小學生感恩品格的發展路徑及支持策略

馮宇靜

［摘要］ 勞動是小學生優良品格形成的重要載體，本文基于小學生感恩品格現狀和知行合一規律，在梳理和整合校、家、社三方相關資源的基礎上，提出了感恩品格發展的支持策略，構建以勞動為載體的小學生感恩品格培養的勞動育德系統。

［關鍵詞］ 勞動教育；感恩品格；校家社協同

感恩是傳統美德，更是和諧社會中的人們所應具備的優秀品格。心理學認為，感恩是一種穩定、積極的心理狀態。有研究者證實，兒童時期具備這種心理狀態的學生，進入青少年時期，其幸福感要高于感恩品質缺乏的學生。基于李克納對于品格的劃分，我們將感恩品格分為三個要素：個體感知他人、社會、自然給予自己的恩惠，即感恩意識；個體對于他人、社會、自然對自己的幫助心存感激，即感恩情感；在產生感恩意識、激發感恩情感的基礎上，在意志的驅動下個體實施回報、奉獻的行為，即感恩行為。

一、小學生感恩品格的現狀

有研究者通過問卷，從感恩意識、感恩情感和感恩行為三個方面對全國少年兒童感恩品格的現狀進行了調查和分析。劉利才（2014）對青少年感恩品質進行了調查，結果顯示全國青少年的感恩品質總體狀況良好，但從感恩認知到感恩行為之間仍然存在一定的差距。侯玉珠（2017）對大連市幾所小學的小學生的感恩品質進行了調查分析，結果顯示小學生的感恩意識水平較高，但感恩情感水平較低。陳敬玲（2023）對昆明市5所小學的高年級學生感恩父母的水平進行了調查，數據顯示小學高年級學生對于父母的感恩水平較高，其中感恩意識得分最高，感恩行為得分最低，這與劉利才的調查結果不謀而合。

從青少年感恩品格現狀調查中可以看出，隨著感恩教育的開展，大部分少年兒童的感恩水平較高，但感恩品格的三要素之間發展并不平衡。感恩意識水平高說明大部分少年兒童對他人、社會和自然對于自己的幫助心存感激之心，但由于缺乏感恩情感的驅使，或者缺乏外在環境的支持，部分青少年心中存在的感恩意識并沒有轉化為實際的回報、奉獻的行為。

二、小學生感恩品格的發展路徑

“知行合一”規律是勞動培育品格的基本規律之一。在小學生感恩品格養成的過程中，“知”是感恩意識的喚醒，“行”是在感恩情感以及個人意志力等相關因素驅使下實施的感恩行為。基于“知行合一”規律，以勞動為載體發展小學生的感恩品格，就是要在日常化、常態化的勞動中喚醒小學生的感恩意識、激發小學生的感恩情感，引導小學生實踐感恩行為。

（一）喚起感恩意識

喚起感恩意識首先要加強對小學生的思想政治教育，增強小學生的道德判斷能力。通過教育使小學生能夠發現并感知到他人、社會、自然對于自己的善意和幫助。其次，喚起感恩意識需要注重小學生的生活性，避免脫離小學生實際生活的口號教育，通過勞動實踐引導小學生獲得勞動經驗，感受勞動的不易，珍惜勞動成果。再次，喚起感恩意識要尊重小學生在感恩事件中的真實感受和自由意志，強制性的勞動無法讓學生在勞動中全身心投入，品格培養更無從談起。

（二）激發感恩情感

感恩情感是人們經歷感恩事件時的一種情感體驗。在感恩事件中，當人們體驗到尊重、幸福、快樂等積極的情感，形成強烈的感恩需求時，便產生了感恩情感。通過勞動教育培養小學生的感恩品格，要關注小學生的真實感受，避免將“恩情”強加于學生身上，用索取回報代替感恩行為。

（三）引導感恩行為

感恩行為的產生一般基于內在因素和外在環境兩個方面。在勞動實踐中，可以喚醒小學生的感恩意識，激發小學生的感恩情感，使小學生具備實施感恩行為的內在需求。同時，學校、家庭和社會可以通過感恩氛圍的營造、活動的開展、勞動平臺的搭建等，為小學生感恩行為的實施提供必要的外在環境。勞動平臺的搭建應該具有開放性、多樣性、創新性等特點，從而豐富學生在勞動中的感恩體驗，進一步喚醒感恩情感，從而促進感恩品格的養成。

