因材施教，學(xué)困生轉(zhuǎn)化水到渠成

吳雅玲

一、現(xiàn)象描述

兩年前，我到一所鄉(xiāng)村小學(xué)支教，任教全校最“有名”的班級(jí)。首堂課上，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生缺席，其中有2名學(xué)生在廁所里玩，另外3名特殊兒童不知道上課應(yīng)進(jìn)教室。學(xué)生都到齊了，我開始上課，結(jié)果不到5分鐘，3名特殊兒童便在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，其中1名甚至還躺在地上唱歌。當(dāng)我試圖引導(dǎo)他們回到座位時(shí)，他們并未予以理會(huì)。與此同時(shí)，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生也心不在焉，讀課文時(shí)常出現(xiàn)讀錯(cuò)或漏讀的情況。這堂課的教學(xué)效果因而大打折扣，我深感班級(jí)問題嚴(yán)峻。

二、行動(dòng)設(shè)想

班級(jí)29名學(xué)生中有5名特殊兒童，智力殘疾的孩子無法控制自己，常在教室里亂轉(zhuǎn)或亂說話；多動(dòng)癥的孩子容易分心；孤獨(dú)癥的孩子則喜歡趴在窗臺(tái)向外看。其他24名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，家長也不夠重視。怎樣才能轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，讓他們獲得更好的發(fā)展呢？我不斷思索著。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，只有了解他們，找到適合他們的方法才行，這也正是我們通常所說的“因材施教”。于是，我決定走近他們，想辦法了解他們，嘗試轉(zhuǎn)化他們。

三、探索歷程

（一）談心引導(dǎo)心相通，上門家訪促合作

鑒于班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，我把深入了解每一位學(xué)生作為頭等大事。首先，我請教前任老師們，從他們那兒了解到班上部分家長對(duì)孩子的管理方法不被孩子所接受，比如小姚的媽媽要求比較嚴(yán)格，過多地讓孩子做課外練習(xí)；小晴的媽媽完全不顧孩子的興趣，堅(jiān)決反對(duì)小晴唱歌。接著，我利用一周時(shí)間與學(xué)生逐個(gè)談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活困惑，鼓勵(lì)他們。家訪讓我感受到家長的關(guān)愛和無奈，我承諾與家長合作，定期反饋學(xué)生的情況。這種溝通加深了老師、學(xué)生和家長之間的了解。

（二）奪星競爭化動(dòng)力，獲得獎(jiǎng)勵(lì)共成長

在深入了解班級(jí)學(xué)生后，我制定了語文學(xué)習(xí)要求，并組織小組競爭。全班分為7個(gè)小組，其中1—6組為正常小組，第7組由我擔(dān)任小組長，成員為5名特殊兒童。競爭內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、課堂傾聽等，每項(xiàng)任務(wù)達(dá)到要求可獲得一顆星，并在奪星榜上公布。量化競爭調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們開始發(fā)生變化，注意力轉(zhuǎn)移到小組奪星上。我每天安排互評(píng)環(huán)節(jié)，每周五統(tǒng)計(jì)得星情況，評(píng)選獲勝小組，獲勝小組可發(fā)表獲勝感言并減免作業(yè)。未能獲勝的小組需為下一周奪星獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我每月根據(jù)星星的數(shù)量頒發(fā)獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生成長。

（三）分解任務(wù)增信心，分層作業(yè)顯成效

就這樣，我們班的學(xué)習(xí)氛圍逐漸變得濃厚，學(xué)生開始喜歡學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我明白喜歡學(xué)習(xí)和真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好之間還有一段距離。我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)生似懂非懂。于是，我改變了策略，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，放慢節(jié)奏，確保所有學(xué)生掌握。我深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試題型，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化到每周、每天、每節(jié)課，精選練習(xí)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，課堂檢測中必做題正確率提高，分層題受到歡迎。任務(wù)的分解不僅體現(xiàn)在課文教學(xué)和古詩背誦上，也用于作文教學(xué)中。最初學(xué)生無法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成作文，我將其分解為兩周完成，逐步引導(dǎo)他們。分解任務(wù)降低了學(xué)習(xí)難度，更適合學(xué)困生。

（四）多彩活動(dòng)樂參與，差異優(yōu)勢盡展現(xiàn)

為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我采取了引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的策略。例如，帶領(lǐng)學(xué)生制作讀書節(jié)的手抄報(bào)、設(shè)計(jì)書簽，組織故事表演和知識(shí)競賽活動(dòng)；勞動(dòng)節(jié)開展刷鞋子比賽，組織編織手鏈、體驗(yàn)農(nóng)耕；鼓勵(lì)學(xué)生寫運(yùn)動(dòng)會(huì)加油語和觀賽體會(huì)；感恩主題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生制作卡片送祝福。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)假日儀式活動(dòng)等。這些活動(dòng)為學(xué)生帶來了快樂的體驗(yàn)，能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)，為他們的寫作積累素材。

四、實(shí)踐成效

兩年來，學(xué)生取得了顯著的進(jìn)步。除了2名特殊學(xué)生外，其他學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言。與家長交流時(shí)，他們反映孩子們喜歡閱讀，并保證每天至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間。學(xué)校里越來越多的老師喜歡來我們班上課。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)也相當(dāng)出色。

