家校共育視角下農村留守兒童校園欺凌成因剖析及應對策略

魏田?康艷艷

［摘要］ 農村留守兒童因缺乏家庭關愛，性格多數怯懦沉默，在學校里容易成為他人欺凌的對象。基于家校共育視角，探究農村留守兒童校園欺凌問題的成因和應對策略，具有重要的現實意義。本文從家庭和學校兩個層面對留守兒童校園欺凌現象的成因進行剖析，從樹立共育理念、加大溝通力度、建立共育機制三個方面探討了農村留守兒童校園欺凌現象的應對策略，為一線老師和學校管理者提供思考與借鑒。

［關鍵詞］ 家校共育；留守兒童；校園欺凌；應對策略

校園欺凌是發生在校園內外，以學生為參與主體的一種攻擊性行為。農村留守兒童因為缺乏家庭關愛，容易成為被欺凌者，嚴重影響其身心健康發展。因此，農村留守兒童校園欺凌現象亟須引起關注。2016年2月4日，國務院印發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，強調了家庭在關愛保護農村留守兒童中應承擔的責任。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，這是我國首次對家庭教育進行專門立法，家校共育得到法律上的認可和保障。當下，基于家校共育視角來探究農村留守兒童校園欺凌問題的成因和應對策略，具有重要的現實意義。

一、農村留守兒童校園欺凌的成因剖析

2017年，《加強中小學生欺凌綜合治理方案》（下文簡稱《治理方案》）首次對“校園欺凌”的概念進行國家層面的界定：中小學生欺凌是發生在校園內外、學生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。農村留守兒童遭遇校園欺凌偶有發生，其產生的原因有很多，以下從家庭和學校兩個層面作成因剖析。

（一）家庭層面

1.教養方式不當

研究表明，家庭教養方式不當容易引發學生的不良行為。隔代教育中，隔代監護人往往重養不重教。祖輩作為臨時監護人，給予孫輩更多的是溺愛與縱容。在這種教養方式下長大的孩子易產生極端心理，既可能成為被欺凌者，也可能成為欺凌者。

2.父母陪伴缺位

農村留守兒童家長的缺席使得其缺乏對子女的思想及價值觀的教育和引導，很容易導致兒童產生思想認識上的偏差。在農村留守兒童的家庭中，親子陪伴少、父母情感支持缺失等問題還會導致孩子缺乏自信心和存在感。研究表明，缺乏家庭關愛和教育的兒童最容易參與欺凌或被欺凌。

3.親子溝通不暢

約翰·鮑爾比的依戀理論表明，早期的依戀關系會對兒童個體在社會認知方面的發展產生深遠影響，個體在未成熟時期（青少年期）經歷不利的依戀體驗，會導致其在今后的發展中出現異常依戀模式，不利于今后的人際關系和心理健康發展。農村留守兒童家庭，父母長期不在兒童身邊，親子溝通多以電話、視頻等方式為主，很少當面溝通。臨時監護人文化素質偏低、年齡偏大，與孩子溝通較少，難以走進孩子的內心世界。

除此以外，留守兒童的家庭環境、教育觀念、父母職業以及家長受教育程度等因素，也會對校園欺凌帶來一定的影響。

（二）學校層面

1.教師關注不夠

教師是農村留守兒童的校園守護人，防治校園欺凌，教師起著至關重要的作用。相對于一般兒童，留守兒童長期缺少父母的陪伴和關愛，更需要得到教師的關愛。但因為工作強度大，加上學生人數多，教師很容易忽略對留守兒童的關心。研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，在人際交往中更缺乏自信心，這就造成了留守兒童很少與教師主動溝通。因此，在教師不主動關注的情況下，留守兒童很容易被忽視。

2.學校管理粗放

校園欺凌隱蔽性強，學校管理很難全面觸及。大多數學校在防范校園欺凌的知識普及、宣傳教育等方面較為重視，但在校園欺凌排查、跟蹤、干預上做得還不夠。大多數學校還沒有建立一整套科學的管理機制，對留守兒童的家庭狀況、心理評估、學業成績、行為表現等還沒有建立動態、精準的數據臺賬，在校園欺凌防范與處置方面還缺乏比較成熟的做法。

3.教育評價偏差

留守兒童由于家庭的特殊性，在很多方面的表現與非留守兒童有一定的差距。而當下，很多學校對于學生的評價尺度相對單一，部分留守兒童在單一的評價尺度下很難得到老師的欣賞與認可。不僅如此，他們還會因為學業、行為、心理、性情等方面的異常表現受到老師的批評，從而加劇其自卑、懦弱等性格的形成，這些都可能成為留守兒童校園欺凌滋生的“溫床”。

二、家校協同防范農村留守兒童校園欺凌的策略

（一）樹立家校共育理念

1.家庭教育與學校教育同等重要

學校要引導教師和家長樹立正確的教育觀念，認識防范校園欺凌，家庭教育和學校教育同等重要。農村留守兒童父母不在身邊，但其臨時監護人要為兒童提供及時的教育和引導，對孩子多一些耐心，多一些關愛，走進他們的內心，取得他們的信任。留守兒童只有與臨時監護人彼此信任，才會敞開心扉，及時告知自己在學校遇到的問題。

