培養小學生數學糾錯能力的策略

崔艷楠

摘要：小學生年紀較小，自制力和反思能力有所欠缺。教師要利用數學課堂，培養學生自制能力，促使學生在學習的同時，發現并改正自己在學習中的錯誤。為此，本文從使用錯題本記錄、分析出錯原因、同學之間互相講解、形成正確的錯題觀念、加強反思、總結不同題型的檢查方法這六個方面入手，提出培養小學生數學糾錯能力的策略。

關鍵詞：小學數學糾錯能力培養策略

引言

小學數學學科的計算量較大，小學生在完成數學作業時，需要花費較多的時間，作業完成的效率較低。對于小學生來說，數學知識相對抽象難以理解，因此作業完成的難度較高，作業完成的質量無法保障。為了讓小學生正確認識到自己在數學學習中的不足，教師要利用數學課堂，培養小學生的糾錯能力。學生在完成數學習題時，或多或少會出現失誤，具備糾錯能力的學生能夠在第一時間發現并改正，以免影響整體結果的準確性；不具備糾錯能力的學生，無法明確做題時出現的問題，對后續的數學學習有很大的影響。為此，教師要讓小學生做好自我反思和總結，通過不斷反思、總結以及錯題整理，提高糾錯能力，從而養成好的學習習慣。

一、小學生數學糾錯能力培養現狀

在小學數學教學中，教師要根據小學生的數學學習情況以及對數學學科的興趣，采取適合的教學方式，讓小學生快速吸收數學知識，保障數學課堂的教學效率和質量。為了提高學生的數學成績，教師應引導學生開展做題訓練，讓學生在做題過程中，明確自己的不足。但糾錯能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，因為小學生的年紀比較小，有些習慣還沒有形成，小學生自身的性格以及對數學的喜愛程度，都會影響學生糾錯能力的形成。學生在學習和做題過程中必然會出現失誤，任何人在做事時都會出現大大小小的失誤，教師可以從學生的自制和自控能力出發。在數學課堂上，教師要讓小學生形成自控以及自制能力，增強小學生的自控以及自制性，讓小學生養成糾錯的習慣，便于培養小學生的糾錯能力。在能力培養方面，小學階段的學生能力培養難度較大，因為小學生的心智不夠成熟，但教師要克服這些困難，從學生的自主能力入手，首先讓學生自己主動進行學習、主動完成數學作業，在完成作業之后，教師要監督學生檢查作業，通過這種方式讓學生形成好的習慣，讓小學生漸漸地形成糾錯習慣，學生有了糾錯習慣，教師就能培養學生的糾錯能力。在小學階段，很多教師只注重做題，忽略對學生糾錯能力的培養；有的教師將注意力全部集中在學習成績上，沒有讓學生統一檢查作業，僅提供作業分數便繼續進行知識灌輸，給小學生帶來無形的壓力，增加了小學生的數學學習負擔。

二、小學生數學糾錯能力的培養策略

（一）使用錯題本記錄

教師培養學生的糾錯能力，首先要讓學生養成糾錯的習慣。在每次測驗和考試結束之后，教師可以讓學生準備一個錯題本，將錯題全部整理到錯題本上。教師讓小學生自己對錯題本上的錯題進行分析，通過分析明確自己的出錯點，認識到自己的不足，從而形成糾錯習慣。在分析錯題時，教師要讓學生將做錯的原因寫在旁邊，讓學生加以注意，以免下次再犯這種錯誤。定期翻閱錯題本，能加深學生的印象，幫助學生今后在做題過程中可以自行糾錯，提高做題的準確率。

（二）分析出錯原因

教師通常會使用固定的講題模式，為學生講解每一道題的解法、思路以及注意事項。在講解數學習題時，教師要鼓勵學生自己對錯題進行分析，通過分析明確出錯的原因，明確不同類型習題的易錯點。教師要根據小學生平常的做題情況，總結出學生容易出錯的點，幫助學生分析出錯的原因，引導學生改正。同時，教師還要傳授學生一些技巧和方法，降低學生的出錯率。

（三）同學之間互相講解

不同學生的出錯點不一樣，教師可以讓學生以小組單位進行錯題講解，通過錯題交流來完善學生的解題思維以及解題流程，也能提高小學生的語言表達能力。如果同一組的學生出現同一出錯點，可以尋求其他小組同學或者教師的幫助。在學生進行錯題講解時，教師要從旁協助和引導。如果出錯的是一些常規問題，