三、小學生感恩品格發展的支持策略

勞動是發展小學生優良品格的重要載體，家庭、社會、學校三個場域在小學生感恩品格發展的過程中發揮著不可替代的作用。我們認為，校家社三方應各有側重又共同協作，以促進小學生感恩品格的養成。

（一）家庭育德：厚植向善底色

家庭環境對于兒童的成長和發展起著重要的作用，父母是兒童的第一任老師，可以通過勞動培養小學生感恩的品質。

1.勞動激發感恩意識

勞動可以拓寬兒童生活的領域，為兒童觀察生活提供不同視角，提升兒童的動手能力，也能讓兒童在勞動實踐中體會到父母的辛苦。只有親手整理房間，才能理解房間的整潔是辛勤勞動的成果；只有親手洗滌衣物，才能養成保持整潔的好習慣；只有親手擇菜、烹飪，才能體會烹飪一日三餐的不容易。父母可以關注孩子在勞動過程中的專注表現，鼓勵孩子堅持勞動，可以引導孩子珍惜勞動成果、關心關愛家人。勞動實踐能夠讓兒童體會家人的艱辛，從而激發感恩意識。在勞動教育中，對于兒童的感恩行為，應該以積極的評價代替物質的報酬，避免弱化勞動教育的德育屬性，將勞動轉變成為交換物質的工具。

2.勞動和諧親子關系

現代家庭教育往往存在重智輕德的現象，學業成績成為父母與子女之間的主要話題。父母與孩子之間常常因為學業成績出現矛盾和沖突。

勞動是一種實踐性活動，父母和孩子可以共同參與。兒童可以在與父母一起買菜的過程中了解家人各自的喜好，學會關心家人；可以在與父母共同整理家務的過程中，體會并肩勞動以及合作的快樂。在家務分工勞動中，兒童感受自己能力的有限以及父母對于自己的幫助和付出。家務勞動可以加深父母與兒童之間的相互理解，讓親子關系更加和諧。

3.家長言傳身教

父母對勞動者的尊重和感恩對于兒童感恩品格的培養有著重要的作用：對超市里的營業員、小區里的保安等勞動者心懷感恩，用“謝謝”表達自己的感恩之情，這樣的言傳身教能夠讓兒童看到身邊勞動者們的付出，并學會用語言表達感恩之情；家長認真執行垃圾分類，隨手將垃圾扔進垃圾桶，尊重環衛工人的勞動，用行動感恩他人的付出。父母用一言一行傳遞自己的感恩之心，以身作則，為兒童樹立榜樣，培養兒童的感恩品格。

（二）學校育德：創新感恩方式

學校是勞動教育的主要陣地，教師應該有意識地在活動中挖掘育人資源，在每一次主題活動中將學生的感恩意識轉變為感恩行為。

1.梳理常規活動中的感恩資源

小崗位建設是德育工作重要的組成部分，每一個學生都可以根據自己的興趣、特點認領一到兩個班級小崗位。從崗位的選擇和認領開始，尊重學生的個人意愿，變強制義務勞動為主動參與班級事務，激發學生參與的積極性。

在學生值崗的過程中，教師要親身示范，為學生掃清勞動技能方面的障礙，同伴“師徒結對”合作履崗，在此基礎上強調規范，對學生的勞動提出要求。同時利用午會課、班會課等時間，及時對學生值崗情況及勞動感受、困惑等進行交流反饋，發揮班級和同伴的力量共同解決勞動中遇到的問題。基于學生積極的評價和及時的鼓勵，讓學生在服務班級的過程中體會到奉獻的成就感。

“校園小當家”是學校為三至五年級學生提供的校園服務性平臺。教師可以利用這一資源，結合五年級畢業季活動，設計畢業前最后一次“校園小當家”系列活動——“感恩母校，放飛夢想”，通過活動將學生對于學校的感恩之情轉化為實際行動。活動分為三個階段：第一階段——“尋夢亮眼睛”，利用最后一次校園小當家的契機，發現校園之美和一處校園有待改善之處；第二階段——“筑夢繪藍圖”，組建小組，制訂計劃，為校園之美做宣傳，為有待完善之處設想改進方案；第三階段——“巧手放飛夢想”，具體落實前期的方案和計劃，用自己的實際行動感恩母校，為母校送上一份特別的畢業禮物。

