基于“在自然中學習”助推園本課程落實的新思路

王影

摘要：隨著我國幼兒教育體系的不斷革新，“在自然中學習”成為新時期幼兒教育發展的主要方向。本文從幼兒園園本研發的角度，結合“在自然中學習”的理念，明確新型幼兒課程活動的發展目標以及實施規劃，主張從環境創設、環境資源、教育契機以及生成課程、科學的指引等層面，構建原生態的幼兒學習和成長環境，打造多元化的課堂活動，滿足幼兒在自然中學習、自然地學習的需求。

關鍵詞：童真在自然中學習創新方向

關注幼兒的健康成長，是目前我國人才培養過程中的源頭性任務。幼兒園作為為幼兒營造良好學習和成長環境的主體，在新的教育革新環境下，需要定位新的幼兒教育發展思路。其中“在自然中學習”具有多重含義，指向幼兒教育體系的多個領域，深度挖掘“在自然中學習”的課程活動及環境創設細節，在保證幼兒健康成長的同時維持幼兒天真無邪的狀態，能夠為幼兒的身心發展奠定良好的基礎，還可以為幼兒教育活動的持續性創新提供良好保障。

一、自然教育與幼兒教育融合的三重含義

自然教育的發展有著較為深厚的歷史基礎，是眾多教育學家及思想學家經過長時間研究和實踐得到的新型教育成果，在國內外都有體現。比如盧梭在《愛彌兒》中曾經指出：要遵循兒童發展的自然規律進行教育體系的優化。這種自然主義教育思想延續至今，為當前的幼兒教育活動優化提供了新的思路。而目前在我國幼兒教育發展和革新的過程中，自然主義教育思想經過拓展和創新，形成了以下三重含義。

第一，當代的幼兒教育體系強調在自然中進行教育，讓幼兒教育融入自然環境，這與當前的生態文明思想及現代化教育體系有直接關聯。自然與社會之間形成了密切的聯系，這些聯系都可以作為幼兒教育開展的場景及素材。在敬畏、保護、尊重自然的基礎上開展幼兒教育活動，能夠讓幼兒了解自然，掌握人與自然之間的關系，在依賴自然和利用自然的基礎上自發地保護自然。

第二，當代的自然教育傾向于以自然為載體開展教育。自然不僅僅是教育活動開展的環境，也是教育體系改革的載體。多種自然生命形態、各類非生命物質是形成自然的多種要素，這些要素都可以作為幼兒學習的對象。這種自然化的教育體系在認知層面有助于提升幼兒的自我認知能力，使其認識到自身的渺小和大自然的神奇，并且充分利用自然強化身心，提升認知的廣度和深度；在情感層面有助于培養幼兒包容、共情、感恩的情感，在社交層面有助于幼兒充分了解個體與群體之間的關系。

第三，自然教育要遵循幼兒自身的成長和發展規律。這一理念和目前的生成教育有直接的聯系，在尊重幼兒自身成長以及邏輯規律的基礎上，為其制定相應的發展規劃以及活動方案，讓幼兒在活動的過程中實現身心發育。這種教育體系強調規避超前教育及滯后教育，避免培養社會的“巨嬰”，也要避免培養過度的“天才”，讓幼兒在可以玩樂享受的階段自然地去放松、娛樂，并且從這些娛樂的內容中獲取對外界的感知，按照自己的節奏健康成長，同時在探索和體驗中學會規則和制度。

總體來講，自然教育和幼兒教育之間的融合強調以幼兒為主體、以宏觀環境為場景、以微觀素材為對象，從而增強幼兒教育的多元性和開放性。

二、通過自然學習保障幼兒童真的規劃框架

目前絕大部分幼兒園在落實幼兒教育體系改革的過程中，紛紛開發了屬于自身的園本課程，在符合國家幼兒教育相關規定的基礎上，提供多種類型的活動體系及教育方案。基于自然教育與幼兒教育融合的三重含義，其規劃框架如下：

（一）課程理念

課程是實現教育目標的基本保障，也是幼兒成長和發展的核心依據。從本質上來講，課程是一種教學經驗的總結和共享。就幼兒而言，幼兒對于社會乃至自我的認知還不夠完善，自然化課程的開展必須堅持以幼兒的實際情況為依托，以幼兒的真實天性打造自然且生活化的學習和成長環境，這樣才可以輔助幼兒的健康成長。因此，依托“在自然中學習”所構建的園本課程理念包括以下兩個方面的內容。

其一，親自然理念。幼兒天生與自然較為親近，自然要素可以激活幼兒的好奇心及探究欲望。因此在日常園區規劃的過程中，需要將自然環境創設作為課程活動優化的一部分。保留一部分幼兒園先天的環境，通過人工干預創造后天的人文環境，利用裝飾、布置等方法，還原自然，并且挖掘自然資源。幼兒有更加充分的時間、空間親近自然、感悟自然，才可以真正實現在自然中學習。

