初中英語音標(biāo)教學(xué)初探

李贊

摘 要：在探索如何提升初中英語教學(xué)水平的過程中，提升音標(biāo)和詞匯教學(xué)的質(zhì)量是至關(guān)重要的一環(huán)。音標(biāo)不僅是英語學(xué)習(xí)的基石，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)音的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)重視音標(biāo)的教學(xué)。高效的音標(biāo)教學(xué)有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語聽力能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師應(yīng)改進(jìn)音標(biāo)教學(xué)方法，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；音標(biāo)教學(xué)；教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯和語法練習(xí)往往是教師們關(guān)注的重點(diǎn)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的單詞難記易忘、詞匯積累偏重機(jī)械記憶等問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙。這也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)未能很好地掌握音標(biāo)知識(shí)。音標(biāo)本應(yīng)成為單詞記憶和詞匯積累的強(qiáng)大助手，但由于教材內(nèi)容設(shè)置、教師的重視程度以及教學(xué)方法等原因，反而成為初中階段許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。本文嘗試從教師加強(qiáng)英語音標(biāo)教學(xué)的必要性和當(dāng)前音標(biāo)教學(xué)存在的問題等角度分析，提出提高教師音標(biāo)教學(xué)實(shí)際成效的具體策略，以期促進(jìn)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)。

一、教師加強(qiáng)英語音標(biāo)教學(xué)的必要性

音標(biāo)不僅是英語學(xué)習(xí)的基石，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)音的關(guān)鍵所在，更能對(duì)詞匯的記憶與積累起到至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“語音和語義不可分，語言依靠語音來實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際的功能。”［1］這表明，在義務(wù)教育階段，豐富學(xué)生的語言知識(shí)、幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)生語言技能至關(guān)重要。

掌握音標(biāo)能提升學(xué)生記憶單詞的效率。學(xué)生可以運(yùn)用音標(biāo)拼讀、結(jié)合音標(biāo)對(duì)應(yīng)的字母組合聯(lián)動(dòng)記憶和自主進(jìn)行單詞拼寫。這不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

掌握音標(biāo)能提升學(xué)生的英語聽力能力。在中考的聽力考核中，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，部分原因在于他們雖然能夠捕捉到單詞的發(fā)音，卻無法迅速聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的拼寫和中文釋義，這直接影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)句子乃至段落的理解。

掌握音標(biāo)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在課堂上，部分學(xué)生在發(fā)言時(shí)顯得猶豫不決，他們?cè)诶首x單詞或課文時(shí)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，甚至無法流暢朗讀。造成這些問題的原因往往是學(xué)生對(duì)發(fā)音不自信。由于學(xué)生英語發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或是尚未熟練掌握單詞的正確發(fā)音，從而對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生畏懼心理。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地拼讀英語單詞，這對(duì)于提高他們的英語水平起到重要的作用。

二、初中英語音標(biāo)教學(xué)中存在的問題

音標(biāo)是英語語音知識(shí)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中由于音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分散，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視，音標(biāo)教學(xué)往往被一帶而過，加上教師的教學(xué)方法不夠靈活多元，使學(xué)生難以系統(tǒng)掌握音標(biāo)知識(shí)，音標(biāo)學(xué)習(xí)成效不夠明顯。

（一）音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分散

音標(biāo)教學(xué)有一套完整體系，在教學(xué)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)融入一體推進(jìn)，便于學(xué)生全面掌握。但在目前的教學(xué)中存在知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)時(shí)間分散的突出問題。以譯林版初中英語教材為例，音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容集中在七年級(jí)課本Study Skills板塊里，而該板塊在每單元只占一課時(shí)，導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地講授48個(gè)國際音標(biāo)。［2］七年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元Study Skills板塊按順序圍繞單元音、輔音、雙元音、音節(jié)安排了語音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。七年級(jí)下冊(cè)八個(gè)單元Study Skills板塊前五個(gè)單元按順序圍繞單詞重音、連讀、句子重音、升降調(diào)、-ed結(jié)尾的發(fā)音安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)單元教學(xué)需要超過一周的時(shí)間，如果只依賴每單元Study Skills板塊的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)全部音標(biāo)知識(shí)，耗時(shí)太長，學(xué)生難以熟練掌握。

