新時代背景下高職院校思政課教師教學能力創新與發展

摘要：強化高職院校思政課教師教學能力，是提升思政課教學質量的重要環節和關鍵舉措。現階段，高職院校思政課教師的信息化教學能力有所提升，但是在實踐教學和線上教學方面仍然存在諸多的不足。對此，本文以增強思政教育的時代性和有效性為目標，探索思政課教師教學能力培養和提升的創新路徑，提出具體的優化策略，促進思政課教師教學水平的全面提高，以期為高職院校思政教育工作提供參考。

關鍵詞：新時代；思政課教師；教學能力

高職院校思政課作為鑄魂育人的主渠道，在全面推進思政課改革創新的過程中，構建思政教育創新體系，其核心和關鍵在于強化思政課教師的教學能力。現階段，思政課教師實踐教學能力和線上教學能力不足，成為制約思政教學工作高質量開展的關鍵因素。對此，有必要深入探究新時代思政教師教學能力創新要求，結合當前的思政課教學現狀，提出思政課教師教學能力提升的創新策略，全面發揮教師的引領和帶動作用，促進思政課教學工作高質量的開展。

一、新時代背景下高職院校思政課教師教學能力創新要求

新思想引領新時代，新時代開辟新征程。思政課教

師作為辦好思政教育的關鍵所在，在全新的時代背景下需要直面創新發展中遇到的重大理論問題，充分發揮思政課教師的主動性和創造性，講清講好思政課內容，利用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導高職院校學生增強制度自信、文化自信、道路自信，開辟出思政教育時代化的新境界。新時代思政課教師何以守正創新，“守正”不是墨守成規，而是堅守社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育政策和方針。在傳道、解惑的過程中，能夠對馬克思主義真懂、真用，不斷增強自身的政治判斷力、執行力、領悟力，利用教育初心使命服務于學生的成長，爭做學生發展道路上的引領者。

“創新”要求思政課教師結合外部環境變化、政策變化、學生需求變化，尊重客觀事實的規律，使思政教育能夠因時而變、因勢而新。一是需要在教育理念上能夠統籌國內外的大環境，正確地看待兩個大局。并利用優秀傳統文化武裝學生的頭腦，使學生有著更加開放包容的態度，處在多元文化的時代背景下，能夠主動傳承中華文化，實現文化的交融發展。二是教育手段上突出實踐。堅持第一課堂和第二課堂結合，線上線下教學混合，使傳統的思政課堂學習延伸為線上網絡學習，深入解決學生在實踐中的問題，為學生提供思想上和學習上的幫助。三是教學內容之新。積極發展自身的信息化教學能力，對線上教學資源進行整合處理，完成對傳統知識內容的有形覆蓋。

二、新時代背景下高職院校思政課教師教學能力現狀和問題

（一）思政課教師的實踐教學能力有待提升

新時代背景下，高職院校思政課表現出較強的綜合性和時代性特點，不僅需要教師具備較高的教學水平，還需要在課程中善于挖掘線上教學資源，對思政教學內容、方法、實踐活動進行創新設計。而處在復雜的教學環境中，多種技術的綜合應用，對思政課教師的教學能力帶來了較大的考驗。具體而言，課堂教學目標設計過于理想化。以學科考試內容為導向，思政課教師在教學目標設計時，過于強調考試重點內容的重要性，忽視學生的個體功能，階段性的教學目標容易使學生產生認知上的誤差，不利于學生實現全面發展、可持續發展；實踐教學活動內容單一。思政課教師缺少參與企業培訓的機會，教師自身的實踐能力不足，開展的實踐活動中，教師更多是參考活動手冊，完成對內容的演示。而在此過程中教師表達不夠清晰，不能夠將企業實時更新的熱點內容與思政教學理論進行串講，無法吸引學生的充分關注和思考。實踐活動內容設計落后，教師因缺少對企業崗位職責、內容、工作流程的了解，在設置實踐活動的過程中，不能夠對活動的細則做到具體細致，很多實踐活動局限于校內實訓課中，無法實現與時俱進。

