傳承與創新：促進區域基礎教育高質量發展

摘要：進入新時代，我國教育事業發展已由高速增長階段轉向高質量發展階段。區域推進基礎教育高質量發展，應傳承其課程建設的成功經驗，堅持目標導向、問題導向，面向未來，創新實現新時代教育目標、創新課堂呈現多彩樣態、創新發揮教師育人功能、創新課程實施路徑、創新評價多元化轉變。

關鍵詞：高質量發展；基礎教育；傳承；創新

黨的二十大報告提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，同時針對教育領域發展實際，明確指出要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。基礎教育是中國特色社會主義教育體系的根基。站在全面建設社會主義現代化國家的新征程上，要認真貫徹落實黨的二十大精神、加快推進教育強國建設，基礎教育課程改革就必須立足發展現狀，實現與時代發展同步調、與社會進步同脈搏，將黨的教育方針細化為課程核心素養。具體來說，教育工作者要厘清傳承與創新的關系，以傳承為基礎，以創新為導向。其中，做到“在傳承中創新”是促進區域基礎教育高質量發展，培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，把育人藍圖變為現實的關鍵。

一、傳承已有教育教學經驗，創新實現新時代教育目標

從我國基礎教育課程改革的目標方向和價值追求的變遷來看，其經歷了從“雙基”到“三維目標”再到核心素養三個階段。以“雙基”為中心的教學，重視基礎知識的傳授、基本技能的養成，在其特定歷史時期對于穩定教學秩序、提高教學質量發揮了重要作用；“三維目標”時代，體現了“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，完整地反映了學科的內涵和教育取向；以核心素養為導向的課堂教學，則進一步將學科課程與課堂教學引向學生核心素養的養成，而不單純是學科知識本身，即從“為了知識的教育”向“通過知識獲得教育”轉變。由此可見，教育培養目標每次迭代并非對原有方法和目標的否定與取代，而是堅持以現實社會和人的發展為出發點，基于對已有教育教學成功經驗和人的已有能力為基礎的傳承，這種教育目標的轉化更符合新時代的特征。

面對新的社會背景和未來科技發展趨勢，培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力已然成為新時代的教育目標任務，這回應了基礎教育高質量發展的客觀要求。一方面，基礎教育需要傳承“以人為本，全面發展”的教育理念，即面向全體，為每一名學生提供合適的學習機會，提高課程的適宜性，優化課程結構，堅持“五育并舉”，打好共同基礎；另一方面，基礎教育要創新實現新時代教育目標，“面向未來，因材施教”，如加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，凸顯課程的時代性、選擇性、實踐性與綜合性，關注學生個性化發展，開展差異化教學，滿足學生的多樣化學習需求。

二、傳承傳統課堂教學優勢，創新課堂呈現多彩樣態

每個時代的課堂都有其肩負的責任和使命?；A教育高質量發展背景下，打造高質量課堂是深化課程改革、實現高質量育人目標的基本保障。那么，高質量課堂與傳統課堂存在怎樣的關系？高質量課堂樣態如何，具有哪些特征？需要進一步明晰。

首先，新時代下的高質量課堂是對傳統課堂的傳承。其既包括對傳統課堂“系統的教學內容、良好的教學秩序、較高的學習效率、明確的評價標準”等優勢的傳承，也涵蓋對傳統課堂中教師“扎實的教學基本功、較強的課堂駕馭能力、專業淵博的學科知識”等要求的傳承。其次，新時代下的高質量課堂是對傳統課堂的超越。站在新的歷史方位，傳統課堂逐漸出現“目標引領錯位、自主學習缺失、教學過程簡化、課堂文化規訓”等問題。因此，創新課堂呈現樣態，注重教學的高效，凸顯育人的過程，實現學生高質量自主而又持續、全面、個性化的發展，是回應新時代人才培養需求、解決傳統課堂問題的重要途徑。

一般而言，高質量的課堂應具備育人導向的課堂價值樣態、開放靈活的課堂空間樣態、自由自主的課堂文化樣態、民主協商的課堂組織與運作樣態、豐富適切的課堂教學樣態、多元包容的課堂評價形態。隨之變化的，課堂不僅是教師展示的舞臺，更是學生學習、成長的主場；課堂教學追求的不只是教師教得精彩，更是要促成學生學習的真實發生。學校要讓課堂不僅成為學生習得知識的主陣地，更成為學生全面發展的排練場。值得一提的是，教師不能只關注課堂教學外在形式的豐富多彩，更要以學生的成長和進步為基礎，做真教育、求真效果。

三、傳承教師角色使命，創新發揮教師育人功能

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。課程改革的理念需要教師去執行與落實，因此，教師在促進基礎教育高質量發展的過程中起著至關重要的作用。隨著時代發展以及課程改革的不斷深入，教育工作者需要對教師的角色使命有全新的認識。

