小學班級管理中的家校共育模式構建策略研究

李梅

摘 要：隨著教育改革的深入推進，家校共育的理念逐漸受到重視。本文通過小學班級管理中的家校共育模式的內涵及重要性分析，指出小學班級管理中家校共育模式的現存問題，并針對問題提出一系列構建家校共育模式的策略，包括建立有效的溝通機制、發揮家長委員會的作用、開展多樣化的活動及完善家校共育模式評價機制等。旨在探討小學班級管理中的家校共育模式構建策略，提高小學班級管理水平，促進孩子健康成長與全面發展。

關鍵詞：小學班級管理；家校共育；策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0069-03

教育是一個復雜的系統工程，需要學校、家庭和社會的共同努力。而家校共育模式作為一種創新的教育理念，強調家庭和學校之間緊密合作，共同促進孩子的全面發展。在小學班級管理中，構建家校共育模式作用極其重要。通過構建家校共育模式，教師可以更好地了解學生的家庭背景、個性特點、生活習慣和行為習慣等，從而更好地規范孩子的行為習慣和指導孩子的學習和成長[1]。同時，家校共育模式下，家長在與學校合作的過程中，可以更好地了解孩子在學校的學習和成長情況，從而更好地參與孩子的教育過程。因此，研究在小學班級管理中的家校共育模式構建策略具有重要的現實意義。

一、小學班級管理中的家校共育模式內涵及重要性

（一）小學班級管理中的家校共育模式的內涵

在小學班級管理中，家校共育模式強調家庭和學校之間的緊密合作，共同為孩子提供良好的育人環境。家校共育的內涵包括家長參與學校教育、學校指導家庭教育、家庭和學校合作等方面。

首先，家長參與學校教育是家校共育模式的重要內容。家長作為孩子的第一任教育者，對孩子的性格、興趣、行為習慣等有深入的了解。通過參與學校的教育活動，家長可以更全面地了解孩子在學校的各種情況，同時也可以為學校的教育提供有益的建議和意見，從而提高學校教育質量的針對性。

其次，學校指導家庭教育是家校共育模式的內涵之一。學校作為專業的教育機構，擁有豐富的教育資源和教育經驗。通過指導家庭教育，可以幫助家長更好地了解孩子的成長規律和教育方法，從而提高家庭教育的效果。學校也可以通過家長了解孩子在家庭中的表現，從而更好地對孩子進行教育。

最后，家校合作能夠為孩子提供更好的育人環境。家庭和學校在孩子的成長中扮演著不同的角色。家庭是孩子的溫暖港灣，可以更好地為孩子提供情感支持和安全感；學校則是孩子獲取知識和技能的重要陣地，為孩子的發展奠定堅實的基礎。只有家校緊密合作，才能更好地促進孩子的全面發展。

（二）小學班級管理中家校共育模式的重要性

家校共育模式在小學班級管理中不可或缺。在孩子的成長過程中，家庭和學校是兩個最重要的陣地，只有家校緊密合作，形成教育合力，才能創造更好的育人環境。

1.有利于規范孩子的行為習慣

在班級管理中，家庭與學校緊密合作，可以有效地規范孩子的行為習慣。在小學階段，規范孩子的行為習慣極其重要，在家長和教師的共同關注下，可以使孩子感受到良好的行為習慣更容易獲得家長和教師的認可，從而產生強烈的自我約束意識[2]。特別是當孩子在家中得到家長的關心和指導，在學校得到教師的認可和鼓勵時，孩子會更加自信地面對班級活動和學習中的挑戰，從而增強孩子的自律意識，養成良好的行為習慣。

2.有利于促進孩子的心理健康

在班級管理中，家庭和學校緊密合作，可以更好促進孩子的心理健康。家庭和學校作為孩子成長的重要環境，對孩子的心理健康有著深遠的影響。家庭是孩子情感歸屬的港灣，而學校則是孩子與社會接觸的橋梁紐帶。家校的緊密結合，無疑對孩子的心理健康起到關鍵作用。當家長和教師經常溝通，交換意見，能更全面地了解孩子的心理動態，一旦孩子出現任何焦慮、抑郁等心理問題，都能被及時發現并得到妥善處理，從而建立起孩子強大的心理屏障，更好地應對學習和生活中的挑戰和壓力，從而形成健全的人格。

