普通高中課程育人立體化模式的構建與實踐

摘要：沈陽市第三十一中學在厘清高中課程立體化育人的概念和特點的基礎上，探索了普通高中課程育人立體化模式的構建策略。學校通過多元化的課程設置、個性化的教學策略、自主性的學習方式和綜合性的評價體系，以及改進課堂管理和課程評價模式，有效提升了學生的綜合素質和增強了學生的社會責任感。

關鍵詞：普通高中；課程育人；立體化模式

高中階段是學生身心快速成長的重要時期，也是基礎教育與高等教育銜接的重要環節。然而，當前普通高中教育存在一些問題，如課程設置單一、課堂管理落后、課程評價片面等，這些問題影響了學生的全面發展。為解決這些問題，許多學校已經進行了校本化的嘗試，但現有的課程設置和教學方法仍然不足以滿足學生全面發展的需求。因此，構建和實踐普通高中課程育人立體化模式，是當前教育改革的重要任務之一。

沈陽市第三十一中學（以下通稱“學校”）始終以“內涵發展、特色強校”為引領，以“立志立事、健腦健身”為校訓，立足學生階段成長和未來發展需求，確立培養學生必備競爭力和奠基全球勝任力的育人目標，全力構建“五育融合”的“和諧課程”體系，把“高質生態課堂”建設作為深化教育教學改革的著力點，深入踐行獨具特色的“1311”高質生態課堂教學管理模式，建立“五位一體”的德育管理模式和“一心、兩線、三縱、四橫”的年部管理模式，大力弘揚“和諧、奮進”的校風、“嚴謹、求實、創新”的教風和“惜時、勤奮、求是”的學風，將“團結合作、拼搏自律、激情向上”的籃球精神與“啟明致遠、篤行知愛、品志奪魁”的校園文化有機結合，形成了獨具特色的“籃球鑄魂、課程助力、文化筑夢”育人模式，帶動學校教育教學質量大幅提升，讓更多發展成果惠及鐵西區廣大人民群眾。

一、普通高中課程育人立體化模式的概念與特點

普通高中課程育人立體化模式是一種全方位、多層次、主體化的教育模式，旨在通過多元化的課程設置、個性化的教學策略、自主性的學習方式以及綜合性的評價體系，全面提高學生的綜合素質和增強學生的社會責任感。該模式具有以下特點。

（一）多元化

立體化模式注重課程的多元化，設置涵蓋知識、技能、情感、態度和價值觀的多樣化課程，以滿足學生不同的興趣和需求，促進學生的全面發展。

（二）個性化

立體化模式強調學生的個性化發展，針對學生的不同特點和需求，采用個性化的教學策略和輔導方式，激發學生的潛力和特長，實現學生的自我價值。

（三）自主性

立體化模式鼓勵學生開展自主探究和實踐創新。學生通過自主學習和實踐，培養創新思維和實踐能力，能夠主動參與學習、掌握學習方法和策略，提高自身的綜合素質。

（四）綜合性

立體化模式注重評價的綜合性，采用多種評價方式和方法，包括考試、作業、論文、實踐報告等，全面了解學生的學習情況和綜合素質，為學生的發展提供針對性的反饋和指導。

二、普通高中課程育人立體化模式的構建策略

學校在教育改革實踐中，積極探索構建普通高中課程育人立體化模式，采取了以下實踐策略。

（一）多元化的課程設置

學校在課程設置上注重多元化和個性化，除了國家規定的必修課程外，還開設了豐富的選修課程和校本課程。課程內容涵蓋了人文、科學、藝術、體育等多個領域，滿足了學生不同的興趣和需求。同時，學校還通過開展社會實踐、志愿服務等活動，增強了學生的社會責任感和實踐能力。

1.學科課程

學校開設學科課程，建立了完善的課程管理機制，全面落實國家課程標準，合理安排高中三年各學科課程，嚴格按規定開足開好必修課，明確必修、選擇性必修和選修課程的課時安排。同時，學校積極開發跨學科課程，優化校本特色課程，依據國家課程標準提出的目標與要求，將課程內容變為學生的學習內容，立足學生的發展需要，基于學校的實際情況，不斷尋找易于操作的學習內容，從而使課程貼近生活、貼近學生，使學生成為具有高尚品德、健康體魄、審美情趣和勞動技能的全面發展的優秀人才。

2.特色課程

學校開設特色課程，在落實國家課程標準的同時，依托學校的籃球特色和蘭之語合唱隊等資源，進一步完善了乒乓球、合唱、紫砂、國畫等體藝特色校本課程，打造了以籃球、乒乓球等必修課程為主，以瑜伽、健美操、足球、跳繩等選修課程為輔的體育課程體系。