其二，生成理念。幼兒會受到家庭環境、遺傳基因、成長背景、個體差異等多種因素的影響，在集體學習和生活的過程中呈現出不同的特點和個性，這要求幼兒園的課程體系建設滿足幼兒的個性化需求。其中所體現出的生成教育、活教育等理論，可以讓幼兒在學習的過程中自主地探索周邊，從自己的視角觀察世界、總結世界。這種因材施教的模式有助于突破傳統拔苗助長式幼兒教育的弊端，讓幼兒在輕松愉悅的環境中實現自然地學習。

（二）課程目標

幼兒園結合自身的實際情況設定課程發展的目標，能夠為本階段幼兒教育體系的革新提供明確方向。在“自然中學習”這一核心任務落實的過程中，園本課程的目標設定可以圍繞遵循幼兒天性、引導幼兒自然成長、豐富幼兒體驗、喚醒幼兒靈魂這些方面展開。具體目標包括：尊重和理解幼兒自身的學習特點以及發展規律，讓幼兒進行自由學習；綜合自然環境創設，以及現實生活需求分析，挖掘社區、幼兒園、家庭、生活中較為常見的資源，輔助幼兒全面成長。

三、“在自然中學習”園本課程設計及實施

從課程實施的角度來講，園本課程的落實需要與幼兒的生活乃至環境有直接關聯，同時要滿足幼兒需求，采取符合不同年齡段幼兒活動習慣的策略。

（一）落實幼兒園活動環境的創設

環境創設理念和幼兒園的文化體系乃至課程目標，往往是一脈相承且共榮共生的，在以自然為依托創設環境的過程中，更需要體現出原生態自然環境和人工干預自然環境的融合。例如，幼兒園自創設之初，保留內部多棵高大灌木和喬木，后期通過人工綠化的方式，建植大面積的綠化草坪，讓自然環境“走進”幼兒園。在開展“在自然中學習”的課程活動時，在原有自然環境的基礎上進行二次創新，因地制宜地構建庭院環境，在活動室和庭院之間利用走廊、圍墻進行連接，從中尋找自然化的教育契機。

結合幼兒的生活經驗以及日常成長的需求，在幼兒園內部創設“農家院”，其中包含藥材、蔬菜、花卉等種植內容，并且根據時間順序、結果及過冬等需求，制訂實踐性教學計劃。鼓勵幼兒、教師以及家長共同參與到種子收集、種植、維護、觀察等活動中，并且記錄這些植物在天氣變化乃至季節變化下的特點。開展“農產品加工”實踐性項目，設立做桂花糕、榆錢飯、芍藥花汁顏料等小型項目供幼兒自主探索和創新。

在此基礎上，針對班級環境進行優化，提取中國傳統文化中的家文化及“和”文化。幼兒園是幼兒發展和成長的大家庭，而每一個班級則是一個小家，讓幼兒結合自身的審美和需求裝點班級，色彩統一、形式多樣，在建立和諧適用關系的基礎上，使幼兒心情愉悅，每天都渴望幼兒園生活，在學習和生活的過程中感受到被愛。

（二）合理進行環境資源的開發和利用

自然環境及生活中存在大量的素材，可以作為幼兒教育的資源。合理地進行資源開發，可以提升幼兒的探索能力及拓展能力，同時資源利用及開發又可以讓幼兒的所見所感突破幼兒園圍墻的限制，延伸到社區、家庭、社會等多個領域。

基于此，可以在幼兒園的綜合活動室中設計宇宙探索、生命科學、聲光發現、化學實驗、物理實驗等小型的游戲項目。幼兒園可以與當地的高校進行對接，聯系高校的專業教師作為幼兒園的輔導教師，從游戲入手，設計多種類型的手工實踐小游戲及觀察類游戲，將復雜多樣的知識內容轉化成簡單易懂的游戲規則和游戲現象。比如物理領域的擺錘實驗可以衍生出蕩秋千小游戲，秋千以自然木質結構為主；結合樹木的堅硬程度設置不同的體育類游戲，包括瞬間平衡、巖點攀爬、軟梯攀爬、樹間秋千等。

這些小游戲將自然中的素材和資源引入幼兒園，通過綜合活動室展開多種類型的活動探索，不僅成為幼兒園中特色的活動課程，還可以為幼兒探索自然提供多種渠道，能夠滿足在自然中學習、自然地學習的需求。