3.有利于培養孩子的良好品德

在班級管理中，家庭和學校緊密合作，可以培養孩子良好的品德。品德的培養是一個潛移默化的過程。通過家校共育，家長和教師能夠更好地了解孩子的思想動態和行為習慣，從而引導孩子樹立正確的價值觀和道德觀念，塑造孩子良好的品德。當家長和教師共同參與孩子的教育時，孩子更有可能具備良好的品德，如尊重師長、友愛同學、熱愛勞動等。同時，家校共育模式還能增強班級的凝聚力，讓孩子感受到來自家庭和班級的溫暖，增強孩子的歸屬感。

二、小學班級管理中的家校共育模式現存問題

（一）家校溝通渠道不暢

在班級管理中，家校溝通渠道的不暢是阻礙家校共育模式實施的重要問題。信息不對稱現象較為嚴重，家長和教師難以全面了解對方的想法和需求，從而在一定程度上影響了班級管理的效果。雖然現代通訊手段為家長和教師溝通提供了大大的便利，但現實中家長和教師之間的溝通仍停留在傳統的家長會或電話聯系上[3]，這樣的溝通頻率和溝通內容極為有限，無法滿足家校共育模式對信息傳遞的要求。

（二）家校教育理念不同

在班級管理中，家校教育理念的不同是家校共育的一大障礙。由于家庭管理和班級管理的側重點不同，有些家長過分關注的是孩子的學習成績，而忽略了孩子的身心健康、綜合素質和行為習慣等的發展。這種只注重學習成績的教育理念與學校核心素養培養的教育理念相悖，容易造成孩子價值觀的混亂，從而在一定程度上增加了班級管理的難度。

（三）家長的參與度不高

家長的參與度不高也是家校共育面臨的困境之一。一些家長對孩子的行為習慣問題不夠重視，認為教育管理是學校的事，與家庭關系不大。這部分家長往往缺乏參與班級活動的熱情，不愿意為孩子的教育管理付出時間和精力，導致家校共育模式無法得到深入的推進，難以形成有效的教育合力，從而在一定程度上偏離了教育管理的初衷。

三、小學班級管理中的家校共育模式構建策略

小學班級管理中的家校共育模式具有重要的作用。教師應積極從建立有效的溝通機制、發揮家長委員會的作用、開展豐富多樣的活動、完善家校共育模式的評價機制等方面構建家校共育模式，切實加強家校的合作與交流。通過這些措施的實施，可以有效提高班級管理工作的質量和效率，促進孩子的健康成長和發展。

（一）建立有效的溝通機制

建立有效的溝通機制，是深化家校共育模式的重要抓手，作為班級管理中的核心人物，班主任教師應主動作為，積極建立有效的溝通機制。

1.建立定期召開家長會機制

家長會是家校有效溝通的重要途徑，在家長會上，教師可以向家長通報孩子的學習情況、行為表現以及存在的問題等。而家長也可以向教師反饋孩子在家中的行為表現、學習和生活等狀況，為教師提供更全面的孩子信息。通過家長會，教師和家長可以共同商討孩子問題的解決方案，從而更好地促進孩子的全面發展。

2.建立家長微信群或其他交流平臺

現代通訊交流平臺可以實時傳遞信息，使家長隨時了解學校的動態和孩子的在校情況。家長之間也可以通過這些平臺交流自身的育兒經驗，從而共同提高家庭教育水平。

3.設立定期的家長反饋機制

教師應定期向家長了解孩子在家中的行為習慣、學習和生活等情況，并根據家長的反饋適時調整班級管理和教學策略，從而促使孩子養成良好的行為習慣和提高孩子的學習成績，也能夠更好地深化家校之間的深度合作。

（二）發揮家長委員會的作用

發揮家長委員會是在小學班級管理中構建家校共育模式的重要舉措。通過選舉有代表性的家長委員會，制定明確的職責和活動計劃，鼓勵參與班級重大事項的決策和監督等，有效深化家校共育模式。

1.選舉有代表性的家長委員會

為了保證家長委員會的公正性和代表性，教師應認真組織全體家長投票選舉出具有不同背景和專長的家長組成委員會。在選舉的過程中，應重點選舉熱心公益、關心教育，并具備一定組織和管理能力的家長，從而更好地反映家長的訴求和意見，為班級管理提供有力支持[4]。

2.明確家長委員會職責和活動計劃

家長委員會的主要職責包括參與班級活動重大事項的決策和監督、為班級活動籌集資金、組織家長志愿者參與班級活動、與科任教師溝通協作等?；诖耍议L委員會應制定具體的活動計劃，明確階段任務和目標，并通過計劃的實施，為班級管理提供實質性的幫助。

