高中物理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式初探

唐廣沖

摘 要：在高中物理教學(xué)中，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式是指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出并解決問題，進而提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。基于此，本文對高中物理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的原則進行了分析和探討，以期為高中物理教師在開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)時提供一些參考，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進高中物理教學(xué)水平的提升，實現(xiàn)有效開展物理教學(xué)工作的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式；教學(xué)措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0100-03

在高中物理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并運用有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。在高中物理教學(xué)中，教師要善于運用任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握物理知識，從而有效地提高高中物理教學(xué)的效率。本文主要對高中物理教學(xué)中實施“任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式”的意義進行分析，并提出在高中物理教學(xué)中實施“任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式”的具體策略。

一、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式概念分析

任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，是在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下的一種自主學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供一個可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)知識進行實踐、應(yīng)用、鞏固、深化和遷移。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式最早起源于美國，后來被聯(lián)合國教科文組織作為一種新型的教育教學(xué)方法推廣到世界各國。

任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，認為學(xué)習(xí)者不是被動接受信息，而是主動地構(gòu)建新知識。而信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過利用這些資源進行自主探究式的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，增強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于它要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行探究、分析和實踐，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法。

二、高中物理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的意義

（一）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式為教師提供了良好的發(fā)展空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法進行適當?shù)恼{(diào)整。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程作為展示自己教學(xué)風(fēng)采的舞臺，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自身不足和問題，從而及時地調(diào)整自身教學(xué)方式。同時，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式也為教師提供了展示自己專業(yè)素質(zhì)和能力的機會。比如教師可以通過參與各種學(xué)科競賽、課題研究等方式來鍛煉自身的專業(yè)能力。總之，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常采用講授的方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅浪費時間，而且學(xué)生很難對所學(xué)知識形成一個完整的認識。因此，教師在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生通過自主探究和實踐活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠了解物理知識的內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成正確的價值觀和人生觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作意識和合作能力。

三、高中物理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的原則

（一）循序漸進原則

在高中物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一定的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的實施過程中，進而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。然而，教師在設(shè)計問題情境時必須遵循循序漸進的原則，即在開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況對相關(guān)問題情境進行精心設(shè)計，避免讓學(xué)生在長時間內(nèi)處于一種不適應(yīng)的狀態(tài)，進而導(dǎo)致任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的開展受到一定的影響。此外，教師在開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式之前還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的實際情況，將本地區(qū)的教學(xué)特點充分考慮進去，以此來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，確保任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式能夠有序地開展。

（二）自主探究原則

然而，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是一種實踐性很強的教學(xué)方式，教師需要對任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進而實現(xiàn)對物理知識的掌握。因此，在高中物理教學(xué)過程中開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式時，教師要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對物理知識進行分析和研究，進而提升學(xué)生的思維能力。

（三）互動合作原則

在高中物理教學(xué)中，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師在進行物理教學(xué)過程中，通過對任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將物理知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對物理知識的思考和探索，讓學(xué)生在自主探究中提高物理核心素養(yǎng)。而互動合作原則是指在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到物理課堂中來，同時鼓勵學(xué)生進行合作討論和交流。如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以先將有關(guān)聲音傳播的知識通過PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的條件、傳播途徑和影響因素進行充分的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再通過組織小組討論和交流，讓學(xué)生對聲音是如何產(chǎn)生、傳播和接受進行討論和總結(jié)。

四、高中物理教學(xué)中實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

（一）任務(wù)的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

在高中物理教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)的過程中，并不是按照教師的設(shè)計來進行的，而是在教師設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生自己根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。但是由于部分教師對任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式理解不夠深刻，導(dǎo)致在任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和技能，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的阻礙作用。

