高職院校勞動教育實踐育人體系構建研究

朱青

摘 要：本文在深入分析高職院校勞動教育實踐育人的價值邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯基礎上，從構建職技融通、工學結合的勞動教育課程體系、創建富有農耕文化特色的勞動教育內容體系、打造“家—校—社—企”四位一體的協同育人格局、形成德智體美勞“五育融合”的勞動教育實踐機制著手，探索高職院校勞動教育實踐育人體系構建的策略，以促進新時代勞動教育的提質增效。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；實踐育人；體系構建

勞動教育作為教育的重要組成部分，如何育人是亟待進行理論慎思與追問的內在要求。［1］勞動教育能夠幫助學生實現人生價值與完善自我人格，能夠促進學生的身心和諧與全面發展，為學生適應現代社會發展奠定基礎。高職院校承擔著為社會主義建設與國家經濟發展培養復合型勞動人才的重任，應堅持勞動育人的價值導向，充分發揮勞動教育實踐育人作用，促進職業教育與勞動教育的高度融合，體現職業教育體系中勞動教育的實踐育人實質與內涵，使勞動教育成為知行合一、工學結合的有效載體。

一、高職院校勞動教育實踐育人的內在邏輯分析

勞動教育實踐育人具有樹德、增智、強體、育美的綜合價值。高職院校開展勞動教育實踐育人，要明確其內在邏輯，才能夠有效探索勞動教育實踐育人的路徑。

（一）價值邏輯：立德樹人根本任務

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國教育根本問題，也是所有教育活動致力回答的問題。德育為先、立德樹人是中國共產黨始終堅持的教育方針。新時代背景下，高職院校通過推進和加強勞動教育實踐育人，其根本價值就在于有效落實立德樹人根本任務。在德智體美勞“五育”中，勞動教育實踐育人著重強調“實”的育人導向，處于基礎性地位，可以說勞動教育實踐育人是立德樹人根本任務的底層邏輯。勞動價值觀、勞動情感、勞動品質等會對高職學生的思想、精神與人格產生潛移默化的影響，促進學生全面發展，也是立德樹人的根本要求。高職院校可在勞動實踐教學過程中，強化學生的勞動觀念，端正勞動態度，促使學生在勞動過程中掌握勞動知識和技能，養成勞動習慣，培養勞動品德，從而為社會源源不斷地輸送有社會責任感、創新精神和實踐能力的技能型人才，如此才能充分彰顯勞動教育實踐育人在立德樹人根本任務中的價值。

（二）理論邏輯：馬克思主義勞動觀的繼承和發展

馬克思主義勞動觀的核心在于強調勞動是人之為人的根本。馬克思主義勞動觀是指導勞動實踐的唯物主義觀點與理論。馬克思主義勞動觀在不同的歷史與社會背景下，會產生新的內涵。在中華民族偉大復興的目標指引下，高職院校要加強勞動教育實踐育人，使學生能夠理性、客觀、準確地認識勞動，積極、努力、認真地參與勞動。在繼承馬克思主義勞動觀對實現人的全面發展的重要觀點基礎上，高職院校勞動實踐育人深化了教育與生產相結合的育人內涵。其中，高職院校要將勞動觀念、勞動態度和勞動習慣的教育過程嫁接踐行馬克思主義勞動觀的實際行動之上，豐富馬克思主義勞動觀的內涵，拓展馬克思主義勞動觀的理論邊界，與新時代背景下新型勞動理論建立聯接。

（三）歷史邏輯：中華民族勞動精神的傳承與弘揚

“天下未有不勞而成者也”一句表明了勞動是國家發展的動力，是民族興旺之基。長期以來，中華民族備受推崇勞動精神，中華民族勞動精神始終鞭策和激勵著人們堅持參與勞動，通過勞動創造生活、創造人生。勞動精神的傳承與弘揚關系到中華民族道德品質的培養與勞動文化的傳播，關系到新生勞動力量的創新能力與創造精神的培養。勞動精神的傳承與弘揚需要以勞動實踐為載體，高職學生只有參與到勞動實踐中去，才能具備尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。學生只有在實踐中才能對中華民族千百年來繁衍生息過程中所形成的勞動精神產生共鳴。