可以讓學生自己解決；如果出錯的問題比較復雜，可以讓小組之間相互討論，在討論時學生可能會找到新的解題思路或者提出一些新的想法。在討論期間，教師也可以參與進去，對學生進行有效的指導，與學生一起找到解決辦法，通過這種方式讓小學生形成糾錯意識，培養

小學生的糾錯能力。

（四）形成正確的錯題觀念

學習是長時間的過程，在學習過程中，學生會遇到很多困難，也會不斷嘗試失敗，在經歷過眾多失敗之后，最終找到通向成功的道路。對于小學生來說，數學這門科目的學習存在一定的困難，有很多的數學知識學生無法理解，在做題過程中，學生會犯很多錯誤，尤其是在做題方面，在數學學習過程中，。教師要引導學生發現自己的錯誤，幫助學生糾正自己的錯誤，以免此類錯誤再次發生。在實際教學期間，教師會遇到學困生，學困生是指學生困難的學生中，學困生對數學學習會產生抵觸心理，在平時的學習和練習過程中，一旦出現錯題，學困生會出現逃避的行為。因此，教師要對這類學生展開針對性教學。在教學時，教師要明確糾錯能力的好處，然后在對學生進行教學，通過教學讓小學生形成正確的錯題觀念，幫助學困生直面錯題，讓小學生勇敢地認識自己的錯誤。在發現學生出現錯題之后，教師要采取鼓勵的方式，鼓勵學生通過自己的努力找到正確的答案。許多學生在改正錯題時流于形式，沒有對錯題進行深入研究，教師要讓學生形成糾錯能力，主要是為了防止這種情況再次發生，防止下次做題時出現同樣的問題。因此教師要利用數學教學，讓改變學生對錯題的看法，對于學生的錯題，教師要給予正面評價，讓學生從訂正錯題的過程中獲得感悟。讓小學生形成正確的錯題觀念，能夠培養學生的糾錯能力，讓學生在做完習題之后，能夠自檢和反思，提高小學生做題的準確率，用正確的態度對待錯題。

（五）加強反思

在小學時期培養小學生的糾錯能力，對小學生的學習和今后的成長都有很大的幫助，在小學數學教學當中，教師要從小學生的好奇心入手，通過教育教學來增強小學生的模仿能力，小學時期的學生比較喜歡模仿別人，教師可以以身作則，通過自己的實際行動讓學生形成糾錯能力。小學時期的學生具有較強的可塑性，由于小學生年紀較小，身心發展比較緩慢，再加上小學生對社會沒有過多的認知，在一些事件上，小學生缺乏判斷能力。在小學數學教學當中，教師會培養學生的各項能力，在聽課時，許多學生無法抓住重點，無法對所學的知識進行整合，在每節課結束之后，沒有做好反思和總結，沒有總結自己的不足，小學生對自己的數學學習能力認識不清晰，大大增加了糾錯能力培養的難度。為此，教師要利用數學課堂，培養學生的反思能力，教師合理分配課堂的教學時間和教學內容，在每節課的末尾，給予學生一些時間進行反思。小學生年紀較小，不能主動進行反思，教師要引導學生進行反思，經過長時間的努力，讓小學生形成反思習慣，自己主動進行反思。在學生反思時，教師要引導學生明確反思內容和方向，如果沒有教師進行指導，學生在反思時，反思內容比較零散，無法體現反思的意義和價值。學生形成反思能力，教師就可以在此基礎上培養學生糾錯能力，在培養學生這一能力時，教師和學生家長要給予學生正確的引導和監督，讓小學生形成主動糾錯和反思的習慣，在糾錯和反思過程中感悟一些道理，收獲數學知識，反思習慣的形成對小學生后續的數學學習有極大的促進作用，

