新財經教育改革背景下高校創新創業教育現狀與提升路徑

劉葉　呂鵬娟　王騰

摘要：在新財經教育改革背景下，推動創新創業教育是高等教育高質量發展的題中之義。作為財經類高校，河北經貿大學面臨大學生獲得感低、實踐活動創新性缺失、專創融合課程建設滯后、創新創業實踐缺乏協同效應、創新創業教育挑戰性不足等發展困境。基于此，文章建議增強大學生的心理資本以提升獲得感，多措并舉以提升創新創業實踐的創新性，加強專創融合課程探索與建設實踐，推動創新創業實踐共建共享協同發展，探索創新創業課程的挑戰性和高階性。

關鍵詞：新財經；創新創業；高質量發展

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A

0 引言

在新財經教育改革背景下，推動創新創業教育是高等教育高質量發展的題中之義，其核心內涵就是提升大學生的創新創業能力。中央對大學生創新創業能力培養高度關注，多次作出重要指示，強調要加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，培養創新創業人才隊伍。在新財經教育改革背景下，我國創新創業教育發展狀況如何？當前創新創業教育有何發展困境？如何促進創新創業教育的高質量發展？這是本文的研究旨趣。

1 我國創新創業教育發展狀況

創新創業教育是我國高等教育的重要高地，緊抓市場用人需求，直指人才培養出口，其重要地位不言而喻。

1.1 高校創新創業教育工作重點

高校創新創業教育是培養大學生創造性精神和創新精神，以就業能力提升為宗旨的一種重要的教育模式［1］。根據我國積極推進創新型人才培養的教育趨勢，高校創新創業教育應落實立德樹人根本任務，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，將創新創業教育貫穿到人才培養全過程［2］，提升教師創新創業教育教學能力，切實加強大學生創新創業培訓，全面服務于我國社會主義建設事業發展。

1.2 高校創新創業教育工作現狀

我國各大高校都高度重視創新創業教育工作，通過鼓勵學生自主創業，打造大學生創業孵化園，拓寬創新創業競賽平臺，為大學生創新能力提升和實踐精神培養創造有利的條件［3］。以河北經貿大學為例，該校一向重視創新創業教育，并將其納入“新財經”教育改革長期性、基礎性工作中。

1.3 高校創新創業教育工作成就

我國各大高校高度重視創新創業教育，立足立德樹人的育人職責，緊抓創新創業的核心要義，盤活創新驅動資源，打造本校創新創業教育特色模式。其中，河北省著力推動建立高水平創新創業人才培養體系，其中具有典范效應的如河北大學的“融通式”協同育人、河北農業大學的“四融合”路徑等。

2 高校創新創業教育工作面臨的發展困境

創新創業教育的重要性不言而喻。但是，作為財經類高校，河北經貿大學同樣面臨著發展困境。

2.1 大學生創新創業教育獲得感低

“獲得感”是中國本土化“新詞”，指的是在一定的社會環境下評價主體基于客觀獲得而產生的正向的主觀心理感受和情感反應［4］。李向紅等［5］的問卷調查結果顯示，高職學生創新創業教育獲得感最高的是創新創業課程教學和創新創業實踐活動，獲得感最低的卻是創新創業各類競賽和創新創業項目孵化。由此不難推測，高校創新創業教育已經日漸成熟并獲得越來越多的學生認可，應積極開拓大學生競賽和創業的平臺，讓大學生提升獲得感。

2.2 創新創業實踐活動創新性缺失

目前，高校創新創業教育實踐活動共包括兩類：其一，創新創業教育“第一課程”實踐活動，即通過情境模擬等方式讓大學生“足不出課”地去體驗；其二，創新創業教育“第二課堂”拓展活動，即通過多種類型的課外學術活動提升大學生的創新意識。但是第一課堂中的創新創業教育課程過于傳統，難以激發學習熱情；第二課堂雖項目眾多，但難免會讓同學們產生“參賽疲勞”。