3.鼓勵參與班級重大事項的決策和監督

在小學班級管理中，許多重大事項需要得到家長的支持和認可。家長委員會可以通過收集家長的意見和建議，參與決策過程，為班級管理提供有益的建議。同時，家長委員會應做好班級活動的監督，確保班級教育教學和管理服務得到有效執行。通過參與決策和監督，家長可以更加了解班級的各項工作，增強家長對教師的信任和支持。

（三）開展豐富多樣的活動

開展豐富多樣的活動是在小學班級管理中構建家校共育模式的又一重大舉措，通過組織親子活動、社會實踐活動、文化節和藝術節等豐富多樣的活動，可以促進孩子的全面發展，深化家校共育模式，從而培養有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代小學生。

首先，教師可以組織各類親子活動，增進家長與孩子的互動，強化家庭教育的效果。如組織家庭體育運動會，讓家長和孩子一起參與體育項目的競賽，讓孩子在輕松的氛圍中展現自己的風采，從而培養孩子的團隊合作精神。再如親子閱讀活動、手工藝品制作、戶外探險等都可以成為親子活動的重要形式，幫助家長和孩子加深彼此的了解和信任。

其次，教師可以組織孩子參觀博物館、歷史遺跡、企業工廠等，讓孩子了解社會的發展歷程和運作方式，增強孩子的社會責任感。也可以組織孩子參與社區服務活動，如植樹、環保宣傳、關愛老人等，培養孩子的公益意識和團隊合作精神，從而塑造孩子的品格，促使孩子在實踐中成長為有擔當、有情懷的公民。

最后，教師可以組織文藝比賽、創意設計展示等活動，充分展示孩子的才華，培養孩子的審美情趣和創造力，激發孩子對文化藝術的熱愛和追求。同時可以邀請藝術家、文化學者等在班級舉辦講座，為孩子提供深入學習和交流的機會。

（四）完善家校共育模式的評價機制

在小學班級管理中，完善家校共育模式的評價機制，是為了更好地促進家校之間的溝通和協作。這一機制應包含科學的評價標準和方法，定期對家校共育模式的實施情況進行評估和反饋，并根據評價結果調整和完善家校共育模式的策略和措施。

1.制定科學的評價標準和方法

評價標準應全面、具體，能夠反映家校共育模式下的各方面情況，包括家長參與度、家庭教育質量、孩子綜合素質等。評價方法應多元化，如問卷調查、家長會議、教師觀察等，以確保評價結果的客觀性和準確性。

2.定期進行評估和反饋

評估工作可以通過定期的家校會議、教師與家長的溝通等方式進行。在評估過程中，教師應關注家長的意見和建議，及時了解家長的困惑和需求，以便更好地調整家校共育模式的策略和措施。同時，教師應及時向家長反饋評估結果，讓家長了解家校共育工作的進展和成效，促進家長積極參與家校共育工作。

3.調整和完善家校共育模式策略和措施

在評估過程中，如果發現家校共育模式存在不足或問題，教師應及時分析原因，調整策略和措施。如發現家長參與度不高，教師可以組織更多的親子活動、家長志愿者等，以此提高家長的參與度。此外，教師應及時總結家校共育模式的經驗教訓，適時優化家校共育模式的方法和手段，不斷提高家校共育模式的效果和質量。

四、結語

綜上所述，小學班級管理中的家校共育模式構建不僅有助于促進孩子的全面發展，還為班級管理帶來了新的視角和思路。然而，在實際操作中，家校溝通不暢、教育理念不同和家長參與度不高等問題時有發生。為了解決這些問題，教師可以通過建立有效的溝通機制，充分發揮家長委員會的作用，開展豐富多樣的活動，并完善家校共育模式評價機制等構建策略，更好地實現構建家校共育模式的目的，共同促進孩子的健康成長。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]褚中紅.小學班級管理與家庭教育有效結合策略探究[J].學苑教育，2023（32）：7-9.

[2]張杰，張慶霞.“雙減”背景下農村小學教師開展家校共育的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（07）：34-36.

[3]陳麗萍.分析“雙減”背景下小學教師開展家校共育的策略[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集（一）.[出版者不詳]，2023：5.

[4]周婷.家校共育：讓小學班級管理走向和諧[J].學苑教育，2022（23）：9-11.