新媒體語境下高校國防教育策略研究

許娟 許昌斌

摘要：基于高校學生國防意識淡薄，傳統國防教育效果不佳和高校國防教育網絡思政陣地弱化的問題，結合補償性媒介理論，辯證分析新媒體技術給高校國防教育帶來的積極作用和負面影響，并提出以下對策：加強國防教育的宣傳教育引導，創設教育情境，增強學生的國防意識和愛國主義精神；加強新媒體技術的培訓和運用，增強國防教育的吸引力和感染力；加強信息的協同監管，設置國防教育議題，搶占國防教育網絡思政陣地等策略，增強高校國防教育育人成效。

關鍵詞：新媒體；高校；國防教育；策略

高校國防教育是全民國防教育的基礎，同時也是高校落實立德樹人根本任務和培養德智體美勞全面發展人才的重要舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要運用新媒體新技術使工作活起來。《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》中指出，要推動新技能新應用對全民國防教育的放大、疊加、倍增作用。1如今，新媒體的廣泛運用，促使高校國防教育形式、內容、載體和效果都發生了翻天覆地的變化。依據補償性媒介理論，新媒介是對以往媒介的缺陷的有效補償，但其自身依然存在新的缺陷，注定會帶來消極影響。如何發揮新媒體的積極作用，避免不利影響，不斷適應黨和國家對高校國防教育的要求，是各高校共同面臨的重要議題。

1.新媒體特點

當前，學界對新媒體暫沒有明確的定義。相較于傳統媒體，新媒體是新興的媒體，是一種以網絡為渠道，以手機、電腦等移動終端為平臺，以信息技術為基礎，向受眾提供承載量大、信息形式內容豐富的媒體形態和傳播方式。在新媒體平臺中，每個人既是信息的接收者，也是信息的傳播者。高速發展的互聯網技術和人民日益增長的對各類信息的需求，推動著新媒體不斷普及和廣泛運用，逐漸呈現出信息開放共享性、交互即時高效性、網絡虛擬隱匿性等特點，推動著社會傳播方式的變革。2

1.1信息開放共享性

共享性是新媒體的顯著特點，相較于傳統媒體，新媒體突破了以往的時間、空間等諸多限制，有效地促進了信息資源的高效傳播，達到內容流通、信息互通、傳播互融的效果。新媒體平臺向社會大眾開放傳播信息，同時接收大眾反饋的信息，使得人們可以自由地、隨時隨地地分享自己的觀點看法，實現了任何時間、任何地點、任何人都可以接受網絡信息，也可以將自己的觀點看法瞬時傳播到四面八方。

1.2交互即時高效性

由于時間和地域的限制，傳統媒體主要采取單向的、灌輸的、強制性的傳播方式，主要是信息傳播者主動“說”，受眾“被動接受”，傳播效率低。新媒體背景下，在信息技術的助力下，信息的交互即時高效，突破了時間、空間壁壘，達到點對點、點對面、面對面的互動交流。受眾不再是被動接受，也能成為信息的制造者和傳播者，信息的互動交流更加便捷高效，“單向灌輸”向“雙向溝通”“多向交互”轉變，改變了原來信息傳播延時的問題，大大地提高了信息傳播的時效性。

1.3網絡虛擬隱匿性

傳統媒體中，信息制造者、傳播者和接受者都是相對固定的，傳播的信息也是經過審核設定的。而在新媒體背景下，人們在同一個網絡空間，都可以成為信息制造者、傳播者和接受者，不同于現實世界中，網絡中參與者通常以虛擬的身份在幕后參與輿論引導、觀點表達等，不公開身份，具有隱匿性。且網絡中傳播的各類信息都是根據傳播者的需要，經過篩選、修改等層層加工處理，信息的真實性和可靠性有待考證。

2.補償性媒介理論

補償性媒介理論是保羅·萊文森在原創媒介理論基礎上發展出來的，他在《人類歷程回放》中對媒介史進行了宏觀考察，印證了媒介進化過程中的人性化傾向。該理論認為，每一種媒介都是對前一種媒介的革新，這種進步與革新都補償了其原先的不足；而每一種媒介本身都有不足，都要靠更新的媒介來補償其不足。3“補償性的媒介并不比最初的媒介本身更能無噪音的解決問題。相反，他們扮演了一個重要角色，帶來的噪音比帶走的要多……”因此，補償性媒介像一把雙刃劍，既可以解決以往媒介的固有問題，但也會帶來新的問題。進步是曲折和不平坦的，隨著補償性媒介的不斷補償和補救，“噪音”終將可以被有效規避。4媒介進化的過程是受眾選擇的結果，只有那些能更好地滿足受眾需求的媒介才能被保留下來。5