（二）思政課教師線上教學經驗不夠豐富

新時期背景下，思政課教師的信息化水平有著大幅度的提升，但是教師針對線上線下混合式教學模式，缺少系統全面的學習，導致思政課教師面對全新的教學形式，出現教學平臺操作、數據分析、理論框架設計等方面的問題。很多思政課教師具備傳統課堂教學的能力，但是在應用全新的教學系統和信息技術的過程中，對于線上線下教學能力的掌握，還停留在查閱資料、下載課件、微信互動等簡單的操作層面。對于微視頻剪輯、教學軟件中教學任務設計、家校溝通等操作不夠熟悉，教師線上教學能力處在中低水平中，一定程度上降低教師開展線上教學活動的積極性。部分教師更是對線上教學模式的有效性產生質疑，主觀上的不認可，導致線上線下教學模式的實踐應用效果差強人意。線上教學內容的缺失，使學生無法獲得豐富的學習體驗，影響了學生線上學習能力的全面發展。

三、新時代背景下高職院校思政課教師教學能力提升對策

（一）搭建教育培訓與能力提升平臺，拓寬教師教學能力發展渠道

搭建教育培訓與能力提升平臺，是切實提升高職院校思政課教師教學能力，拓寬教師能力發展渠道的重要手段。第一，重視完善三級兩類培訓和實踐研究，制定思政課教師輪訓計劃，保證所有思政課教師都能參與教育部開展的專題培訓或實踐研究活動。通過參與此類活動，思政課教師能夠更好地深化自身學習所得，豐富教學經驗。第二，堅持“走出去”和“引進來”，建立校外實踐教學基地，組織教師社會實踐考察；引進國內外專家學者，與名家大師面對面交流，拓寬教師教學視野。第三，鼓勵教師長時間參加系統的繼續教育，包括學歷深造、國內外訪學、學術交流等，重點提升自身業務能力。第四，協同區域內的高職院校共同開展跨校觀摩課程，引導思政課教師學習其他優秀教師豐富的教學經驗與教學技巧，不斷打磨自身教學方法，提高語言表達能力，促進自身教學能力的發展。

（二）開展線上線下混合式教學活動，提升教師信息化教學能力

在高職院校思政課教學中開展線上線下混合式教學活動，有助于突出學生課堂主體地位，滿足學生個性化學習需求，切實提高思政課教學趣味性和吸引力，打破傳統教學時間和空間限制，暢通師生交流渠道，方便教師隨時隨地進行答疑解惑。在這種教學模式下，對教師信息化教學能力提出更高要求，需重點培養思政課教師線上線下混合式教學能力，才能支持混合式教學活動高質量開展。在具體實施階段，一是應加大線上線下混合式教學普及力度，積極開展學術座談會、研討會和交流會議，明確告知思政課教師線上線下混合式教學活動開展的具體路徑。比如，結合高職院校學生學習要求與思政課教學大綱，將混合式教學活動分為課前預習環節，通過將有關思政課教學內容的資料，如微課視頻、教學案例、教學課件等上傳至網絡云課堂，引導學生按教師要求進行線上自主預習，提前了解課堂學習重點，做好充足的準備工作；課中互動環節，以互動式學習為核心，突出學生主體地位，采取小組合作學習模式進行歸納總結、案例分析、學生討論與成果展示，高質量完成課堂教學任務；課后實踐環節，實施網絡實踐活動，要求學生通過線上平臺觀看紅色電影、瀏覽國家實事、閱讀經典書籍、參與寫作比賽、開展公益活動等等。通過完成一系列線上線下混合式教學活動，提高高職院校思政課教學質量的同時，不斷豐富思政課教師混合式教學經驗，提升其信息化教學能力。二是指導思政課教師建立現代化教育理念，邀請線上線下混合式教學方面的名師來校開展教學課堂實例展示，推廣混合式教學方法，改變教師傳統認知與教學習慣。三是鼓勵教師積極建設線上線下混合式教學資源，善于利用學習通、線上線下教學論壇、學習強國等平臺掌握網絡資源搭建方法，提高自身信息篩選能力，推動混合式教學活動高質量開展。