（二）物理教師的綜合素質(zhì)水平不高

物理教師的綜合素質(zhì)直接影響著任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果，但是在實際的高中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理教師對于新課程改革理念認識不足，甚至有的高中物理教師是從初中物理教學(xué)轉(zhuǎn)入高中物理教學(xué)的，沒有接受過系統(tǒng)的高中物理教育，更談不上理解新課程改革的理念。另外，教師自身的素質(zhì)對完成任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式也有很大影響。有些高中物理教師沒有接受過系統(tǒng)的高中物理教育，缺乏專業(yè)知識和技能，在教學(xué)中不能合理地使用任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式。有些高中物理教師對任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式不了解，沒有與學(xué)生進行交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所提出的任務(wù)，對完成任務(wù)產(chǎn)生畏懼心理。

（三）學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣不高

新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，是為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師重視知識傳授，忽視了對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，也不懂得如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過程中往往把學(xué)生當作知識的被動接受者，學(xué)生沒有參與到物理教學(xué)過程中來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。教師往往認為只要把教材上的知識講完就可以了，而沒有意識到對學(xué)生進行情感教育和價值觀教育。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難培養(yǎng)起自己的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過采取多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如創(chuàng)設(shè)物理情境、運用多媒體設(shè)備等，但是這些方法都需要時間和精力。此外教師應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為開展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式提供條件。

五、高中物理實施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的措施

（一）要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科本身就具有很強的邏輯性和嚴謹性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是需要積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)出合理有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極主動、認真學(xué)習(xí)的心態(tài)。從而有效地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)“靜電場”這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，可以播放一些有關(guān)靜電場知識的視頻，或者是讓學(xué)生到戶外進行實地考察等。這樣能夠使學(xué)生對這一章節(jié)產(chǎn)生一定的興趣和好奇感，從而更好地接受這一節(jié)課的知識。另外，在教學(xué)中還可以通過設(shè)計一些生活實際情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：教師可以將一些生活中常見的例子帶入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的重要性。

（二）要合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)過程中的核心和關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來對其進行自主學(xué)習(xí)。比如，在講解力學(xué)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：“在地面上放置一塊高為2m、長為3m的斜面，其表面光滑。問：若讓小木塊從斜面的任意一點以一定初速度（10m/s）從斜面向上自由滑下，同時給小鐵球施加一個水平方向上的力，讓小木塊能在斜面上自由滑落，那么在斜面上垂直方向上受到的力是多少？”這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生自主分析和探究問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時，還要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，通過小組合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。例如在《光的全反射》這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生自主合作探究：讓他們在課堂上尋找關(guān)于光的反射現(xiàn)象。在課堂上，教師要讓他們以小組為單位進行討論交流，使他們對光的反射現(xiàn)象有一定的了解。然后組織學(xué)生分組討論研究光的反射現(xiàn)象，并做相關(guān)記錄。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究能力，又加深了對知識的理解和掌握。同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情。

（四）根據(jù)學(xué)生實際情況，確定學(xué)習(xí)目標

學(xué)生的知識水平和認知能力存在著一定的差異，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度和梯度的學(xué)習(xí)目標，讓所有學(xué)生都能夠通過自己的努力完成任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授“慣性”這一知識點時，可以把任務(wù)分成三個階段，第一階段是理解慣性這一概念，第二階段是熟練掌握慣性定律，第三階段是應(yīng)用慣性定律分析解決實際問題。在具體實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠獲得進步。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)能力給他們布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生更好地掌握知識

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動，了解自己在物理學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，以便于教師進一步幫助學(xué)生掌握知識。例如在進行“圓周運動”教學(xué)時，教師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生在課后對圓周運動進行研究，然后把研究結(jié)果記錄下來。對于沒有完成作業(yè)的學(xué)生，教師要及時給予他們反饋信息，鼓勵他們進行總結(jié)，幫助他們完善知識體系。而對于那些完成作業(yè)的學(xué)生，教師要對他們進行表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅。教師通過這種方式能夠及時了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并且可以通過反饋信息了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，有效地運用任務(wù)教學(xué)法，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，讓學(xué)生進行自主探究，從而提升他們的思維能力，達到更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。身為一名高中物理教師，要充分重視任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，以教材為核心，創(chuàng)設(shè)更多符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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