（二）教師不重視音標(biāo)教學(xué)

客觀上，音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分布在每單元的Study Skills板塊中，往往只有一面紙，所以教師常常因?yàn)椤摆s進(jìn)度”對(duì)音標(biāo)教學(xué)點(diǎn)到為止。主觀上，教師在教學(xué)中往往關(guān)注的是詞匯、語法，對(duì)音標(biāo)教學(xué)不夠重視。教師在課堂上講解生詞教授單個(gè)音素時(shí)，沒有系統(tǒng)教授學(xué)生音標(biāo)如何運(yùn)用。實(shí)際上這反映出教師對(duì)音標(biāo)重要性的理解還不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法利用音標(biāo)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，陷入了重復(fù)抄寫和死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而妨礙詞匯的記憶與積累，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。凡此種種，極大影響了學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到英語學(xué)業(yè)成績的提升。

（三）學(xué)生無法靈活運(yùn)用音標(biāo)輔助學(xué)習(xí)

有些教師往往運(yùn)用領(lǐng)讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀新詞匯，這會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不會(huì)獨(dú)立拼讀音標(biāo)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些教師則在教學(xué)初期便讓學(xué)生依靠反復(fù)讀、抄寫的方式，機(jī)械性記憶單詞，使學(xué)生能夠很快地完成任務(wù)。這種單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式可以在短時(shí)期取得一定的效果，但是長此以往，學(xué)生在不明白單詞拼寫和發(fā)音之間的緊密關(guān)系的情況下，會(huì)覺得背單詞是種負(fù)擔(dān)，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

“學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加、詞匯量增加、閱讀難度提升，這些對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求逐漸提高。學(xué)生面對(duì)越來越多的復(fù)雜詞匯，詞匯學(xué)習(xí)逐漸成為制約中、低級(jí)英語學(xué)習(xí)者向高級(jí)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)階的瓶頸。”［3］很多學(xué)生依賴在課本上標(biāo)注漢語拼音或者漢字來記憶單詞讀音，這樣的做法給學(xué)生的語音及聽說能力帶來很多負(fù)面影響。比如將”dangerous”（危險(xiǎn)的）注音為“蛋餃肉絲”。在默寫單詞時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)這樣的問題：“quiet”和“quite”分不清，“true”拼成“ture”，拼寫長單詞的字母順序經(jīng)常搞混。此外，盡管學(xué)生每天課后投入大量時(shí)間記憶單詞，但機(jī)械記憶很快便消退，到了次日幾乎無法回憶起所學(xué)內(nèi)容，學(xué)業(yè)成績?nèi)圆灰娞嵘?/p>

三、初中英語音標(biāo)教學(xué)的具體策略

初中英語教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)融入音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)來逐步提升發(fā)音水平，掌握拼讀技巧加快單詞記憶速度，進(jìn)而能熟練運(yùn)用發(fā)音規(guī)則來拼讀和記憶其他單詞，為英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)方法策略

教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)逐步推進(jìn)，細(xì)化教學(xué)。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行細(xì)分教學(xué)。在初一上學(xué)期的初始階段，可在每節(jié)課講授一兩個(gè)音標(biāo)，并利用磁貼將音標(biāo)卡片固定在黑板上，幫助學(xué)生掌握記憶技巧并闡明發(fā)音關(guān)鍵點(diǎn)：將音標(biāo)按照從易到難的順序，依照單元音、雙元音和輔音的次序編排成文檔供學(xué)生參考。在12個(gè)單元音中，有五組長短對(duì)應(yīng)的音標(biāo)：第一組/：/與//、第二組/：/與//、第三組/i：/與//、第四組/u：/與//、第五組/：/與//在發(fā)音時(shí)運(yùn)用相同的口型，另外一組/e/與//口型大小有別。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握單元音的基礎(chǔ)上理解雙元音是從第一個(gè)單元音向第二個(gè)單元音過渡的連讀，邊讀邊讓學(xué)生做圓弧狀（∩）的手勢，幫助他們體會(huì)滑動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)輔音時(shí)，可讓學(xué)生將手置于喉部，通過感受聲帶是否震動(dòng)來分辨清輔音和濁輔音。在教授最后三個(gè)鼻音時(shí)，教師可以用手模擬舌頭位置，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。［4］