2.3 專創融合課程建設滯后

專創融合課程指的是以專業課為主體，構建專業課程和創新創業教育課程相互支撐的課程體系［6］。當前，我國各個高校都在積極推進創新創業課程和專業課程的有機融合，但是專創融合課程建設面臨3大困境：一是創新創業課程和專業課程存在“兩張皮”現象，兩者彼此分裂，互不干擾，實際上切斷了兩者間的天然聯系；二是高校教師囿于傳統教學方法，卻忽視既有學科知識與創新創業思維之間的有機聯系，未積極構建兩者協同發展的知識網絡；三是高校存在以“項目”代“教育”的創新創業教育模式，過于強調大學生參與創新創業實踐經歷，卻忽視專業課程對創新創業相關實踐的知識滲透［7］。

2.4 創新創業實踐缺乏協同效應

高校創新創業實踐之間存在著“區隔”，甚至各個實踐活動之間的鴻溝難以逾越。高校創新創業實踐難以協同發展主要是因為：其一，課內和課外，校內和校外分別從屬于不同的實踐場域，高校教師難以在所有場域均獲得通行權，不能觸及個人資源不能到達的地域；其二，不同的創新創業實踐往往有不同的等級、目標、時間和技能要求，創新創業實踐活動往往單獨展開；其三，創新創業實踐協同思維固化，除非有某些教師意識到某些創新創業實踐活動可以協同開展，通過專門引導讓同學們從不同角度充分利用調研所得，將不同的創新創業實踐構建為一個系統的參與體系，才有可能促成創新創業實踐。

2.5 創新創業教育挑戰性不足

在既有的高校創新創業教育中，高校教師往往根據教材“照本宣科”或者“生搬硬套”地講解知識點，知識傳授僅“浮于表面”或“淺嘗輒止”。同時，囿于當前部分高校績效考核重科研輕教學的明顯偏向，因此，高校教師對于改革傳統創新創業課程內容體系和改進教學方法的熱情不高，缺乏內在動力，致使創新創業教育缺乏挑戰性設計。

3 高校創新創業教育高質量發展路徑

高校創新創業教育要想實現高質量發展，就應該讓創新創業教育全面參與高校人才培養體系。

3.1 增強大學生的心理資本以提升獲得感

增強大學生的心理資本以期全面提升大學生的創新創業教育獲得感。具體措施包括：第一，借助創新創業課程塑造大學生的自我效能感和堅韌性；第二，鼓勵大學生以積極和樂觀的情緒狀況應對創新創業課程；第三，提倡師生互動，以“教學相長”的思路提升大學生的課程獲得感。

3.2 多措并舉以提升創新創業實踐的創新性

創新創業實踐不是對傳統創業項目的重復和復制，而是對具有更多發展潛力和新技術領域的開發及拓展。創新創業教育的重要落腳點就是創新創業創新實踐。具體發展措施如下：其一，積極開拓傳統創新創業實踐的創新性賽道，以更具創新性和實踐性的設計思路來豐富既有實踐項目；其二，緊跟時代發展要求，及時引進最新的社會業態（如數字賦能、元宇宙、物聯網等），開發新的創新創業實踐項目，增加創新創業實踐項目對新興事物的包容性和鼓勵性。

3.3 加強專創融合課程探索與建設

我國高度重視專創融合課程開發工作，在教育部產學研合作項目和部分省廳級教育教學研究項目中均有專創融合課程建設板塊，專創融合已成為高校創新創業教育的重要發展領域。基于我國專創融合課程建設面臨的3大困境建議如下：首先，探索并深化創新創業課程和專業課程的有機聯系，讓兩者逐漸契合并融合，形成一個系統的知識網絡；其次，重視專業課程對創新創業相關實踐的知識講解和滲透；再次，加強專創融合課程師資隊伍建設，鼓勵更多的專業課教師逐步接受和踐行創新創業思維，同時引進具備專創融合思維和授課能力的青年教師；最后，加強高校師生對創新創業教育的認知深度。

