小學道德與法治教學中培養學生擔當精神的策略研究

王雪

摘 要：責任擔當是當今社會公民不可缺少的基本素養。培養學生公民責任意識，不僅是實施素質教育的要求，也是學生健康成長的需要。小學道德與法治是學生的基礎課程，教師應優化教學結構，結合教材內容，為學生打造高效的道德與法治課堂，引導學生樹立責任意識，提升學生的綜合素養。本文闡述了小學道德與法治教學中培養學生擔當精神的策略，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：小學道德與法治 擔當精神

責任意識是一個人在其所屬群體中進行共同活動時表現出的行為規范自覺性，與所承擔任務的態度，是一種非常重要的非智力因素，對學生的學習和智力開發影響重大。小學階段是學生良好品德養成的關鍵期，教師應科學設計教學內容，發揮領導作用，使學生認識到自身應承擔的責任，提高學習的主動性。

一、小學道德與法治課程概述

道德與法治可以拆分為道德和法治兩個層次，首先是道德，這是一種主觀意識的內容，學生在面對事件時有自己的看法，也有明確的道德標準，對學生全面發展具有積極作用。道德與法治是小學階段重點教學科目，能夠為學生的學習、生活、成長、發展等奠定基礎，幫助學生樹立擔當精神，提升學生道德思維品質。

二、小學道德與法治教學中培養學生擔當精神時存在的問題

1.理論有余實踐不足

在實踐教學的過程中，一些小學對道德與法治教學，仍存在不同程度的認知誤區。受傳統應試教育觀念影響，在課堂教學時出現理論有余，實踐不足的問題。這種問題主要體現在過于依賴理論知識的灌輸，認為道德與法治課程，只能基于反復機械背誦才能強化記憶。部分學校道德與法治教學較為籠統和泛化，習慣居高臨下，過度拔高理論至宏觀層面，最終導致課程與學生實際生活相距甚遠，無法體現出法律知識與生活的內在聯系，學生很難全身心投入學習。

2.教學方式過于單一

小學道德與法治教學在開展過程中，有很多教學問題，其中最顯著的就是教師采用的教學方法過于單一，使得學生的課堂參與度較低。根據調查顯示，部分教師在道德與法治課堂教學中，依舊使用單一的授課方式，這對學生擔當精神的培養是非常不利的，影響課堂教學質量。再加上教師傳統教學手段，導致道德與法治課堂教學缺乏趣味性，降低學生學習熱情。

三、小學道德與法治教學中培養學生擔當精神的策略

1.創設教學情境，點燃學習熱情

在課堂教學過程中，由于學生還處在發展階段，主動學習意識不強，思維不夠靈活，對教材中的一些抽象知識點難以理解，致使實際教學效果不高。因此，教師在創設教學情境前，可使用課堂導入方式，如微課、視頻等，營造活躍課堂氛圍，啟發學生主動思考問題，增強學生課堂參與度。在導入課堂教學內容后，教師要積極構建課堂教學情境，引導學生對擔當進行思考，充分認識到擔當的重要性，提升學生的擔當意識。情境教育的顯著特點就是帶有一定直觀性，不僅能夠調動學生的學習主動性，還能夠讓學生在掌握知識的同時，學會解決問題，提升學生的學習能力。在小學道德與法治課堂中，創設教學情境，能將抽象責任意識變得具體化，使課堂不再枯燥乏味，變得更有趣味性，點燃學生的學習熱情。

例如，在人教版四年級上冊《少讓父母為我操心》的教學中，教師引導學生通過觀察、探究、訪問等，深入了解父母的現實生存狀態，體會父母生活的不易，并承擔家庭成員的責任，多做一些家務。在道德與法治教學課堂，教師創設教學情境，向學生出示《父親撐傘》圖片，讓學生思考第一次看到照片的感受，思考父母為你做了些什么？從而引入課題，少讓父母為我操心。教師可以讓學生介紹父母的喜好和一天做了哪些事情，鍛煉學生的語言表達能力。最后，教師設置話題：每個孩子都被父母寵愛著，而我們也要學會愛父母，說一說，你想用什么方式表達愛呢？有的學生說：我要給父母洗腳，還有的學生說：我要給父母倒一杯茶，幫忙做家務。通過創設教學情境的方式，學生能夠在學會體諒父母的同時，承擔家庭責任，培養學生的擔當精神。

2.利用教學案例，提升道德素養

新《課標》指出：教學要注重案例的選擇，與學生的實際生活相聯系，鼓勵學生探究和討論，提高學生的價值辨析能力。在道德與法治教學中，教師想要培養學生擔當精神，就要挖掘學生身邊的教學案例，讓學生進行探索式學習，提高學生思辨能力。教學案例的加入不僅使教學變得更加直觀，還能夠加深學生對知識的理解，增加學生主動學習的動力。在小學道德與法治教學中引入教學案例，能給學生構建開放性空間，帶領學生獨立思考。道德與法治教師在選擇案例時，需要重點關注案例的針對性，最好與學生的日常生活緊密相連，使學生對責任意識和擔當精神進行思考和感悟，提升學生的道德素養和品質。