此外，教師可以利用課堂小測驗(yàn)或競賽來檢測學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握情況，進(jìn)行即時(shí)反饋和表揚(yáng)。對(duì)那些在音標(biāo)學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步的學(xué)生，教師要不吝嗇贊美，盡可能給予小獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間使用音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)在線發(fā)音課程，這樣學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按自己的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)拼讀規(guī)則

在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)者。為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)英語的方法，教授音標(biāo)以輔助拼讀單詞是一種極為有效的手段。

音標(biāo)教學(xué)的核心目的不在于單純認(rèn)識(shí)音標(biāo)本身，而是在于讓學(xué)生將所學(xué)音標(biāo)實(shí)際運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中，這應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。音標(biāo)是英語發(fā)音的基礎(chǔ)工具，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生掌握了基本的音標(biāo)識(shí)別和拼讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將音形義相結(jié)合，使學(xué)生不僅能正確發(fā)音和拼讀，還能與已學(xué)的詞匯相聯(lián)系，歸納總結(jié)，從而掌握拼讀規(guī)律，達(dá)到聽音知形、見形知音的水平。在課堂上，教師可以通過多種方式如唱歌、做游戲或拼讀練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握音標(biāo)知識(shí)。

拼讀單詞的過程可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握的熟練程度。很多學(xué)生之所以對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而不敢開口，而這又影響學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)音標(biāo)能有效解決這一問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。掌握了扎實(shí)的語音知識(shí)后，學(xué)生就能根據(jù)音標(biāo)、音節(jié)和單詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系直接拼讀出單詞。例如，“character”這個(gè)單詞比較復(fù)雜，學(xué)生常將其中的字母組合“ch”讀作/t/，但通過認(rèn)讀音標(biāo)后就會(huì)知道“ch”的正確發(fā)音是/k/。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將“character”分成三個(gè)音節(jié)，識(shí)讀音標(biāo)后學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)音標(biāo)和單詞拼寫間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如此處理課本中的長難詞有利于學(xué)生形成對(duì)單詞的長期記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考。

教師采用這樣的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更加輕松愉快。學(xué)生不再將學(xué)習(xí)英語視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而是一個(gè)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于提升學(xué)生的英語水平大有裨益。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的初始階段遇到拼讀困難的問題是正常現(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能逐漸達(dá)到熟能生巧的程度。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，若能傾向于根據(jù)音標(biāo)自行拼讀單詞，而非直接求助于教師或依賴英語音頻，這無疑是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂

音標(biāo)游戲和課后線上口語訓(xùn)練平臺(tái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。音標(biāo)游戲包括速讀、快速反應(yīng)和元音挑戰(zhàn)，旨在讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握音標(biāo)。課后線上平臺(tái)則提供額外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過智能訓(xùn)練和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1. 組織音標(biāo)游戲

（1）組織音標(biāo)速讀大賽。將全班分成幾個(gè)小組，設(shè)定一分鐘的時(shí)間限制。教師展示音標(biāo)卡片，學(xué)生需搶先舉手并正確讀出所展示的音標(biāo)。

朗讀正確學(xué)生為該組加10分，最終得分最高的組勝出。［5］

（2）組織音標(biāo)快速反應(yīng)比賽。教師準(zhǔn)備兩組音標(biāo)卡片，并將全班分為兩個(gè)對(duì)抗組。每位學(xué)生獲取一張卡片，當(dāng)教師念出音標(biāo)時(shí)，持有相應(yīng)音標(biāo)卡片的學(xué)生需迅速起立。速度最快的得兩分，次快的得一分，未能及時(shí)反應(yīng)的則不得分，最終得分較多的組獲得勝利。［6］

（3）組織元音音標(biāo)挑戰(zhàn)大賽。教師準(zhǔn)備多套元音音標(biāo)的卡片，每組選出五名學(xué)生上臺(tái)，每人分配一張卡片（例如五個(gè)元音的長音或短音）。游戲開始時(shí)，教師報(bào)出一個(gè)單詞，如“cake”，那么持有/e/音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)立即站出來并高舉卡片。速度快且正確的得兩分，慢的得一分，未能舉卡或舉卡錯(cuò)誤的不得分。游戲初始階段可以按長元音、短元音或雙元音分類進(jìn)行，隨后可混合進(jìn)行。