（四）實踐邏輯：知行合一的推進與踐行

堅持實踐育人導向，發揮實踐育人對勞動教育的適應性和引領性，是高職院校勞動教育的應有之義。［2］開展勞動教育過程中，高職院校教師應傳授教育理論層面的知識，更重要的是引導學生將理論應用到實踐中去，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，做到知行合一。知行合一是高職院校勞動教育實踐育人的內在要求，也是實踐邏輯。勞動教育的實質是實踐教育，需要走出課本、教室、校園。而知行合一是由勞動教育的目標與性質決定的。勞動知識從無到有，勞動技能從弱至強，勞動實踐由淺及深，只有在實踐中逐步推進，才能促使學生的認知實現縱深發展。因此，踐行和遵循知行合一的實踐邏輯，要求高職學生在參與社會調查、志愿服務、公益活動等勞動實踐時，要克服困難，積極解決問題，如此才能激發學生的創新性和創造性，讓學生體驗勞動的趣味與收獲的自豪感，才能促進學生實踐能力的發展。

二、高職院校勞動教育實踐育人體系構建策略

加強和改進勞動教育是新時代高職院校提升人才培養質量和水平的題中應有之義。［3］為提升高職院校勞動實踐育人成效，高職院校需要構建完善的勞動實踐育人體系。對此，在明確高職院校勞動實踐育人的內在邏輯基礎上，提出以下構建策略。

（一）構建職技融通、工學結合的勞動教育課程體系

職技融通、工學結合是職業教育實施與發展的有效途徑，也是職業教育的鮮明特色與推進方向。高職院校構建勞動教育實踐育人體系應該充分體現職技融合的教育理念，著力推行工學結合實施模式。

第一，確定勞動教育課程體系核心。圍繞新時代勞動教育精神，開設新時代高職學生勞動教育課程。高職院校教師應講授勞動教育理論課程，促使學生熟悉勞動品質、勞動精神、勞動技能的概念與內容，了解馬克思主義勞動觀，了解新時代勞動價值觀的本質與內涵，熟悉近年來勞動模范的先進事跡，了解中華優秀勞動文化，拓展勞動理論視野。學生在勞動教育課程中逐漸對勞動有了基礎性、理論性的認識，并形成完善的勞動理論體系。第二，形成以理論課程學習為基礎，以實踐課程參與為推進的“雙主線”教育體系。高職院校應明確懂勞動、會勞動、愛勞動、擅勞動的實踐育人目標，對接專業課程中傳授的專業技能，創造性地提出具備專業針對性的勞動實踐活動方案，切實做到引導與督促并用，保證每位學生都參與到勞動中來，并教會學生在勞動中運用技能、強化技能，發現不足，尋找彌補方法，工學交替、工學相促，同時引導學生通過專業勞動創造價值。第三，形成“規定類項目＋選擇類項目＋創造類項目”的復合勞動教育體系。高職院校應打破年級、專業的限制，為學生提供靈活的勞動實踐組合項目，在明確的勞動教育要求下，鼓勵學生在完成規定類項目后，在選擇類項目中推陳出新，融入新的方案，此外，還應給予自主創建創造類項目的學生一定的支持與幫助。復合勞動教育課程體系的走深、走實，知識與技能的融會貫通，促使工匠精神、勞模文化、中華民族勞動品質等精神食糧在勞動實踐中充分地體現出來，從而實現勞動教育在全方位育人、全過程育人中發揮重要作用。

（二）創建富有農耕文化特色的勞動教育內容體系

農耕文化是中華文明立足傳承的根基，蘊含著“以農為本，以和為貴，以德為榮，以禮為重”等優秀的文化內涵。于中華民族而言，農耕文化更是寶貴的文化遺產和資源。因此，高職院校必須充分挖掘農耕文化的精髓，因地制宜地創建富有農耕文化特色的勞動教育實踐育人內容體系，讓學生體會農時勞作的艱辛，感悟傳統農耕技能，感受中華民族幾千年來的勞動智慧，增強學生的文化自信。

第一，結合區域與院校的實際，探索、創建季節周期性的農作物種植類勞動教育內容。高職院校要加強與村鎮建立合作關系，將學生帶到田間地頭，參與真正的農業生產實踐。如了解地區氣候和種植作物，了解春種夏育、秋收冬儲等種植規律。學生親身體驗一個完整周期的農作物種植過程，在這個全過程中體驗勞動之義，并獲得勞動之外的收獲。第二，挖掘區域內特色勞動資源，帶領學生參與富有區域文化特色的生產勞動。高職院校還可以建立校外勞動教育實踐基地，在基地內開展特色生產勞動項目，一方面可以節約院校教育成本，另一方面可以發揮勞動場景實感，引導學生沉浸式體驗勞動，感受勞動的樂趣。例如，利用扎染、蠟染等非物質文化遺產類資源，引導學生了解、學習、掌握非物質文化遺產技術，在體驗特色勞動教育的同時傳承和發揚非物質文化遺產。第三，開展“認養一頭牛”養殖實踐活動。高職院校要加強勞動教育資源整合，積極創建校園農場。如在勞動實踐基地內，高職院校應積極鼓勵學生參與牲畜飼養工作，對在農場勞動實踐活動中表現突出的學生予以表彰，強化實踐育人的激勵作用。