例如，在人教版二年級上冊《我是班級值日生》的教學中，教師為培養學生的擔當精神，可以利用生活中的事例開展教學活動，讓學生了解值日的方法，在學會做值日生的同時，明確維護班級環境的責任。在學生的學習過程中，教師可以出示案例：小芳是某學校二年級的學生，教師提前在班級布置值日生計劃，但是輪到小芳時，她卻以教師不檢查為理由，隨意處理表面上的垃圾，并未深入打掃，導致班級被扣分。教師大發雷霆，詢問是哪組值日生，小芳雖然害怕，但也勇于承擔責任，說是自己沒有認真打掃，最后教師表揚了小芳的擔當精神。從這個案例中，你能感悟到什么？學生們積極發言，紛紛表達自己的看法。通過教學案例的加入，教師不僅激發了學生的表達欲望，還能引導學生辨別是非，提升學生個人的學習能力。

3.發展社會情感，啟發深度思考

在培育學生擔當精神的過程中，教師可以帶動學生一起參與到課堂教學過程中，提升課堂教學效果。每個學生都應當培養擔當精神，讓學生良好發展，在開展道德與法治教學時，學生學習能力、性格特點、基本學情、家庭環境等不同，會產生差異性，教師應尊重學生的差異，利用榜樣影響學生，使學生學習先進人物的優點。在培育學生擔當精神的過程中，教師應關注社會和生活中的特殊事件，帶領學生進行思辨，引導學生明確擔當的重要性，推動學生全面成長。此外，教師還可通過觀看優秀人物影片，讓學生以此為標準，嚴格要求自身，提高學生的自我管控能力。教師也可以選出班級中的杰出人物，用榜樣的作用渲染學生，使其增強擔當精神，促進學生長遠發展。

例如，在人教版二年級上冊《大家排好隊》的教學中，教師結合社會生活實際，幫助學生了解排隊的基本行為規則，養成自覺排隊的好習慣。在道德與法治課堂，教師對學生提出問題：在實際生活中，哪些環境需要排隊？教師總結學生回答，并讓學生分析：如果不遵守社會規則，那么會有什么后果？學生再次探討和研究，表達自己的真實想法。最后，教師結合圖片，向學生出示不排隊小故事：小明在周末與父母玩耍，發現有一個小朋友，在售票口不排隊，直接進行購票，小明勸阻無果，如果你是小明，你該怎樣做？學生們各抒己見，有的認為小明不該多管閑事，有的認為小明這樣做是對的，即使被打，報警即可。學生最終都會形成一個想法，就是不要做故事中的小朋友，在公共場合應該遵守社會秩序，做有擔當精神的好少年。

4.開展小組學習，增強擔當能力

在傳統的道德與法治教學中，由于教學壓力，教師需要在最短時間內，將教材知識灌輸給學生，導致課堂學習缺乏互動性，學生掌握知識也無法靈活運用，最終無效學習。而新《課標》落實后，教師重視對學生合作學習能力的培養，教師要給予學生自由探討的空間，為學生布置合作學習任務，讓學生明確自身在小組中的責任，增強學生的擔當精神。在小組合作學習中，教師應賦予每位組員職責，每個組員都要發言，積極表達自身的見解，組員在互相配合的情況下，可以攻克學習難題，掌握良好的學習方法。通過小組合作教學，不僅可以培養學生的合作意識，還可以提升學生的學習效率。在教學評價環節，學生還可通過合作學習，為小組內成員打分，幫助組員改正缺點，實現所有學生共同進步，提高學生的自我認知。

例如，在人教版四年級下冊《說話要算數》中，教師列舉了一些失信事件，如：小李私自向銀行貸款，結果逾期不還，被銀行列入失信名單，不能乘坐公交車和地鐵。小劉與好朋友合伙開一家公司，結果公司不盈利面臨倒閉，可好朋友卻將公司所有財產卷走，當初承諾給小劉的報酬也杳無音信，小劉最后報警，好朋友被逮捕。教師通過介紹真實的事件，讓學生認識和感受失信行為帶來的后果，逐步形成守信意識。教師可以開展合作學習，為學生布置任務，要求組員之間明確分工，找到生活中失信的案例，鍛煉學生的信息收集能力。