2. 利用課后線上口語訓(xùn)練平臺(tái)

鑒于英語課堂時(shí)間有限，僅靠課堂時(shí)間無法確保學(xué)生完全掌握音標(biāo)等語音知識(shí)，因此可以讓學(xué)生

充分利用課后線上資源。通過口語訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生可以聽讀音標(biāo)和單詞，進(jìn)一步練習(xí)范文的朗讀并進(jìn)行智能對(duì)話訓(xùn)練。此外，同學(xué)之間以及教師、家長與學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服音標(biāo)學(xué)習(xí)的單調(diào)性，實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案

基于不同的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此教師需要精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展，了解他們?cè)凇爸獣?huì)—熟”路徑上的具體位置。通過觀察學(xué)生識(shí)別和默寫音標(biāo)的過程，發(fā)現(xiàn)他們常混淆的音標(biāo)組合，從而有針對(duì)性地糾正學(xué)生發(fā)音上的不足，確保每位學(xué)生的音標(biāo)水平達(dá)標(biāo)，使其能夠獨(dú)立利用音標(biāo)拼讀單詞。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，以便為他們量身打造差異化的教學(xué)方案。對(duì)于掌握音標(biāo)較快的學(xué)生，教師可提供更多的操練機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們嘗試更復(fù)雜的音標(biāo)結(jié)構(gòu)。對(duì)于那些掌握音標(biāo)較慢的學(xué)生，教師可以耐心地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，使用簡單易懂的方法來解釋發(fā)音規(guī)則。教師也可通過模仿、對(duì)照和持續(xù)練習(xí)等教學(xué)手段，輔以一系列富有趣味性的游戲和活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地辨別元音與輔音，循序漸進(jìn)地掌握發(fā)音技巧。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，有效提升學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。正是這種注重個(gè)體差異的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅掌握了音標(biāo)，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（五）持之以恒，重復(fù)是關(guān)鍵

在音標(biāo)教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到，掌握英語的發(fā)音和語法是一個(gè)逐步深入的過程，從了解（知）到掌握（會(huì)），再到熟練運(yùn)用（熟），每一步都不可或缺。［7］課堂上的教授與學(xué)生的實(shí)際掌握是兩碼事；同樣，學(xué)生的初步學(xué)習(xí)與其真正領(lǐng)會(huì)之間也有一個(gè)過程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面掌握音標(biāo)知識(shí)不可能一蹴而就，而是需要不斷的練習(xí)與糾正。教師應(yīng)當(dāng)著重于音標(biāo)教學(xué)的持續(xù)強(qiáng)化與實(shí)際應(yīng)用，將音標(biāo)知識(shí)有機(jī)融入日常課程中。

在聽寫環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)于黑板上明確標(biāo)注重點(diǎn)詞匯的音標(biāo)，尤其針對(duì)那些音標(biāo)與單詞拼寫不直接對(duì)應(yīng)的情況，以預(yù)防學(xué)生僅基于相似性進(jìn)行猜測。通過每日的聽寫練習(xí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)并加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)掌握程度。課后，教師可利用小測驗(yàn)隨機(jī)檢查學(xué)生對(duì)音標(biāo)的理解與應(yīng)用，針對(duì)易混淆的部分進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于在測驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別關(guān)注，確保他們?cè)谡n后時(shí)間進(jìn)行額外的練習(xí)、背誦和鞏固，并在后續(xù)的時(shí)間里對(duì)他們進(jìn)行再次測試，以確保他們對(duì)音標(biāo)知識(shí)能夠全面理解與熟練運(yùn)用。

四、結(jié)語

在語言的海洋中，發(fā)音扮演著重要的角色，是掌握任何語言不可或缺的一環(huán)。音標(biāo)則是掌握正確發(fā)音的鑰匙。對(duì)于初中生而言，英語學(xué)習(xí)的主要挑戰(zhàn)往往源于發(fā)音難題，一旦發(fā)音偏差或不準(zhǔn)確，便會(huì)動(dòng)搖學(xué)生的信心，進(jìn)而妨礙詞匯的記憶與積累，降低學(xué)習(xí)的熱情。初中階段，正值引入音標(biāo)教學(xué)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)來逐步提升發(fā)音水平，

進(jìn)而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，清除英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。

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