（三）打造“家—校—社—企”四位一體的協同育人格局

社會實踐是職業院校實施勞動教育的重要載體，它與勞動教育具有同等重要的育人價值。［4］高職院校在開展勞動教育實踐育人中，學生只有深入、廣泛地參與社會實踐活動，對勞動的認知才會更全面、深刻。這意味著高職院校應積極與家庭、社區、企業開展合作關系，打造四位一體的協同育人格局。

第一，高職院校應統籌勞動教育體系的頂層設計，打造“家—校—社—企”四位一體的勞動育人格局。育人方案要做到有目標、有計劃，創建勞動教育領導小組，明確參與方的責任與工作要求，構建聯系機制、實踐機制、安全機制、管理機制，保障機制；開設典型勞動教育項目，形成涵蓋院校各個專業各個年級的項目體系；將勞動教育以選修課程的形式納入教育課程體系之中。第二，調動社會多方參與院校勞動教育的熱情與動力。家庭、學校、社區、企業四者之間要明確自身在勞動教育中的定位、功能，應做到各有所需、各有所得，平衡四者之間的利益關系，擴大教育共同體的社會影響力。地方政府及相關主管部門也應給予大力的政策支持與物質扶持，將勞動教育由高職院校的單一責任轉化為全社會共同參與的教育類型。第三，充分利用多方資源豐富職業院校學生勞動實踐的類型。高職院校應積極組織勞動實踐教育活動，如校園公益活動、校社共建志愿服務活動，積極利用假期開展“三下鄉”或“返家鄉”等鄉村振興活動，為學生提供參觀、交流、頂崗實習的機會；民間各類組織機構、志愿服務團體等可組織更具特色的勞動實踐活動；企業與院校建立合作關系，提出服務需求，高職院校應鼓勵學生成立與企業對口的勞動志愿服務隊伍，將自身的專業技能與志愿勞動服務相結合，做到知行合一、工學一體。

（四）形成德智體美勞“五育融合”的勞動教育實踐機制

“五育融合”是落實立德樹人根本任務的有效路徑［5］，是開展勞動教育實踐育人的方向。德智體美勞中的任何一方面在個體的成長與發展過程中都發揮著不可或缺的作用。

第一，以勞樹德，發揮勞動教育課程的思政教育功能。高職院校應深入探討勞動教育目標的實現機制與推動作用，將勞動教育由階段性教育轉換為日常性教育、常態化教育。如思政教育課程體系內所滲透的飽滿的、生動的勞動教育元素，與思政教育所實施的價值認同教育達到高度的契合，迸發出更有效的教育力量。第二，以勞增智，使學生從勞動中獲得知識、技能與智慧。高職院校要不斷開發與實施富含知識、技能與智慧要素的勞動實踐項目，綜合考慮學生的年齡、專業等實際情況，組織學生開展多元化的勞動項目，使參與勞動的過程也成為學習知識、掌握技能、增長智慧的過程。第三，以勞健體，使學生通過適度的體力勞動感受勞動。高職院校可帶領學生參與一定強度的生產勞動，如在保證學生安全的提前下參與建筑類生產實踐勞動。第四，以勞育美，高職院校應大力宣傳在勞動實踐中涌現出來的典型人物事跡或勞動精神。從校園內的清潔工到院校名師，再到工匠勞模等，發揮典型示范的作用，使學生充分認識到勞動的偉大價值，在開展勞動教育過程中塑造學生的勞動價值觀。

三、結語

高職院校勞動教育實踐育人是一個循序漸進、逐層滲透的過程，需要在充分把握其價值邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯基礎上，建立與時俱進、特色鮮明，彰顯職業教育特色的勞動教育體系，通過建構勞動課程體系，創設勞動教育內容架構，打造“家—校—社—企”四位一體的協同育人格局，形成五育融合的勞動實踐機制，推動學生在參與勞動的過程中提升思想境界，錘煉高尚品質和精進專業技能水平，最終實現個人的全面自由發展。

參考文獻

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［3］江平.實踐育人視域下改進高職院校勞動教育的體系構建和路徑探索［J］.理論界，2022（9）：102-107．

［4］周福棟，張悅，尤小堂.我國職業院校勞動教育與社會實踐融合育人研究［J］.職教發展研究，2024（1）：100-107．

［5］尹冬梅.用勞動教育新要求指引高校實踐育人［J］.中國高等教育，2021（5）：27-29．