五、總結(jié)反思

回顧這兩年的經(jīng)歷，我從茫然心痛到坦然面對(duì)，用心摸索再到收獲驚喜，一路辛勤付出，收獲諸多成長，也有諸多啟發(fā)。

（一）深入了解，尋找原因

要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，尋找他們學(xué)習(xí)困難的原因至關(guān)重要。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生，教師接手新班級(jí)時(shí)，需通過多種途徑深入了解他們的情況，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，判斷是智力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法出了問題。小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單，因智力導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較少。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。例如，有的學(xué)生在課堂上注意力不集中，容易走神；有的學(xué)生課后未能及時(shí)鞏固，學(xué)得快忘得快；有的學(xué)生做事馬虎，常誤解題目要求；有的學(xué)生沉迷于手機(jī)和電腦，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生長期思維懶惰，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的學(xué)生意志力不足，容易受他人影響；有的學(xué)生來自特殊家庭，缺乏關(guān)愛陪伴或被溺愛。因此，教師需要深入了解學(xué)困生的狀況和成因，這樣轉(zhuǎn)化工作才能更具針

對(duì)性。

（二）傾注愛心，及時(shí)鼓勵(lì)

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”羅森塔爾“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也表明：如果老師對(duì)學(xué)生抱有良好的期待，那么被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生樂觀、積極向上的情緒。

對(duì)于學(xué)困生，教師的接納與肯定至關(guān)重要。善于捕捉他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并給予誠懇而具體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們意義重大。學(xué)困生的進(jìn)步和習(xí)慣培養(yǎng)需要時(shí)間和精力，教師需要投入大量精力來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的潛能。教師應(yīng)有一顆寬容的心，理解他們的難處，相信他們不甘落后。老師要盡量避免向家長反映孩子的問題，而是適時(shí)反饋孩子的進(jìn)步，讓家長也來表揚(yáng)孩子，家校共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)困生受到關(guān)注、愛護(hù)、信任與鼓勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感，愉快地接受教育

幫助。

（三）分解任務(wù)，量化進(jìn)步

任務(wù)分解法起源于人類認(rèn)知心理學(xué)，在教育教學(xué)中，任務(wù)分解法有助于將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為易于理解的子目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生而言，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，最好的方法就是幫助他們分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)難度。比如，一節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況分幾節(jié)課或幾天讓學(xué)困生掌握，因?yàn)橛辛诉m切的分解目標(biāo)，他們也能體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅。

我們班的小陸同學(xué)是孤獨(dú)癥兒童，一開始上課總是關(guān)注窗外，后來得知他的家庭情況，作為第7小組的小組長，我逐步提高對(duì)他的要求，從坐好到集中注意力，再到按照參考樣式寫作業(yè)，現(xiàn)在他已經(jīng)能獨(dú)立完成語文作業(yè)了。在處理學(xué)困生問題上，我采取分解任務(wù)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)細(xì)化為個(gè)性化表格，完成當(dāng)天任務(wù)即可打鉤。若未完成，則進(jìn)一步分解任務(wù)，直到學(xué)生能夠逐步完成。一旦完成當(dāng)前任務(wù)，我會(huì)調(diào)整難度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過分解任務(wù)和量化進(jìn)步，我?guī)椭麄儤淞⒘俗孕牛徊讲礁习嗉?jí)整體進(jìn)度。

（四）借助外力，推動(dòng)成長

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是相當(dāng)復(fù)雜的，巧妙地借助外力，會(huì)助推他們的成長。

1.組建學(xué)習(xí)小組

除了極特殊的學(xué)困生外，一般情況下，我們可以在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生安排到各個(gè)小組中。

各小組水平要均衡，以確保小組間的公平競爭。可以讓成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長，帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步；可以把學(xué)困生的進(jìn)步納入小組評(píng)比的重要項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)所有人幫助學(xué)困生的積極性。學(xué)困生也渴望進(jìn)步，渴望得到他人的認(rèn)可，在小組中，學(xué)困生能夠感受到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，產(chǎn)生歸屬感，從而一點(diǎn)點(diǎn)改正自己的不足。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)困生遇到困難能夠及時(shí)得到真誠的幫助，出現(xiàn)走神的情況能夠及時(shí)得到組內(nèi)伙伴的友情提醒，取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)能夠得到認(rèn)可。總之，有了團(tuán)隊(duì)的幫助，學(xué)困生會(huì)進(jìn)步得更快。

2.鼓勵(lì)參加活動(dòng)

“雙減”背景之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變輕了，親近自然、參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)變多了。我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困生來說，鼓勵(lì)他們積極參加各類活動(dòng)，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅可以給他們帶來快樂、真切的活動(dòng)體驗(yàn)，還能提升他們的各項(xiàng)能力，也會(huì)為語文學(xué)習(xí)提供積累習(xí)作素材、活用語文知識(shí)等方面的幫助。

支教鄉(xiāng)村小學(xué)、接手特殊班級(jí)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)歷會(huì)成為我教育生涯中一段難忘的記憶，因?yàn)樗嬖V我，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師，要全力以赴尋找學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，要因材施教，用愛心、細(xì)心、耐心和恒心開展轉(zhuǎn)化工作。精誠所至，金石為開。只要信心滿滿，方法得當(dāng)，我們一定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。