫作教學高度重視，不斷提升教學質量。教師可通過合理分層、設計差異化教學活動、強化寫作過程指導、尊重學生個體差異、優化課堂結構等策略，來滿足不同學生的需求，提高學生的學習效果，從而提高課堂效率。“雙減”背景下初中英語分層寫作教學的實施，有助于構建高效課堂，促進學生的全面發展。

本文系利川市教育科研規劃重點課題“始于‘雙減，終于質量——論初中英語作業有效設計”（課題立項號：LCGH2022017）階段性成果。

（作者單位：利川市文斗鎮民族初級中學）