相較于傳統媒體，新媒體在國防教育中有了更加明顯的優勢，其傳播速度更快、傳播效率更高、傳播途徑更廣泛、信息交互性強等特點都彌補了傳統媒體的不足，增強了國防教育成效，創新了模式，豐富了資源等，助力國防教育高質量發展。但由于其本身先天的不足，如海量信息魚龍混雜，傳播主體多元，傳播渠道復雜化等問題，也會給國防教育的發展帶來新的問題和挑戰。面對新媒體這把雙刃劍，高校要充分發揮其作用和優勢，揚長避短，助力國防教育工作。

3.新媒體語境下高校國防教育的發展機遇

3.1新媒體的信息共享性有益補充了國防教育教學內容

傳統的國防教育，基本以固定的課本知識為主要教學內容，學生只能從教師的教授中學習知識，極大地限制了學生對國防的認知和學習的效果。而在新媒體環境下，國防教育突破了狹隘的時間和空間限制，信息開放、包容、共享的特性，讓本就是網絡“原住民”的大學生能夠更加便捷地接觸各類國防教育資源，信息量大，傳播速度快，時效性強，突破傳統國防教育課堂及活動的時間、空間限制。在新媒體時代，只要有網絡的地方，每一部紅色影片、每一個時事熱點新聞，每一個愛國短視頻的傳播都是對國防認知的強化，是國防教育教學內容的有益補充。

3.2新媒體的信息交互性有效拓展了國防教育教學形式

傳統的國防教育教學形式主要是教師嚴格執行課程標準和教學大綱，通過課程、活動等載體開展國防教育，一般采取教師的理論講授和常規隊列訓練為主，無法滿足學生日益多元的個性化的學習需求。隨著網絡信息技術的飛速發展，新媒體技術開展在高校國防教育中普及和應用，極大地豐富了國防教育的教學形式。如新媒體平臺在課程教學中的運用，如國防教育微課、短視頻教學、精品課程、網絡選修課等，極大地提高了教學的效果。通過大學生常用的微博、微信公眾號、B站等新媒體平臺，及時推送國防教育知識、軍事新聞及國防講座等，有效促進國防教育的教與學兩大主體之間展開平等有效的溝通和交流。通過開展軍事科目展演和國防體育運動會直播活動等，搭建信息傳播的平臺，加強了家、校、生之間的交互聯系，滿足大學生日益增長的學習需求，有效地增強了國防教育的成效。

3.3新媒體創設的情境極大地激發了大學生參與國防的積極性

情景式教學是創設一定的場景，激發學生的情感，幫助學生充分理解教學內容，達到教學目標的方法。新媒體技術為高校的三全育人環境創造了客觀條件，在全民國家安全教育日、國家公祭日、建軍節等重要時間節點和國際國內出現熱點新聞等關鍵節點，高校通過開展辯論賽、演講比賽、紅色觀影等活動，烘托愛國擁軍的氛圍。通過宣傳革命英雄的事跡，建設大學生教官隊伍，拍攝校園軍營生活宣傳片，線上展播軍事名場面的手工模型和繪畫作品，編排軍旅舞蹈，開展強軍故事會等方式，創設“神還原”和“情景再現”的沉浸式國防教育情境，增強了學生的直觀體驗和主觀感受，引導學生自我接受、自我教育，進一步調動大學生參與國防的積極性和主動性。

3.4新媒體傳播的海量信息滿足了大學生的學習需求

新媒體的開放性，決定著國防教育優質資源能時時在網絡平臺中傳播，豐富了大學生獲取國防知識的渠道。傳統課堂的局限性導致學生的國防認知較淺，國防知識面窄，而有了新媒體的助力，學生可以主動在網絡平臺選取符合自己興趣愛好和學習需求的國防知識和資訊，也能夠第一時間在平臺中獲取軍事專家的解讀，與軍迷人員溝通交流。新媒體提供的豐富的國防知識資源和建立的互動平臺，推進大學生形成自由化、個性化、交互性、自發性的學習方式。