3.4 推動創新創業實踐共建共享協同發展

創新創業實踐應該“開眼看世界”，以更開放性的心態實現不同實踐項目的共建共享和協同發展。具體措施包括：其一，鼓勵高校教師積極參與創新創業項目指導教師培訓項目，通過獲得不同創新創業實踐項目的通行權以實現課題項目“共建”；其二，高校教師應樹立創新創業實踐協同發展的觀念，通過把握不同創新創業實踐項目的申報時間和側重點，構建創新創業實踐“整合性”推進體系，以不同時間點的創新創業實踐項目來打磨學生項目，促進高校創新創業實踐的共享和協同發展；其三，大學生應樹立較強的創新創業項目參與意識，通過參與不同的創新創業實踐項目來全面提升自己的創新創業能力。

3.5 探索創業創業課程的挑戰性和高階性

創新創業課程應著力提升挑戰性和高階性，具體措施包括：第一，提升創新創業課程的實踐性和學術性，以創新創業知識為基礎，以創新創業實踐能力培養和學術能力提升為重點，全面服務于大學生塑造創新創業素養。第二，探索高校創新創業課程的專門獎勵體系，以物質獎勵和精神鼓勵等多種方式著力提升創新創業課程的挑戰性。第三，打造高校創新創業實踐的分階挑戰模式。初階挑戰鼓勵大學生了解和參與傳統型創新創業實踐活動，中階挑戰著力強調大學生在創新創業課程實踐中有所收獲，高階挑戰將對大學生創新創業能力進行綜合考察。

4 結語

創新創業教育高質量發展是我國高等教育的重點關注領域。《禮記·大學》中提到“茍日新，日日新，又日新”，強調創新精神的重要性，同時激勵我們堅持不斷奮進和創新拼搏。在“大眾創業、大眾創新”政策的推動下，我國創新創業教育得到了快速發展，但同樣面對獲得感低、創新性與挑戰性不足以及專創融合滯后等問題，因此，應推進創新創業教育全面參與高校人才培養體系建設。

參考文獻

［1］李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］.中國高等教育，2010（12）：9-11.

［2］楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究［J］.中國高教研究，2015（1）：39-44.

［3］王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建［J］.中國大學教學，2015（4）：4-7.

［4］張正，金麗馥.獲得感研究述評與展望：基于2015—2020年文獻CiteSpace可視化分析［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2021（5）：91-101.

［5］李向紅，康冰心，張海燕.高職院校學生創新創業教育獲得感的實證分析：基于廣西高職院校學生的調查［J］.高教論壇，2022（11）：1-5.

［6］馬軍.專創融合課程創新創業教學方法改革研究：以芬蘭創新創業教育培養為視角［J］.河南教育（高教），2020（6）：44-47.

［7］劉文杰，張彥通.推進高校“專創融合”關鍵在抓牢“創新”［N］.中國教育報，2022-03-07（06）.

（編輯 何 琳編輯）

Current situation and improvement path of innovation and entrepreneurship education in

universities under the background of new financial and economic education reform

LIU? Ye1， LYU Pengjuan2， WANG? Teng3*

（1.School of Public of Administration， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China; 2.School of Accounting， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China;

3.Personnel Office， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou 075000， China）

Abstract：? In the context of the new financial and economic education reform， promoting innovation and entrepreneurship education is the essence of high-quality development in higher education. As a financial and economic university， Hebei University of Economics and Business faces development challenges such as low sense of achievement among college students， lack of innovation in practical activities， lagging construction of specialized and innovative integrated courses， lack of synergistic effects in innovation and entrepreneurship practice， and insufficient challenges in innovation and entrepreneurship education. Based on this， the article suggests enhancing the psychological capital of college students to enhance their sense of achievement， taking multiple measures to enhance the innovation of innovation and entrepreneurship practice， strengthening the exploration and construction of specialized and innovative integrated courses， promoting the co-construction， sharing， and coordinated development of innovation and entrepreneurship practice， and exploring the challenges and advanced nature of entrepreneurship courses.

Key words： new finance and economics; innovation and entrepreneurship; high-quality development

基金項目：教育部產學合作協同育人項目；項目名稱：新文科建設背景下創新創業教育質量評估與融合發展路徑；項目編號：231102634091009。

作者簡介：劉葉（1987— ），女，講師，博士；研究方向：高等教育教學。

*通信作者：王騰（1989— ），男，高級經濟師，碩士；研究方向：人事管理。