（六）制定反思表

具體而言在進行小學數學教學期間，教師可以制定反思表，將學生在練習和考試中的錯題錄入反思表中，給予學生特定的時間，讓學生對反思表上的錯題進行反思，找出自己出錯的原因，在反思過程中找到問題的正確解決方法。在讓學生進行糾錯和反思時，教師可以將整個過程劃分成幾個部分，不同部分的教學重點不同，圍繞這幾個部分展開教學，在培養學生糾錯能力的同時，也要讓小學生形成數學思維，對數學知識和重點加以了解。在培養學生糾錯能力時，教師可以采用錯題再現的方式，將小學生做錯的習題進行總結，然后制作成試卷，重新呈現在學生面前，幫助學生鞏固記憶，讓小學生進一步審題。在看到錯題后，小學生首先會進行計算，在計算過程中，教師要從旁監督，查看小學生的計算方法是否正確，如果計算方法出現失誤，要采用引導的方式，讓小學生自己找出錯誤的成因，教師帶領小學生對錯因進行分析，通過分析讓小學生明確習題的正確解題方法。教師要將錯題制作成反思表，便于學生對錯題進行總結歸納，教師可以以小學生的錯題為基礎，讓學生注意錯題頻率最多的題型，并讓小學生說自己為什么會錯，以后碰見類似習題應該怎樣解答等等，借此機會，教師還可以考察學生的理論基礎，考察學生的知識點的運行情況等等。在制定反思表時，教師要注意一些典型錯題，通過親身示范，讓學生了解反思流程，鼓勵學生自己將錯題整理到反思表中。教師還可以讓學生將自己的糾錯感受寫在反思表上，通過這種方式警示學生，以免學生遇到類似習題時，再犯同樣的錯誤。教師可以和學生一起，整理，并一同糾正錯題，在糾正的過程中，教師可以對學生進行指導，幫助學生糾正錯題，明確錯題的成因，采取有效的教學方式幫助學生克服此類習題，提高小學生做題的準確率。

（六）總結不同題型檢查方法

為了讓小學生形成糾錯能力，教師要為學生總結出不同題型的檢查方法，當學生做完數學習題之后，學生可以采用對應的方法進行檢查。小學數學習題類型較多，常見的一般有五類。第一類是填寫題，這類習題比較基礎，在完成這類習題之后，教師可讓學生檢查是否存在漏寫、錯寫的情況，如果涉及計算，讓學生進行多次計算，多次計算結果一致則正確，不一致則需要尋找原因。在完成比較大小的題目時，要做好計算，計算完畢后進行比較，提高做題的準確率。第二類是判斷題，在進行檢查時，需要對題目進行仔細審讀，從中找出關鍵詞語，要想判斷這句話是否正確，可以列舉一個例子，如果遇到概念性的判斷題，要檢查題目的描述是否完整。第三類是計算題，這類題型比較容易出錯。如果是口算，在檢驗時要通過筆算檢驗；如果是簡算，要思考簡算的方法是否正確，也可以通過二次簡算進行驗算；如果是解方程，一定要檢查是否寫“解”，然后檢查每一步是否正確、是否有依據支持；等等。第四類是作圖題，在檢查這類習題時，要檢查自己所畫圖形是否與題目要求一致。小學數學涉及按比例縮小或放大的作圖題，在完成這類習題時，要計算好比例后再作圖，在作圖完畢后，要檢查比例是否正確。在畫圓時，要檢查好半徑、直徑的數值，在連接時要注意審題，查看題目的要求后決定使用虛線還是實線連接。第五類是應用題，在進行檢驗時要反復閱讀題干，找出題干中的關鍵詞，然后進行二次計算和驗算。學生要檢查單位的書寫是否準確、公式的運用是否正確的書寫數字、是否正確，檢查解題流程和步驟是否遺漏，并對結果進行多次驗算，最后要檢查是否寫“答”。教師要讓學生掌握不同題型的檢查方式，讓學生養成主動檢查習題的習慣，進而培養學生的糾錯能力。

綜上所述，培養小學生的糾錯能力對小學生的數學學習有極大的幫助。這一能力的養成不僅對數學學科很重要，對其他學科的學習也有很大的幫助，學生有了這一能力，當發現錯誤時，能夠直面自己的錯誤，學會梳理解題思路，形成整體的解題構架。教師在帶領學生分析數學問題時，能夠從多個角度進行分析，在分析的過程中，可以為學生拓展一些額外的數學知識，拓寬學生的數學知識面。通過讓要引導學生自己主動糾錯，增強學生的判斷能力以及自主探究能力。

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責任編輯：趙瀟晗