系統觀念視角下高校學生適應性教育新模式探析

呂惠聰 黃靜怡 胡溫旭 李順達 趙彤

近年來，縱觀各高校頻發初入學學生心理危機事件。初入高校，學生要熟悉周圍的生活和學習環境，還要適應全新的人際關系和多變的心理歷程，但調查數據顯示各高校均存在適應性教育體系不夠完善的問題，廣泛且深入開展適應性教育直接關系著學生的全面發展，具有重要意義。本研究旨在運用系統觀念視角深入探索適應性教育開展全過程，在班級內開展了心理教育、思想政治教育和文體教育三大類別的適應性教育主題系列活動，取得良好實效，并從政府、家校和教師等方面提出推進適應性教育的建議。

1 案例概述及分析

2022年9月29日，我院一學生突發暈厥，該生舍友及時聯系輔導員，輔導員在了解情況后，及時安排學生就醫、請假考勤等工作，該生得到及時救治。待學生情況穩定后，輔導員通過班委、同宿舍學生及學生本人深入了解得知，該生自入學來一直嚴格要求自己，學業目標高，學業壓力較大，產生了對自身學習能力的懷疑，引發焦慮、煩躁等情緒，出現食欲減退等身體反應，進而又導致該生專注度降低，無法全身心投入學習，進入惡性循環，最終發生了突發暈厥的情況。

案例關鍵因素分析：此案例可定性為因作為初入學的新生自我要求過高、自我封閉嚴重，該學生認為自己能力不足，缺乏自信，產生自我懷疑，思想消極，以至于剛入大學無法適應新環境，應對挫折能力弱，面對困難孤獨無助感強烈，從而引發焦慮、抑郁、煩躁等不良情緒反應，造成心理危機。

近些年，縱觀國內各高校頻發學生因初入校自我要求過高、學習壓力過大、人際交往困難而導致的學生無法適應大學生活，引發學生情緒、行為失調的意外事件。大學階段是學生個人成長與發展的轉折期，由于高中與大學校園管理方式的不同、學生學習方法上的差異，學生極易出現心理問題，因此針對大學生的適應性教育很有必要。但目前國內有關系統觀念視角下適應性教育的研究偏少，各高校普遍缺乏具體的系統觀念傳播和完善的適應性教育開展體系，且高校學生參與適應性教育學習存在理念缺乏、方法局限、未能完全滿足其需求等問題，尚待進一步規劃。

2 解決方案

2.1 理論依據

系統觀念是一種綜合性的理論和方法論，它認為事物之間存在著相互關聯和相互影響的關系。系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。系統觀念是馬克思主義哲學重要的認識論和方法論，是馬克思主義政黨基礎性的思想方法和工作方法，也是貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法之一。

系統觀念將事物看作是一個相互聯系、相互作用的系統，強調整體性、綜合性和動態性。其中：（1）整體性。系統觀念認為事物不能孤立地看待，而是要把握其整體性。整體性強調了事物內部各個要素之間的相互關聯和相互作用。一個系統由多個組成要素組成，并通過相互作用形成一個整體，整體的性質不僅取決于各個組成要素的特征，還受到它們之間相互作用的影響。（2）綜合性。系統觀念要求我們從多個角度、多個層面去研究問題，關注事物的多個方面。綜合性強調了對事物的全面認知和理解，不只是片面地看待問題。通過綜合分析，可以發現問題背后的內在聯系和規律。（3）動態性。系統觀念認為事物是處于不斷變化和發展之中的。動態性強調了事物的演化過程和變化規律。系統觀念關注事物的歷史演變、發展趨勢以及相互之間的反饋機制。

系統觀念在理論創新和實踐發展中具有廣泛應用，尤其對于教育事業發展極富指導意義。系統觀念在教育事業發展中有助于深入理解問題、促進協調與平衡、系統思維解決問題。教育系統中的各個環節和要素之間存在相互依賴和相互影響的關系，通過應用系統觀念，我們可以將教育系統看作是一個互動的網絡，從整體的角度去分析和理解問題；系統觀念提醒我們注重系統中各要素之間的協調和平衡；系統思維可以幫助我們更全面地認識到一個決策或政策對整個教育系統可能產生的影響，避免局部優化而忽視整體效益。

