“125”家校協同新模式的思考與實踐

李春芳

［摘要］ 隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，家校共育面臨著前所未有的機遇和挑戰。江陰市夏港實驗小學努力構建“125”家校協同新模式，建立家校協同育人的課程體系，搭建“冰心兒童文學研究院”“求真兒童科學探究院”“達健兒童游戲創意院”“尚美兒童美學體驗院”“拾穗兒童農耕文化院”五大活動平臺，打造家校共育新格局。

［關鍵詞］ 家校協同；“125”新模式；五育融合；新法律

2021年10月23日，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）發布，并于2022年1月1日起施行。作為我國首部就家庭教育專門制定的法律，《家庭教育促進法》明確要求家庭教育不僅需要家庭負責、國家支持，還需要學校配合、社會協同，其出臺必將帶來學校和家庭關系的深刻變革。《家庭教育促進法》第五章法律責任中，對拒絕和怠于履行家庭教育責任、不正確實施家庭教育侵害未成年人合法權益的父母和其他監護人予以訓誡，并責令其接受家庭教育指導。可以看出，《家庭教育促進法》彰顯出法律的強制性、科學性和社會協同性等特點。如何在《家庭教育促進法》的視域下構建家校共育共同體，促進家校的協同育人，賦能學生健康成長，是“雙減”政策后亟須解決的問題。

一、直面問題，剖析行動困境

雖然目前學校和家長積極響應國家號召，都在積極推進家校協同育人，但是，經調研發現，家校共育還存在以下問題：

（一）教育職責模糊不清

家庭、學校雙方職責邊界模糊、職責不清，體現在兩個方面：一是家庭教育功能不全，祖輩“越位”、母親“主位”、父親“缺位”的現象尤為突出，影響了孩子的健康成長；二是責任邊界不明，家校間的權責邊界混亂，在某種程度上導致家庭教育功能喪失、學校教育主體弱化，從而影響家校間的深度融合，導致教育工作低效。協同雙方需厘清自身的責任邊界，明確自身的職責定位，找到各自的平衡點，努力尋找家校共育的契合點。

（二）家庭教育方法失衡

一方面，大部分家庭教育方式比較單一，如家長在“望子成龍”的觀念影響下，對孩子期望值過高，剝奪了孩子的休息、娛樂時間，這種不顧孩子的身心健康發展，施加過大壓力的舉動，扼殺了孩子的個性發展；另一方面，家長教育方式不科學，主要表現為嬌寵教育型、專制教育型、放任教育型、“狼性”教育型這四大類，這些教育方式都不利于孩子的健康成長。

（三）校家社協同流于形式

學校只是停留在以家長學堂、家長會的方式對家長進行家庭教育指導。家長會演變成教師的“一言堂”，家長只是聽眾或是觀眾，沒有參與其中，更沒有體現出家長的主體地位和作用。目前，家校合作的制度體系建設相對比較薄弱，校家社協同缺乏社會資源的助力、政府的扶持。

以上問題正成為制約我校家庭教育發展的瓶頸。國家頒布《家庭教育促進法》，這無疑對家校共育產生一種“撐腰效應”，將家庭教育從學校教育的附庸地位中解放出來，真正實現學校教育和家庭教育的相互配合。校、家、社三位一體，形成良好的教育生態格局。

二、“125”新模式，突破育人困境

面對家校共育困境，學校初步構建了“125”家校協同新模式，打造了家校協同育人規范化、科學化的課程體系，為學生的終身發展奠定基礎，也為學校的優質發展找到了一條突圍之路。

（一）一核引航，健全家校共育長效機制

學校依托以愛為核心的文化底蘊，積極構建“校家社”生活圈，構建校家社協同育人體系，建立三個“一”，即一個專班、一個站點、一個團隊，進一步提升校家社協同育人成效。專班成員由德育團隊、心理老師、家長代表、法律專家、第三方專業機構等組成，在建立健全高效的家校協同育人執行體系后，推出課后輔導、心理團隊管理、心理咨詢流程及危機干預、家庭教育指導、師資培訓等舉措。學校還增設家庭教育援助站，由優秀的家庭教育指導師以電話熱線、釘釘在線、直播互動的方式對家長進行援助，解答家長的困惑，幫助家長緩解焦慮。學校通過構建“家庭教育指導師”智庫支持體系，啟動了家庭教育指導師培養計劃，構建硬核培訓體系，打造一支專業化的家庭教育團隊。

（二）兩翼支持，助推家校共育專業化發展

學校以教師培訓與家長培訓為兩翼，教師與家長實現資源共享、智慧共享。“兩翼”齊飛，構建協同共贏的教育格局。

1.培育師資力量，提升專業能力

為了快速提升教師的家庭教育指導能力，促進家庭教育指導服務講師人才隊伍建設，學校整合優質師資，構建系統、科學、有前瞻性的專業課程體系，對教師進行系列化、沉浸式培訓。學校還邀請家庭教育專家進校園，開設家校溝通、親子關系、教師成長、心理健康教育等沙龍、講座、團輔培訓課程，通過理論學習、情景模擬、實操訓練、專家引領、經驗分享等形式，不斷提升教師隊伍的專業性和執行力。