（三）多措并舉提升教師實踐教學能力，促進教師全面發展

實踐教學是高職院校思政課非常重要的組成部分，通過開展實踐教學活動，能夠為學生踐行課堂理論知識，達到所學知識吸收內化的學習效果，切實提升課程教學質量與人才培養水平。因此，在新時代背景下，提升高職院校思政課教師的教學能力，應提高對實踐教學能力的重視程度，將實踐教學能力與理論教學能力提升放置于同等地位，為整體提升高職院校思政課教學水平奠定良好基礎，更好地促進思政課教師全面發展。首先，貫徹執行《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中提出的：“深化三教改革，加強校企雙向交流，啟動名師名校長工程，切實提升職業教育質量”，國家從這三方面保障了教師實踐教學能力的提升。遵循這一要求，高職院校應貫徹落實國家政策，在企業、學校、教師之間搭建橋梁，聯系企業為教師實踐教學能力提升提供專家培訓，發揮好“傳幫帶”作用。其次，加強專項經費投入，設立相關政策支持思政課教師積極參與企業實踐，成立專項獎金，對于申報成功的思政課教師，可為其報銷相關費用。對于為教師提供掛職鍛煉機會的企業給予獎勵，以刺激地方企業對教師參與企業實踐的積極性。再次，以建設高職院校思政課實訓基地為主，針對性開展以促進思政課教師實踐教學能力提升的質量培訓活動，構建教師實踐培訓體系，鼓勵教師在實訓基地中參與各種培訓項目，為無實踐經驗的青年思政課教師提供更多學習和晉升的機會。最后，根據《關于進一步加強職業院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，加強思想政治理論課實踐教學教師隊伍建設，鼓勵思政課教師積極參與到高職院校思政課實踐教學設計當中，對實踐教學內容和形式進行優化與完善。包括實地參觀、名人訪問、社會調查、頂崗實習、志愿者服務、科技服務以及校園文化活動等。重點提高思政課教師對實踐教學的重視程度，引導其通過廣泛開展思政課實踐教學，不斷豐富自身實踐教學經驗，提升實踐教學能力，促進自身全面發展，為高質量落實思政教育工作提供堅實的基礎和保障。

（四）搭建思政課教師激勵與保障機制，拓展教師教育本領

搭建思政課教師激勵與保障機制，是切實激發思政課教師工作活力，拓展其教育本領，促進思政課教師教學能力創新發展的關鍵舉措。一方面，應制定精神激勵與物質激勵相結合的激勵機制，將思政課教師教學能力、工作績效、教學評價成果、人才培養質量等作為實施激勵措施的重要參考依據，建立激勵指標。符合要求的思政課教師，可給予其評職評優、獎金福利、出國深造、評選優秀教師等精神與物質激勵相結合的措施，以更好地提升思政課教師不斷提升自我、完善自我、發展自我的自覺性。另一方面，完善組織保障，加強黨委書記與校長在思政課教育改革中的引領作用，二者作為思政課教學改革第一責任人，副校長負責協調和調度此項工作，相關部門負責思政課建設、實施、考核與保障工作，形成協同育人機制，從而推動思政課教師綜合能力發展，更好地服務于思政教育工作，促進思政教育高質量的落實。

結語

高職院校思政課是立德樹人的主渠道，在全面推進思政課改革創新的背景下，探索強化思政課教師教學能力的新方法，使教師能夠在新時代下守正創新，實現內外動能的互補，有利于全面發揮思政課鑄魂育人的功能，促進學生健康成長。現階段，思政課教師的信息化水平有所提升，但是在實踐教學和線上教學層面，仍然存在著教學設計、線上教學能力上的不足，導致思政課教學工作難以實現在新時代下的守正創新。對此，以強化教師的教學水平為目標，積極搭建教育培訓平臺，拓寬教師教學能力發展渠道，從多個層面強化教師的實踐教學能力，為開展全新教學活動提供保障。與此同時，積極地落實線上線下混合式教學活動，開辟出網絡思政育人新渠道，形成推動教師教學能力發展的動能，推動思政教育工作創新發展。

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作者簡介：解靜（1981—），女，漢族，遼寧瓦房店人，吉林工業職業技術學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文為“吉林省教育科學‘十四五規劃2021年度思政專項課題：高職院校思政課‘一主體四聯動三結合立體化實踐教學模式研究與實踐（項目編號GS2143）”的研究成果。