系統觀念在教育事業發展中的具體應用主要為以下幾方面。一是系統觀念可以應用于教育制度和政策的設計和改革。通過系統思維，我們可以考慮教育制度中各個環節之間的相互關系，如學前教育、基礎教育、高等教育等的銜接和協調。同時，系統觀念也能幫助決策者考慮不同政策之間的影響，以及政策實施可能對整個教育系統產生的系統性變化。二是系統觀念可應用于學校管理和組織。學校是一個復雜的系統，包括教師、學生、教學資源、行政管理等多個要素。通過系統觀念，學校管理者可以更好地理解學校內部各要素之間的相互作用和影響，從而優化學校的運作機制和管理模式。例如，通過建立良好的溝通與協作機制，促進教師之間的合作和專業發展，提高教學質量和學校整體效能。三是系統觀念在教學設計和評估過程中也具有重要的應用價值。教學活動涉及多個環節，包括教師、學生、課程、教材、教學方法等各要素。通過系統觀念，教師可以將教學活動看作是一個整體系統，關注各要素之間的協調和平衡。在教學評估中，系統觀念提醒我們不僅僅關注學生的單一表現，還需考慮到教學過程中的互動、反饋與影響。四是系統觀念也對教育研究和創新具有指導作用。在教育研究中，系統觀念可以幫助研究者更好地理解教育現象背后的復雜性，從而進行全面的研究設計和數據分析。同時，系統觀念也促進了教育創新的發展，鼓勵跨學科、跨領域的合作與交流，以推動教育領域的整體改進與變革。

總結起來，系統觀念在教育事業中的應用涉及教育制度與政策、學校管理與組織、教學設計與評估以及教育研究與創新等方面。通過應用系統觀念，我們能夠更好地理解和解決教育領域中的復雜問題，促進教育系統的協調與平衡，推動教育的發展與創新，為構建更為健康和可持續的教育體系提供支持。

綜上所述，堅持系統觀念是解鎖我國新發展階段面臨新矛盾問題的金鑰匙。站在系統觀念視角下縱觀適應性教育的發展過程，有利于將系統觀念融入適應性教育領域中，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進教育事業提供科學思想方法。作為最富有朝氣的一代人，青年大學生是我國全面建成社會主義強國、實現中華民族偉大復興征途中的重要組成部分。在系統觀念的基礎上進一步以適應性教育方式為主題，引導高校學生加強新時代學習教育，不僅利于學生提高學習能力、交際能力和心理能力，更有利于學生更快地適應大學生活、有足夠的信心和耐心參與學校其他學生能力建設，進而減少適應性心理危機。

2.2 實施過程

自2022年10月初以來，就發生學生問題的班級，班級以系統觀念視角開展了適應性教育主題系列活動，主要分為心理教育、思想政治教育和文體教育三大類別。

（1）活動設計階段

適應性教育主題系列活動應綜合考慮學生的認知、情感、社交和行為等多個層面，以全面促進學生的適應性發展。活動的設計應當具有以下特點：①多元化內容。涵蓋學科知識、技能培養、心理健康等方面的內容，以滿足學生全面發展的需求。②循序漸進。內容從易到難，按照學生的發展階段和興趣愛好進行合理安排，提供適宜的挑戰和支持。③互動參與。引入小組合作、角色扮演、案例分析等互動形式，激發學生的積極性和主動性。④實踐體驗。注重將理論知識與實際問題相結合，提供實踐機會，培養學生的解決問題能力。

在考慮以上內容并結合相關資料查閱的基礎上，班級形成了適應性教育主題系列活動初步設計框架。適應性教育主題系列活動初步設計框架將適應性教育主題系列活動分為心理教育、思想政治教育和文體教育三個方面，其中心理教育包含認知自我、宿舍關系和班級人際關系三個層級；思想政治教育包含黨中央精神學習、國家安全教育、雷鋒精神學習、專業引領和感恩教育五個方面；文體教育包含文藝素養和體能素養兩個方面。在適應性教育主題系列活動初步設計基礎上，班級班委自發構思適應性教育主題系列活動的具體內容、活動形式、活動分工等內容，在初步撰寫活動策劃書后交由輔導員審核并做出相應修改，后與班級學生商議后確定活動報名時間與活動開展時間，為活動實施奠定基礎。

（2）活動實施階段

在班級輔導員、學業導師和名譽班主任“三個老師”的專業指導下，以上組織策劃的系列活動均遵照以下流程有序進行。

①活動策劃。根據適應性教育主題系列活動的安排，選定每次活動的主題、形式、人員安排等，保證時間安排合理、活動策劃嚴密。

②活動實施。根據活動策劃，及時發布活動通知，選定活動主持人，合理安排工作人員；依據活動要求重新安排班級座位表，報名活動學生按照抽簽順序就座于活動等候區，參與學生就座于中心位置，便于觀看；輔導員或活動主持人介紹活動目的、形式、要求等，宣布活動開始。其中競賽類活動每人上場發言或表演控制在5分鐘以內，多輪評選后時間總共不超過90分鐘，以避免學生因活動時間太長產生厭煩心理，降低適應性教育的效果；活動結束之際由輔導員或活動主持人總結陳詞，活動期間由班委負責拍照記錄和后續新聞稿的撰寫，便于活動經驗的總結和適應性教育實效的評估。