4.新媒體語境下高校國防教育面臨的挑戰

4.1多元思潮沖擊，淡化了學生的國防意識

傳統的國防教育，大多是學校和教師層層把關，按照規定的教學內容開展正向激勵的單向灌輸式教學。在新媒體背景下，信息傳播具有便利性、開放性和匿名性，所有人既能隨時隨地接收信息，也能傳播信息。當前國際國內形勢風云變幻，我國面臨多元思潮的沖擊，新媒體平臺成為各類思想和意識形態競爭的陣地，為各種負面信息的迅猛傳播提供了滋養的土壤。不法分子利用網絡信息傳播速度快、受眾廣和匿名性的特點，到處散播、煽動各類反動極端言論或炒作“普世價值”“個人英雄主義”等思想，網絡文化也趨向娛樂化，庸俗和負面的信息充斥著網絡空間，可謂一種新型精神鴉片。在新媒體技術的加持下，境外反華勢力和境內不法分子在網絡發布一些丑化革命先烈、丑化開國領袖和丑化人民解放軍的信息，打著所謂的“冒犯藝術”的旗號不斷挑釁國家安全的底線，層出不窮的低俗文化和負面信息，讓尚缺乏思想定力和明辨是非能力的大學生應接不暇，弱化了他們自我思考和辨別的能力，讓他們陷入“信息繭房”，嚴重影響了對大學生的國防觀念和愛國主義精神的培育。

4.2教學形式滯后，降低了傳統的國防教育課堂效果

傳統的國防教育中，教師是課堂中信息的唯一傳播者，起著主導作用，學生是受教育的對象，被動接受信息。而在新媒體廣泛運用的今天，除了從課堂上可以獲取知識和信息以外，在各類新媒體平臺中，學生同樣可以獲取大量信息，滿足自己的學習需求。原本傳統的教學形式不再適用于新媒體時代，教師不再是掌控信息的唯一人員，學生和教師一樣可以成為信息的發布者和接收者。大學生有了更個性化的學習需求，對教師的教學能力有了更高的要求。而部分教師依舊堅持傳統的教學方式，缺乏運用新媒體的能力，出現教學方法陳舊、教學內容滯后、教學形式單一等問題，課堂面臨挑戰，因此亟需盡快加強教師的新媒體新技術教學能力的培訓，以應對課堂面臨的挑戰和學生多元的學習需求。

4.3網絡平臺虛擬性，弱化了高校國防教育的思政陣地

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2022年12月，我國網民規模為10.67億，我國網民使用手機上網的比例達99.8%。6尤其作為網絡“原住民”的大學生，對網絡的依賴程度越來越高，每天在網絡平臺中接受鋪天蓋地的信息。部分學生不滿足于國內網絡環境，為了滿足好奇心和牟取非法利益，非法使用“翻墻”軟件，不僅泄露個人信息，還會接觸到大量煽動性內容，受反動言論、錯誤思潮的滲透蠱惑，淪為敵對勢力的棋子，從事危害國家安全的違法犯罪行為。一旦學生在新媒體平臺上發表或跟帖危害國家安全等煽動性言論，極有可能在青年學生群體中引發不良影響，引發輿情，加大了高校思政工作的難度。因此，高校要加強與公安和網監部門的溝通，不斷完善校園網絡監管體系，培養一支政治覺悟高、敏感性強的網絡思政工作隊伍，搭建緊握時代脈搏，緊抓學生興趣熱點的網絡思政平臺，積極占領網絡思想政治教育陣地，及時應對各類負面輿論影響。