教師應具有責任擔當和初心使命，這是其得以履職盡責的前提和基礎。教師在學生成長中的作用不容忽視，韓愈在《師說》中闡述教師要“傳道、授業、解惑”，這是教師的首要職責。王夫之在《四書訓義》中闡述“欲明人者先自明”。教師要樹立終身學習觀，時刻保持學習的狀態，從師德、師能、師勤、師績等多方面提升自己，優化教育觀、人才觀，豐富知識體系，提升教育實踐能力，從傳統的“講授型教師”“經驗型教師”轉變為“學習型教師”“研究型教師”，完成教師教學使命的現代化轉變。

“教”是過程，“育”是目的，教師的核心價值在于育人?；A教育高質量發展呼喚教師育人功能的提升，新時代的教師要傳承育人初心，堅守情懷、堅守底線、堅守原則，做好學生的引路人，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，提高自身人格魅力，完成自身角色使命，使學生都能“親其師，信其道”。教師要做“四有”好老師、做教育家型教師、做新時代“大先生”；教師要及時調整教學方式，以滿足“因材施教”的需求，并恰當融入每一名學生的成長關鍵期，用實際行動追求教育的本真，充分發揮個體的育人功能，完成群體的育人使命。

四、傳承學科獨有優勢，創新課程實施路徑

當今世界正處于百年未有之大變局，社會快速發展，科技高速進步，網絡迅速普及，人工智能方興未艾，人們的生活、學習、工作方式不斷變化，社會對人才需求的標準也在不斷提高?；A教育不僅要有基礎性、全面性，更要有前瞻性，即牢牢把握傳統學科獨有的教學優勢，創新課程實施路徑。

每門學科都具有其獨特的、不可替代的價值。在任何一門學科的教學中，教師都要認真分析本學科對于學生發展的獨特價值，除了要挖掘本學科領域所涉及的知識外，還應了解該學科認識世界的獨特視角、解決問題的獨有方式等。這種對傳統學科教學的重視，并非與目前提倡的學科綜合或融合相悖，相反，其傳承了學科發展特點，保持學科的獨特性，這恰恰是促進學科融合的前提條件。只有明確每門學科的獨特性與不可替代的作用，教師才能在跨學科教學、大單元設計、項目化學習等多學科交叉融合中游刃有余。目前，在分科教學模式的實踐過程中，逐漸出現知識與知識之間的割裂、知識與生活的割裂、知識與自我的割裂等問題。為此，《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）提出“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”兩條基本原則，并在“深化教學改革”部分明確提出“推進綜合學習”，其目的就是有效解決“三種割裂”問題。

課程方案強調，課程觀高于學科觀，課程素養高于學科素養。教師只有樹立更高的課程觀，具備更高的綜合課程素養，才能更好地回答“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”等問題，才能在課程實施的過程中發展知識觀和學習觀，以綜合性、實踐性、反思性引領核心素養時代的學習革命。

五、傳承評價有效經驗，創新評價多元化轉變

評價是課程的核心要素之一，也是課程實施的關鍵保障。面對基礎教育高質量發展的時代要求，教師要更新評價觀念。

一方面，教師要有效汲取傳統評價方式的精華，注重結果運用，改進結果評價。毋庸置疑，考試對基礎教育具有一定的導向作用，但是這種導向作用不應該導致“唯分數論”，而應該引導學校、教師透過考試明確立德樹人根本任務的落實情況，從而在教育過程中培養學生形成良好的學習興趣、道德修養、思維品質、審美情趣、創新精神和實踐能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策的發布正是破除“唯分數論”、促進學生全面發展的有效回應。

另一方面，教師要創新評價方式方法，健全綜合評價。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“健全綜合評價”。2021年3月，教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，強調“注重綜合評價和特色評價相結合”。綜合評價旨在引導教育評價實現從單一、片面到綜合、全面的變革，改變以往以紙筆測試成績簡單評定學生發展狀況的傾向與做法，指引教育實現從“育分”到“育人”的轉向。

傳承傳統評價的有效經驗，構建良好的綜合評價體系，用歷史性評價反觀當下的教育方式，將助推區域基礎教育高質量發展，催生適應未來社會發展的創新型人才。

綜上所述，基礎教育課程改革是在探索與實踐中不斷前進的。新時代，區域基礎教育高質量發展必須處理好傳承與創新的關系，不能忘記傳統優勢，否定已有經驗，更不能讓教育成為“無本之木、無源之水”，唯有抓住根本才能有靈魂，唯有學會創新才能有進步。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：李宇峰，錦州市教師進修學院高級教師。