籃球課程是學校的特色，全校學生在學習中了解籃球規則與裁判法，基本掌握籃球技術、戰術，具備一定的籃球運動能力，體會到籃球運動的魅力，領悟籃球文化的內涵，真正做到了“人人了解籃球，人人會打籃球”。

特色課程的設置，提升了學生的身體素質，增強了學生的團隊合作意識和適應社會能力。這些能力對于學生未來的發展非常重要，能夠幫助學生更好地認識自己和發展自我，從而更好地適應社會。

3.實踐課程

學校開設實踐課程，依托籃球節、科技節、讀書節、藝術節“四大節”活動課程，培養了學生的綜合素質、審美情趣和人文素養，營造了健康向上的校園育人環境，實現了學生身體、心理健康狀況的改善和提高。“四大節”中的每個“節”前后都要持續一個月的時間，活動形式多樣，受眾面廣，參與度高，評價體系完備。除此之外，學校堅持“守正創新”，一系列的品牌活動相得益彰、相映生輝，既有堅持數十年的“31好聲音”“主持人大賽”“冬日獻唱”，又有近些年適應時代發展和青少年心理需求的“元旦祈福”“跨年合唱”“‘十個一’寒假特別活動”。通過參加這些活動，學生的體質不斷增強，體檢和體測成績穩定達標，利用課間操和休息時間跑步鍛煉的現象蔚然成風。

實踐課程能夠提升學生的自主學習能力，拓寬學生的視野，培養學生的創新精神與實踐能力，增強學生的社會責任感，使他們成為具有動手能力、創新能力和社會責任感的青年。

4.生涯課程

學校開設生涯課程，探索融合職業生涯課程與心理健康教育的實踐路徑，幫助學生從內而外建立自身的價值體系。學校組建了金融、傳媒、設計、工學4大類10個功能型社團，生涯課程結合了學段課程及學生特點。

針對高一新生，學校組織專項測評和生涯體驗，建立學生生涯檔案，注重個人潛能挖掘。邀請有多年高三把關經驗的教師，與學生進行“高校、專業、職業”交流，讓學生充分了解自己的興趣特長、人格特質類型，探索適合自己的成長模式，以此作為未來專業和職業選擇的思考方向。

針對高二學生，學校舉辦模擬人才招聘會，邀請不同職業的家長參與活動設計、過程考核和結果反思，幫助學生了解自己的興趣、價值觀和優勢，引導學生根據這些因素選擇適合自己的職業方向，制定長期和短期的職業計劃，并不斷調整這些計劃以適應外部環境的變化，使學生成為有目標、有計劃、有學習能力、有溝通能力、有自我管理能力的人。

5.思政課程

學校開設思政課程，重視“榜樣力量”，重視“英雄引領”。一是成立國旗班，讓學生切身體會“作風頑強，本領過硬，護衛國旗，無上榮耀”的內涵；二是邀請軍人做題為“怎樣走好人生之路”的報告，鼓勵學生心中有理想，腳下有行動；三是邀請雷鋒班第25任班長畢萬昌走進校園，幫助學生了解雷鋒精神，學習雷鋒精神，讓雷鋒精神為學生的人生選擇指明方向。

除此之外，學校鼓勵教師參加市區舉辦的“講四史故事”“黨員活動講黨史”“思政課程精品課”“校本德育精品課”等活動，有效提升思政課教學與實踐育人效果。

思政課程的設立，引導學生了解國情、民情、社情，加深學生對社會現象的認識，激發他們的社會責任感和使命感。

（二）個性化的教學策略

學校在教學方法上注重個性化，針對學生的不同特點和需求，采用個性化的教學策略和輔導方式。例如，對于學習困難的學生，教師會采用針對性的輔導方式，幫助學生解決學習難題；對于特長生，教師會提供更多的實踐機會和展示平臺，幫助其發揮特長。此外，學校還鼓勵教師開展多樣化的教學方式，如小組合作、項目式學習等，以激發學生的學習興趣和潛力。

例如，學校一直注重優質特色辦學的過程性實踐，以籃球傳統特色項目為龍頭，完善特色學校建設的頂層設計，構建了分層推進的“金字塔”式學生培養模式，即設置籃球課程——讓學生接觸、了解籃球運動，在學習中體驗公平與競爭、直面成功與失敗；建設籃球社團——培養學生籃球興趣，讓學生領悟團結協作與個人能力發揮之間的平衡關系，收獲自信；開展籃球活動——搭建展示平臺，彰顯個體優勢，培養集體榮譽感；建立專業隊伍——輸送高水平籃球運動員，培養知識儲備足、運動能力強、綜合素質高的運動人才。