（三）合理把握教育契機及課程模式

園本課程的開發及規劃，需要在當前的課程目標指導下完成，同時也需要結合幼兒的實際情況進行隨機修改和創新。在實現自然地學習的基礎上，教師還需要學會自然地教學，避免生搬硬套、盲目融合；教師在總結經驗的基礎上，要靈活地隨機應變，要關注環境和自然中潛在的教育契機，及時生成靈活多樣的課程體系。

例如，幼兒園中有大量的樹木、草坪和自然活動場所，夏季多雨，長假開學之后，幼兒發現幾棵大樹及樹樁的旁邊長出了大量的蘑菇，但是幼兒園的農業種植基地中并沒有種植蘑菇這一項目。此時，結合這一幼兒感到新奇的自然現象，教師快速地建立隨機課堂。

圍繞蘑菇外觀觀察、生長環境分析、蘑菇有沒有毒、能不能吃這些幼兒感興趣的話題，幼兒自己思考蘑菇如果有毒是否需要鏟除、不鏟除的話需要采取哪些防護措施，等等。這些都源于幼兒最自然的觀察，將其作為課程內容，從專業的角度給出答案，不僅可以讓幼兒更加全面地了解自然環境，也可以鍛煉幼兒觀察、總結和分析的能力。在條件允許的情況下，可以通過購買蘑菇孢子及挖掘生活中的木材來培養蘑菇，進行種植小實驗。

這樣的方式能夠不斷豐富園本課程的內容和形式，讓教育活動始終維持多變的狀態，不僅有助于增強幼兒的學習積極性，還可以讓幼兒園的教育教學活動始終充滿活力和生命力。

（四）堅持通過智慧指引滿足幼兒成長需求

在“自然中學習”強調尊重幼兒的天性，但尊重天性不等于完全放縱、不等于忽視，因此幼兒園的自然化園本課程要堅持適時指引的原則。幼兒園可以開展一系列藝術性的教育活動，將其作為挖掘幼兒天賦、培養個性化能力、提升自主參與和創造力的載體，使幼兒可以結合自身的需求和認知，利用藝術作品表達情感。在這個過程中，為了讓幼兒掌握規律、規則、制度，為其提供充足的材料支撐和活動支撐至關重要。

在“玩色活動”中，幼兒可以利用不同的顏料、彩色的燈光搭配出不同的顏色，但是部分幼兒在開放的活動環境中，會存在利用燈光照射其他小朋友的眼睛、將顏料涂在別人衣服和墻壁上等錯誤行為，此時的行為引導和規則認知建立就很有必要。比如在活動中為幼兒準備畫板、設置燈光照射區，教師親自參與活動，從幼兒同伴的角度出發，引導幼兒在活動期間采取正確的流程和方式進行游戲。

這種隱性的指導有助于讓幼兒在游戲的過程中真正感受、體驗身邊的潛在邏輯和規則，在開放的環境中有所約束，同時也能夠輔助幼兒大膽進行探索和創新。

（五）注重進行課程體系的評價和思考

園本課程的評價，需要以幼兒的能力水平發展情況及課程實施效果為依據展開，這是完善園本課程的根本保障。在評價的過程中可以開展發展性評價和過程性評價，要允許并且承認不完美的存在，不能讓評價成為“虛假的繁榮”。每一階段需要進行一次幼兒綜合能力測試，以及教師教學活動考核，從中定位發展問題，并且及時制訂解決方案，構建多元化的考核指標及評價體系。同時，圍繞在自然中學習、自然地學習的目標，考核體系也應具備開放性和自然性的特點。這有助于激發教師繼續學習的積極性，為課題科研及課程活動的創新提供動力。

結語

總而言之，在“自然中學習”是目前幼兒教育教學體系改革的核心方向，將其與幼兒園的園本課程進行對接，可以從環境創設、資源利用及開發、課程模式，以及科學指導等層面入手，讓幼兒在真實的自然環境里進行生活和學習，保持輕松愉悅的活動狀態，促進幼兒的健康成長，繼而推動幼兒園幼兒教育體系的靈活創新和可持續化發展。

參考文獻：

[1]羅曉紅，鄭嵐，肖意凡.自然教育視域下幼兒園主題活動的設計與實施[J].學前教育研究，2022（10）：83-86.

[2]李新展.基于自然主義教育思想的幼兒園自然教育[J].學前教育研究，2022（9）：83-86.

[3]賈欣雨，劉霖芳.自然教育視角下幼兒園教育的建構路徑[J].黑龍江科學，2022，13（11）：74-75.

[4]裴蕊.幼兒園自然教育對幼兒心理發展的影響[J].科教文匯，2022（11）：125-128.

[5]鄭天然，李立新.自然教育資源融入鄉村幼兒園課程的路徑與策略[J].文化創新比較研究，2021，5（34）：109-113.

責任編輯：黃大燦