班主任:教育科研現代化的育人品質

辜偉節

在教育現代化的新征程上，需要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，準確把握教育事業發展面臨的新挑戰、新形勢、新任務，高度認同教育科研引領教育高質量發展的特殊價值，探索真問題、推崇真研究、促成真創新，以強烈的使命感和責任感加快推進我國教育科研現代化的繁榮發展。走向班主任現代化，無論是面對教育變革轉型的時代挑戰，適應發展素質教育的“深水區”運行，還是追求學校高質量發展、班級育人現代化的目標達成，都要不斷推動班主任自覺成為現代化建設的促進者、實踐者和研究者，積極塑造班主任教育科研現代化的育人品質。

本期瞄準“班主任踐行教育科研現代化”的主題，旨在為實現班主任現代化提供前瞻導引和專業支撐，發出教育“新質生產力”發展的時代強音。主要是指班主任走在新時代教育科研的現代化高速路上，面向中國式教育現代化的種種現實挑戰，既離不開教育科研的支持和引領，也催生著教育科研現代化方式的變革與轉型。努力從“道”“術”割裂向“道”

“術”融合轉型，從經驗主義向實證范式轉型，從智慧“盆景”向普惠“森林”轉型。通過“學、研、做”合一、“自主、合作、創生”聯動的新型現代方式，達到“創新理論、服務決策、指導實踐、引導輿論”的目的，提升班主任教育科研現代化的德性、智性與活性。

隨著中小學教育高質量發展的進程提速，國家對基礎教育科研工作提出了明確要求。《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中明確指出：“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育發展。”可見，班主任已經成為中小學教育科研體系中的重要組成部分，班主任現代化也應成為中小學教育科研現代化的研究對象、目標和內容，教育科研現代化是實現班主任現代化的重要驅動力量。

然而，理性反思當今教育在課程教學改革、學校內涵發展、班級育人品質提升等方面為何難顯成效，其中一個核心問題就是，廣大師者還不具備使教育科研真正走向校本、成為應然堅守的職業自覺，缺乏主體現代化的關鍵素養。現在不少師者心中有太多的“定論”，身上有太多的“慣常”，習慣于依賴一種標準化的、確定性的東西，期待著一種拿來就能用的模式化的東西；只注重簡單照著做、跟著做，而不善于研究著做、創造性地做，結果只能喪失教育科研的自主行為。因此，班主任教育科研現代化任重道遠，需要突出三點：

1.凸顯教育科研的本質。實現班主任教育科研現代化，需要準確把握教育科研的本質定位：堅持從教書育人走向教育科研，用教育科研指導班級育人。在實踐中主動進入科研探究，以思考者、追問者、探索者與反思者的姿態審視一切教育教學現象或事實；為解決未知的教育疑惑，整合各種研究信息，形成有效育人答案，讓自己累積的經驗煥發出新的魅力。通過增強問題、目標、成果的三種意識，凸顯做中學、學中研、研中做的教育科研本質。

2.追求教育科研的學術。實現班主任教育科研現代化，需要不斷增強教育科研的學術意向，特別關注諸如問題發現與調研、文獻收集與綜述、概念生成與厘定、命題論證與提出、課題設計與過程、前沿敏感與辨析、方法運用與創生、素養積淀與特質、成果提煉與呈現等學術要素。學會用學科、專業、學術話語表達研究狀態和結果，充分體現科學精神、思辨理性和專業規范；以求實深耕的學術態度，推動教育科研現代化發展和育人品質的提升。

3.變革教育科研的方式。實現班主任教育科研現代化，需要堅持理論結合實踐的教育科研方式搭建支架、引領實踐。按照行之有效的“調研問題—提出對策—運用實踐—總結反思—更新優化”的科研行動流程，不斷創生新型科研樣態，如課例實探草根型、專業閱讀沙龍型、問題中心探究型、項目驅動任務型、主題創新建構型、論壇載體學術型、成果交流分享型、網絡平臺互動型等研究方式，充分彰顯班主任教育科研現代化的育人品質。