2.盤活家長資源，構建“333課程”

課程是家庭教育的行動綱領。學校以調查問卷的形式，對學生的家庭情況、家長的工作壓力、不同需求等進行多角度、多方位、多層次地剖析，并開設不同梯度的課程以供家長自由選擇，如家庭教育培訓課、家校互動課程、實踐體驗課程等，滿足家長的不同需求，實現家校共育課程的個性化，提升家校共育的實效性。

家庭教育培訓課程：學校開設家長學堂，設置“333課程”，以親子溝通、情緒管理、教子有方為核心，每個主題下面設置三個子課程。親子溝通設置原生家庭、親子關系、高質量陪伴三項課程；情緒管理設置積極情緒、叛逆心理、抗挫能力三項課程；教子有方設置習慣養成、心理效應、人際交往三項課程。通過線上線下家長課程的實施，提升家長的育兒水平，提升家校協同育人的實效。

家校互動課程：學校盤活家長資源，將家長資源引進課堂，開展家長進課堂活動。根據年級、班級、個體的不同情況制訂課程計劃，內容涵蓋了科技、國防、能源、法制、軍事、愛國主義教育等方面。家長進課堂原則上每班每周開展一次，也可根據學生的實際情況靈活調整授課頻次和內容。

實踐體驗課程：充分挖掘家長群體中蘊含的教育資源，調動一切積極因素，實現家校資源共享。一是利用家長資源建立校外實踐基地，如氣象局、發電站、航天基地、交警隊等，為學生提供實踐場所；二是利用家長資源開展實踐活動，聘請有學識、有特長、有責任的家長擔任校外輔導員，協助組織校外實踐活動，如綠書簽、紅色研學、冰心校外課堂等實踐活動，在活動中拉近親子關系，涵養學生品格；三是不斷創新家校共育溝通形式，提高家長的積極性。學校每學期開展藝術節、讀書節、體育節、科技節等活動，邀請家長參與。活動結束后，邀請家長對自己的孩子進行評價，促進學生素養提升。

（三）五院支撐，豐盈家校共育實施路徑

學校從博愛、至真、尚美、達健、向善五個維度統籌規劃，搭建冰心兒童文學研究院、求真兒童科學探究院、達健兒童游戲創意院、尚美兒童美學體驗院、拾穗兒童農耕文化院五大活動平臺，家校協同，共同構建五育融合的育人體系。

冰心兒童文學研究院：學校依托“一院”“一館”“一所”現有的場域資源，提升學生的文學素養。“一院”是指冰心兒童文學研究院，這里設有學生閱讀、家長閱讀、親子閱讀等區域，以誦讀、閱讀分享和展演還原冰心兒童文學作品中的場景等形式，將文學的種子播進每個家庭。“一館”是指吳文藻文化館，這里陳列了吳文藻的生平事跡和所有作品。“一所”是指冰心創作所，這里是學生創作的快樂天地，定期邀請家長分享孩子的優秀作品，使家庭教育與學校教育深度融合，真正實現協同育人。

求真兒童科學探究院：學校依托長江江尾海頭的獨特地理優勢，努力構建“船承”校本課程，將數學、科學、電腦等學科的知識點融入“紙船”科學探索之中，邀請家長一起動手參與，分享心得感悟、記錄點滴收獲，在真正意義上實現家校合力育人的目標。

達健兒童游戲創意院：冰心童年時期經常和小伙伴玩各種體育游戲，如跳皮筋、拔河、踩高蹺等民間傳統游戲。學校因地制宜，選出經典的民間傳統體育游戲加以改編創新，如跳房子、花樣皮筋、滾鐵環、舞龍舞獅等。同時，學校定期邀請家長進校園，共同策劃活動，參與游戲、制作游戲道具等，此舉既豐富了校園文化，又增進了親子關系。

尚美兒童美學體驗院：學校整合現有的“繁星”錫劇班、“小桔燈”文學社、春水“話劇社”、“小桔燈舞臺秀”等社團，招募家長、學生志愿者，借助文字、舞臺等方式，讓學生和家長共同體驗愛的精神盛宴。此舉既體現活動育人，又凸顯家校協同育人。

拾穗兒童農耕文化院：學校創建“拾穗·遇見成長”勞動課程，將“春水·韻香園”“繁星·向陽角”和“拾穗·農享園”勞動教育課程基地建設成親子勞動的樂園。另外，學校還聘請勞模家長進校園，讓勞模家長講述他們的成長故事、奮斗經歷，分享人生感悟。家長成為課程實施的合作者。

在家校協同育人方面，江陰市夏港實驗小學一直在努力探索與實踐研究中。未來，學校將繼續深耕家校協同“125”模式，不斷完善家校協同育人機制，建好“家校共育圈”，辦好家門口的優質學校。

［參考文獻］

［1］吳萍.“雙減”政策背景下家庭教育面臨的新挑戰與新機遇[J].內蒙古教育，2021（33）.

［2］王淑清.《家庭教育促進法》視域下家校合作的問題與對策[J].中小學管理，2022（01）.