2.家庭教育與學校教育共擔職責

家庭和學校要樹立共同的職責意識，明確協同共育的教育目標。部分家長認為校園欺凌是發生在校園里的現象，學校應該負有全部責任。殊不知，校園欺凌是一個嚴重的社會問題，防治校園欺凌是學校和家長的共同責任。臨時監護人發現孩子被欺凌時，應首先與孩子溝通，了解具體情況，鼓勵他們說出自己受到的傷害；其次，要教育孩子主動向老師、同學尋求幫助，或者打電話給父母等；最后，由留守兒童父母或臨時監護人聯系老師或學校，共同幫助孩子。學校要通過開設防欺凌法治講座、主題班會課、道德與法治課等，加強宣傳教育，讓學生知道什么是校園欺凌、校園欺凌的危害、被欺凌后如何處理等，鼓勵他們勇敢地抵制校園欺凌行為。

3.家庭教育與學校教育同頻共振

家庭教育與學校教育要保持在同一頻道上才能有共振的效果。學校要通過入戶家訪、電話溝通、生活隨訪等形式與農村留守兒童臨時監護人保持密切溝通，主動了解留守兒童的在家表現，互通兒童在校的學習與生活情況，讓臨時監護人對留守兒童也能做到充分了解。雖然臨時監護人不能像留守兒童父母一樣照顧兒童，但當他們了解兒童的表現后，一方面可以知己知彼，給予力所能及的關心和幫助，另一方面可以通過與留守兒童父母溝通，共同擔負起教育孩子的責任。一旦留守兒童在校出現疑似欺凌他人或遭遇校園欺凌的情況時，可以做到第一時間了解并告知父母和教師，大家共商對策，及時化解問題，避免事態進一步擴大。

（二）加大家校溝通力度

1.家校溝通要把握時機

《治理方案》指出，校園欺凌治理要按照教育為先、預防為主、保護為要、法治為基的原則進行。防范農村留守兒童校園欺凌應加強家校溝通，把握好預防的時機。學校要擔起主體責任，通過入戶家訪、家長會、電話、信箱等形式，與家長保持動態溝通。留守兒童的臨時監護人、父母也要主動與班主任、科任教師等交流留守兒童的在家表現。溝通要把握好三個時間節點：一是新學期開學，留守兒童與班主任、科任老師還不熟悉時；二是當留守兒童有異常表現時；三是當留守兒童家庭有重大變故時。在這些關鍵的時間節點保持家校溝通，能夠起到很好的預防校園欺凌效果。

2.家校溝通要保持頻次

家校溝通要保持適當的頻次。一般情況下，當留守兒童在學習、心理、行為等方面出現問題時，班主任或科任老師要主動與家長聯系溝通。作為留守兒童的父母或臨時監護人，也要主動聯系老師，保持每周一次的頻次向班主任或科任老師咨詢孩子在校的表現。

3.家校溝通要及時

當留守兒童在學校發生疑似被欺凌的情況時，學校要及時告知留守兒童的臨時監護人和父母，正視欺凌事件與其不良影響，共同商討解決方案；當臨時監護人了解到孩子遭遇校園欺凌時，要及時與學校取得聯系。農村留守兒童由于長期缺乏父母的關注，心理比較脆弱，在受到欺凌后多數會選擇隱瞞事實，不敢告訴父母或臨時監護人，也不會告訴老師。基于此，無論是家長還是教師，一旦發現學生有異常表現，應及時告知另一方，共商解決問題的辦法，讓農村留守兒童得到最大程度的保護。

（三）建立協同共育機制

1.建立制度機制

學校方面，成立防范校園欺凌工作領導小組，負責防范和處置校園欺凌；建立強制報告制度，教師發現校園欺凌苗頭或跡象時，必須向領導小組報告；設立舉報熱線與信箱，便于學生及家長匿名報告校園欺凌事件；設立班級安全委員，負責收集校園欺凌的線索。家庭方面，建立信任關愛機制，留守兒童的臨時監護人、父母應加強對孩子的關愛，讓孩子愿意與臨時監護人交流；建立及時應對機制，父母應加強學習，了解校園欺凌的應對之道，自己消化、吸收以后，再以合適的方式將方法教給臨時監護人，引導、督促他們及時發現孩子的異常表現，與孩子及時溝通；留守兒童父母與臨時監護人要保持常態溝通，互通有無。

2.建立活動機制

學校方面，要定期舉辦防范校園欺凌主題講座，提高留守兒童臨時監護人、父母對校園欺凌的認識；提供成長指導與心理咨詢服務，為留守兒童提供心理支持和應對策略；設立留守兒童關愛小組，組織全體教師與留守兒童結對幫扶，為他們提供情感支持。家庭方面，倡導家長與孩子經常溝通，把溝通建立在愛、謙虛、信任的基礎上，形成相互信任的家庭氛圍。

3.建立評價機制

一是建立平等的評價機制。老師、監護人與家長不高高在上，應帶著謙遜的態度蹲下來與留守兒童交流，與孩子對話。二是建立欣賞的評價機制。家長要學會欣賞孩子，并教會孩子欣賞他人、欣賞自己，建立自信，這樣孩子才會在受到委屈時敢于說出自己的遭遇。三是建立理性的評價機制。不應動輒將孩子間的玩鬧定性為校園欺凌，要本著重視但不恐慌的原則，科學甄別，理性對待。

綜上所述，家校共育在農村留守兒童校園欺凌應對中起著舉足輕重的作用，有利于保護農村留守兒童的身心健康成長。同時，防范農村留守兒童校園欺凌，還應不斷明確家校共育職責，構建科學完善的評價制度和家校共育體系，促進農村留守兒童校園欺凌防范的有效落實，為農村留守兒童身心健康成長保駕護航。

［參考文獻］

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