5.新媒體語境下高校國防教育的策略

5.1加強國防教育的宣傳教育引導，創設教育情境，增強學生的國防意識和愛國主義精神

高校要加強總體國家安全觀、國防教育、愛國主義教育的宣傳教育與引導，通過網絡安全教育、國家安全教育、國防教育、征兵宣傳等主題班會或演講等，引導學生不斷增強國家安全意識、國防意識；引導學生正確甄別網絡資源信息的能力，加強文明用網、健康用網、合理用網。通過新媒體技術開展軍事技能展示直播活動，在“云端”“指尖”“線上”開展國防教育，邀請家長和廣大校友觀看，提升學生的國防自信；通過VR技術，讓學生零距離接觸高科技模擬設備和武器，開展“云站崗”，創設“沉浸式”國防教育情境，增強趣味性和體驗感，讓學生在潛移默化中接受國防教育，提升大學生參與國防的積極性；開發國防教育微視頻、微課堂，制作國防教育歌曲、動畫宣傳等資源，入駐學校的官網、官微、視頻號、抖音號等平臺，讓國防教育更加接地氣、更生動活潑，營造良好的校園國防氛圍，進一步培育大學生的愛國主義精神，增強國防意識。

5.2加強新媒體技術的培訓和運用，增強國防教育的吸引力和感染力

高校要不斷加強國防教育師資隊伍建設，除了要開設專業理論知識和思想政治理論的培訓以外，還要組織開展新媒體技術應用相關培訓，包括新媒體教學軟件使用培訓、精品課程建設培訓、慕課開發技術培訓、微課制技術培訓和翻轉課堂教學培訓，幫助教師掌握新媒體運用能力和新媒體平臺操作方法，開發和應用網絡教學資源，以線上線下相結合的方式開展教學，突破傳統國防教育教學灌輸講授的局限，用互聯網思維開展好國防教育。及時吸納最新的熱點問題和國防資訊，第一時間向學生教授和解讀，引導學生拓展國防認知。高校要充分吸收優質網絡資源為教學所用，圍繞軍事課教學大綱規定內容，包括國防建設、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備等，搜集最新的案例，關注最熱門的話題，結合課堂教學內容，以接地氣的方式，與學生開展互動交流，引導學生樹立國防自覺，增強國防教育的吸引力和感染力。面對新媒體催化教育方式的變革，國防教育教師要主動求變，善于用高超的新媒體技術和接地氣的網絡語言，充實國防教育教學資源、創新教育教學方式，以滿足大學生日益增長的國防教育學習需求，從平面的、單向的轉變成立體的、交互的國防教育模式，使國防教育真正入心入腦，從而實現教學相長。

5.3加強信息協同監管，設置國防教育議題，搶占國防教育網絡思政陣地

高校宣傳部門和保衛部門要協同地方公安和網監部門，加強網絡信息監管和意識形態陣地的管理，針對部分學生可能出現的“翻墻”或隨意轉發、散播危害國家安全、污蔑人民軍隊的行為要及時處理。高校宣傳部門要充分利用大數據技術，搭建網絡思政教育平臺，精準分析學生的喜好、關注熱點和實際需求，結合“建軍節”“全民國防教育日”“全民國家安全教育日”“國家公祭日”“南京大屠殺紀念日”等關鍵節點，設置大學生感興趣的熱點和話題，加強積極、正面的思想引導。高校要重視“意見領袖”在二級傳播中的作用，充分發揮國防教育宣講團、輔導員、學生黨員、優秀學生干部和退役復學學生的優勢，培養一支政治覺悟高、對輿論熱點敏感且熟悉網絡發展規律的網絡思政工作隊伍，主動占領新媒體輿論陣地，通過設置國防議題、引導輿論和交流互動等形式，營造熱情高漲的國防教育和愛國主義氛圍。

參考文獻：

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5.何道寬譯，保羅·萊文森著：手機：擋不住的呼喚（Cellphone： the story of the worldsmost mobile medium and how it has transformed everything！）[美].中國人民大學出版社，2004：176.）[美].中國人民大學出版社，2004.

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基金項目：2023年海南省哲學社會科學規劃課題（思政專項）（hnsz2023-34）：海南自貿港背景下普通高等院校提升國防教育育人成效的路徑研究；2020年海南省高校思想政治工作中青年骨干隊伍建設項目；2020年海南省高校思想政治工作精品項目（“構建‘五位一體《軍事課》 教學體系，增強國防教育育人成效”）；海南職業技術學院 2024 年海南職業技術學院校級科研課題“新時代高職院校愛國主義教育研究——以海南職業技術學院為例”（HZY2024-11）。

作者簡介：

許娟（1988-），女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向為思想政治、國防教育。

許昌斌（1984-），男，湖北黃岡人，博士，副教授，研究方向為文化旅游、思想政治、國防教育。