（三）自主性的學習方式

學校鼓勵學生進行自主性的學習和實踐，培養學生的創新思維和實踐能力。一是為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生自主選擇學習的內容和方式；二是開展各種實踐活動和科技創新比賽等，鼓勵學生自主參與和實踐；三是通過開展課外活動、學生社團等方式，豐富學生的課余生活，培養學生的自主性和自我管理能力。

在課堂管理中，學校提出“高質生態課堂”，注重學生的個性化發展，將“高質、生態”貫穿課堂教學過程，強調課堂“師生互動、生生互動”，采用小組合作、綜合展示等教學策略，引導學生自主探究和學習，并通過“1311課堂教學管理模式”將“教、學、研、評”落實在日常教學中。“高質生態課堂”關注“學生學習體驗”“必備知識”“關鍵能力”“學科素養”，加強教學情境設計、注重問題導向，以師生互動充分體現教師的“主導性”和學生的“主體性”，提高課堂教學效率。學校探索新時代教師的新角色、新任務和專業發展新途徑、新目標，引導學生熱愛學習，幫助學生學會學習。學校注重培養學生的自主探究能力，要求課堂中首先需要有“人”，即“生態”，以學生為主體，教師適時點撥，精講少講，滿足學生求知需求，兼顧學生個性發展，有效發展師生綜合素養，實現師生共同成長的課堂。“生態”是途徑，而“高質”則是目的——讓每一個學生樂學、會學、學會，厚積知識，破難解疑，優化方法，提高能力，有效發展學生核心素養，促進學生精神成長，真正實現育人的價值。

從籃球社團到各類體育社團，再到科技類、文學類、藝術類、職業體驗類社團，學校目前擁有26個學生社團。社團活動以其思想性、趣味性、藝術性和知識性，吸引著學生積極參與。學生親身參與和體驗社團活動，擁有了更多的實踐機會，既鍛煉了自己的實踐能力，又培養了社交能力和團隊合作精神。學校鼓勵學生充分發揮自主性，真正“玩”起來，不僅“玩”得開心，還“玩”有所獲，一批批“玩”有所長的學生在社團活動中脫穎而出。紫砂社團、科創社團先后被評為“沈陽市普通高中優秀學生社團”。

（四）綜合性的評價體系

在課程評價方面，一是學校在評價學生時，采取了多種方式和手段，包括考試、作業、論文和實踐報告等，以全面、客觀地評估學生的學習情況和綜合素質；二是學校強調評價的過程性和發展性，通過及時反饋和指導，幫助學生更好地了解自己的學習情況和不足之處；三是學校通過開展學生自評、互評等方式，鼓勵學生自我反思和互相學習，使學生的綜合素質提升效果顯著。這種綜合性的評價方式不僅關注學生的學業成績，還關注學生的品德發展與創新能力培養等多方面素質的提升，從而實現了教育評價的真正價值。

學校既沿襲常規的標準化測驗、日常測驗、作業打分等評價形式，又嘗試進行過程化評價，如課堂行為記錄、活動展示匯報、項目書面報告等。學校將學生的社會實踐情況納入綜合素質評價，鼓勵學生走入社會，激發對社會問題和個人成長的思考，提升思想政治素質，增強社會責任感，增強團隊合作精神，提高動手參與能力和個人綜合素質。學校還通過每周2次的社團活動和期末的社團展演記錄學生的成長，真正實現了動態評價。

隨著數字時代的到來和教育培養目標的變革，學校嘗試創新教學評價方式，通過數字形式的學業水平、學生成長手冊、學生檔案整理等常規評價，綜合學生在社會實踐、社團活動、校園活動中的表現，進行形式結構豐富的多元化評價，更全面地評價學生的成長狀況和教學效果，促進學生個性化發展和終身學習能力的培養，最終實現育人的目標。

近年來，學校辦學成果和育人效能顯著，極大地提升了師生的獲得感、成就感、幸福感。學校先后獲得遼寧省示范性高級中學、遼寧省首批優質特色高中實驗學校、遼寧省新課程改革樣本校、遼寧省特色普通高中、遼寧省普通高中新課程新教材實施示范校、沈陽市標準化高中等榮譽稱號，品牌影響力不斷提升。

總之，普通高中課程育人立體化模式的構建與實踐是一個長期的過程，需要不斷探索和完善。未來，學校一是要深入理解鐵西區委區政府對教育的戰略布局，整合集團成員校的優質特色資源，建設集團化品牌，打造集團優勢，做實做細集團成員校間的協調、聯動，實現集團辦學優勢下的各美其美，美美與共；二是要進一步深化育人模式的理論研究和實踐探索，通過不斷優化課程設置、改進教學策略、完善評價體系等方式，提高教育質量，促進學生的全面發展；三是要加強與高校、社會各界的合作與交流，共同推進教育改革，為培養更多優秀人才作出貢獻。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：張翼，沈陽市第三十一中學教育集團校長。