5.結合紅色文化，培養擔當品格

紅色文化具有獨特的教育功能，能讓學生獲取寶貴精神財富，形成正確的價值觀念。在學習紅色文化時，道德與法治教師可以設置紅色文化教育專題課，邀請老黨員參與課堂教學，為學生宣傳紅色文化，講解紅色故事，培養學生的愛國主義情感。教師也可以運用互聯網技術，將傳統紅色教育內容與感受式體驗結合，鼓勵學生全方位接受紅色教育，提高學生的擔當精神。通過紅色文化的引入，教師不僅創新了教學模式，還弘揚了優秀傳統文化，提升了學生的民族自豪感。

例如，在人教版五年級下冊《不甘屈辱 奮勇抗爭》的教學中，教師在課堂中融入紅色文化，能夠讓學生了解中國遭受列強欺凌的原因，并通過抗日故事，培養學生的愛國思想和擔當精神，提升對國家和民族的責任感和使命感。在道德與法治教學課堂，教師可以帶領學生分析中國落后的原因，并給學生講述紅色故事，如《一根燈芯》《朱德的扁擔》《空山計》《一塊都是一塊，一毛都是一毛》等，讓學生感受革命先輩艱苦奮斗的意志。教師以《圓明園的毀滅》為例，引導學生大聲朗讀資料，激發學生的情感。最后，教師可以開展紅色文化詩歌朗誦比賽，要求學生搜集紅色詩歌，在講臺前富有感情地朗讀，深入體會民族精神。

6.構建擔當主題，實現課堂創新

在培養學生擔當精神的過程中，道德與法治教師要積極開展主題教學活動，挖掘學生的潛能，調動學生參與學習的積極性，增強課堂教學效果。教學活動是踐行理論知識、德育理念的重要途徑，也是培養學生擔當意識的有效措施，可以不斷提升課堂學習的趣味性，讓學生在課堂學習中有所收獲。教師在教學時，應充分考慮學生的學情，以道德與法治教材為出發點，結合學生的學習興趣，制定課堂教學方案，引導學生將發展的眼光投向集體生活，從而形成強烈的擔當意識。教師以擔當作為主題，讓學生寫一篇演講稿，談一談對擔當的理解，并鼓勵學生暢談在集體生活中應具備怎樣的擔當精神，實現對課堂教學的創新。

例如，在人教版六年級上冊《執法守法 依法維權》的教學中，教師圍繞“遵守法律”和“維護權利”，開展課堂教學活動，讓學生初步了解法治內涵，掌握一些法律規定，將生活中的現象對應到法律中，幫助學生落實法治精神。在道德與法治課堂學習中，教師給予學生開放空間，引導學生以“守法不違法”為主題，探討校園欺凌事件，培養學生的思辨能力。學生經過交流后得知，在自身受到侵害時，應及時拿起法律的武器維護自身，如果看到同學被欺凌，也要發揮擔當精神，告訴家長和教師，幫助被欺凌的學生，使學生正確認識犯罪行為。

7.設置實踐活動，樹立擔當意識

教師對學生進行擔當精神的培養，應不斷創新課堂教學手段，使教學過程呈現現代化和多元化。新《課標》實施后，教師要在教學中突出學生的主體性，培養學生的實踐能力，教師可以根據學生的需求，設置實踐教學活動，培養學生的擔當精神，提高道德與法治課堂教學的有效性和實效性。實踐活動的形式有很多，如：學生充當志愿者，向群眾發放環保手冊，或者學生去養老院，慰問和關愛孤寡老人等，這些實踐活動都能讓學生樹立擔當意識，增長個人才干。通過實踐活動，教師能夠進一步明確學生的成才之路，為學生今后的學習和發展打下基礎。

例如，在人教版四年級上冊《變廢為寶有妙招》的教學中，教師要明確教學目標，引導學生擔任環保小衛士，自覺樹立保護環境的意識，懂得垃圾分類的重要性。在道德與法治教學課堂，教師要設置實踐活動，為學生準備廢舊紙殼、塑料瓶、小刀、膠棒、光盤等，讓學生開動腦筋變廢為寶。有的學生利用紙殼，制作了一個分類垃圾桶，在上方標注可降解和不可降解的標志。還有的學生制作花瓶，在塑料瓶的周圍纏上一圈麻繩，并懸掛各種小裝飾物，如小星星、小珍珠等，增加了花瓶的美感。通過實踐活動，學生認識到環保的重要性，逐步形成擔當意識，共同維護周圍環境。

綜上所述，教師想要提升道德與法治教學效率，就要創新教學模式和手段，從學生的需求出發，引導學生樹立正確的價值觀，形成擔當意識。在培育學生擔當精神的措施中，教師要從創設教學情境、利用擔當案例、發展社會情感、開展小組學習、結合紅色文化、構建擔當主題、設置實踐活動等方面入手，提高學生的思想品質，讓學生得以全面發展。

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