2.挖掘主題活動中的感恩契機

學校常常根據不同的主題開展綜合性活動。以我校為例，以“四季”為主題，開展“校園四季”活動。以活動為載體，引導學生關注自然、關注社會、關注日常生活。在活動的引領下，學生通過探究感知大自然的饋贈，激發對大自然的感恩之情。

在活動開展的過程中，學生以班級為單位開展活動，展示探究成果。學生開動腦筋為班級活動出謀劃策，在活動開展過程中，活動小崗位為每個學生提供為班級服務的機會，用自己的勞動為活動的順利開展保駕護航。每一次活動都是一次奉獻的機會，學生在活動中用勞動服務班級，體驗到奉獻的快樂。

除此之外，重陽節等傳統節日，列舉“感恩清單”，讓學生根據自身情況進行選擇，向家中老人表達感恩之情，或者為老人提供力所能及的幫助或陪伴。

3.建立學生感恩成長小檔案

學校可以通過建立感恩成長小檔案，幫助學生記錄感恩行為。通過記錄，學生可以看到自己感恩品格形成的軌跡。小檔案的記錄也是榜樣樹立的過程，學生可以通過身邊的榜樣看到同伴之間的感恩行動，通過同伴之間的相互學習和相互影響，在班級和學校里形成濃厚的感恩氛圍。

小學生感恩品格的培養，需要基于真實的情景，尊重學生的個人意愿，還要注重學生在感恩事件中的真實體驗。學校要為學生搭建平臺，創設機會，讓學生的感恩意識和感恩情感轉化為感恩行為。

（三）社會育德：營造感恩氛圍

感恩品格的形成對于構建和諧社會起著重要的促進作用，和諧文明的社會風氣為小學生感恩品格的培養創造良好的環境；同時，社會也為小學生實施感恩行為提供了更加廣闊的空間。

1.注重榜樣宣傳

為營造感恩氛圍，網絡、電視等媒體可以加大對于感恩奉獻榜樣的宣傳。通過新時代好少年的宣傳，讓小學生明白感恩國家其實可以從小事做起，從自己做起，用實際行動感恩國家為實現第二個百年奮斗目標而努力。通過公益廣告號召人們關注自然、愛護自然，引導小學生思考如何用行動保護祖國的綠水青山。

2.搭建志愿服務平臺

社會實踐是培養小學生感恩品格的重要途徑。社區可以與學校聯合為小學生提供社會服務勞動的機會，讓小學生在勞動中增強社會責任感。校社聯動讓小學生通過參與社區綠地改造，為社區建設出謀劃策，貢獻自己的智慧和力量。社區還可以利用寒暑假，組織學生與社區里的孤寡老人結對，為社區孤寡老人提供陪伴和幫助。社區還可以組織學生開展敬老活動，教會社區老人使用智能手機等電子設備，讓小學生在勞動中形成幫助他人、不求回報的道德品質。

感恩品格的培養對于小學生身心健康發展和構建文明和諧的社會具有十分重要的作用。家庭通過營造和睦的家庭氛圍，家長通過以身作則，為學生感恩品格的養成打下堅實的基礎；學校通過開展系統性的活動以及相關課程，喚起學生的感恩意識，激發學生的感恩情感，為學生感恩行為的實施提供機會；社會通過媒體宣傳樹立感恩榜樣，通過搭建服務平臺為學生感恩品格的培養創造良好的環境。

在校家社三方共同協作下，建立起“人人為我，我為人人”的感恩長效機制，讓感恩品格根植于小學生內心，讓回報他人、服務社會、奉獻國家成為一種穩定的行為方式，這是我們努力的目標。

［參考文獻］

［1］任怡.勞動育德研究[D].武漢：湖北大學，2022（04）.

［2］劉利才.青少年感恩教育的理論與實踐研究[M].北京：科學出版社，2016.