③活動收尾。由相關班委將活動內容、花絮及評定結果上傳至班級公眾號進行展示，與班級學生共享活動內容。

自2022年10月適應性教育主題系列活動啟動以來，班級共開展適應性教育主題系列活動25項，其中心理教育類3項、思想政治教育類11項和文體教育11項。在活動實施的同時，我們持續進行評估和反思，并不斷改進實踐。收集來自活動組織者和學生的反饋，組織他們在意見箱中寫下參與活動的體驗效果以及對于活動改進的建議，了解學生的體驗和觀點，并將其納入下一階段的改進計劃中，在不斷改進中完成系統觀念視角下高校學生適應性教育新模式探析的既定目標。

在心理教育方面，為幫助班級學生認知自我，有效緩解壓力，班級自2022年9月底案例發生后，分別于2022年10月30日與11月13日、2023年4月28日以班級為單位舉辦了宿舍心理文化節、“心隨紙動”折紙活動和“繪紙于心，爾汝共識”房樹人心理繪畫活動。

在思想政治教育方面，為積極響應黨的號召，提升班級學生向黨組織靠攏的政治自覺與情感認同，發揮思想政治教育作用，輔導員帶領班級學生分別于2022年10月2日開展了“喜迎二十大”素材拓展活動；于10月16日開展了“喜迎二十大，永遠跟黨走”開幕式觀看活動暨“三個老師”線上宣講活動；于10月20日至11月16日開展了三次“二十大”精神學習活動；于12月1日舉行了“二十大”思想學習主題活動；于2023年3月18日至3月25日舉辦了學雷鋒活動月系列活動；于3月21日組織策劃了“經驗攜槳良師引，科研乘帆后浪進”經驗分享會暨“三個老師”宣講活動，邀請了班級“三個老師”在與學生們分享科研經驗的同時，引領學生們思想動態；于3月24日舉辦了“尊重生命，感恩奉獻”生命教育主題班會。

在文體教育方面，為豐富班級學生的校園文化生活，班級舉辦了各式各樣的文體類活動以幫助學生適應大學生活，主要為2022年10月30日、11月6日、11月13日、11月20日和11月27日分別在各小班內舉辦了相應的文體活動，各類活動安排得當、頗得學生認可。此外，在2023年新學期開始，為充分利用學生的每周末時間，于2023年3月6日至4月2日，班級小班長分別在本小班開展了短視頻拍攝等一系列活動；為迎接世界讀書日的到來，班級于4月23日舉辦了演講分享大賽；于5月10日舉辦了DIY花束手工活動；于5月18日開展了班級趣味運動會。

2.3 效果評價

（1）提升學習能力

適應性教育主題系列活動通過培養學生科學利用時間的能力，以提高他們對于學習的積極性、主動性和創新性。在適應性教育實施過程中，學生不僅學會了如何根據自身情況制定合理的學習目標，還掌握了依據學習進展調整學習策略的技巧。同時，學生還學會了如何在生活中尋找靈感，將生活與學習協調得恰到好處，以最高的效率完成學習任務并從中獲益。最后，學生會通過反思過往的經驗教訓和總結新的心得體會，以不斷提升學習效果。

通過參與適應性教育主題系列活動，學生可以培養良好的學習習慣和自主學習的能力。學生學會了如何利用時間，如何在壓力下保持冷靜，如何從失敗中吸取教訓并轉化為成功的動力，這些技能不僅對學生的學業有所裨益，也會對學生的未來生活產生積極的影響。

（2）增強情緒管理能力

適應性教育主題系列活動通過增強自我意識和學會自我調節，在活動中促進學生情緒管理技巧的培養。在面對挫折和壓力時，學生學會了如何保持冷靜并采取有效的應對措施。學生學會了識別自己的情緒，理解情緒產生的原因以及情緒對身體和行為的影響。同時，學生也學會了如何通過溝通、傾訴和尋求幫助來處理情緒問題。

通過適應性教育活動，學生能夠更好地了解自己，接受自己的情緒并學會調整自己的情緒。學生逐漸培養出一種積極的心態和處理情緒的技巧，這些技能可以幫助他們在學習和生活中更好地應對挑戰和壓力。

（3）培養社交技能

適應性教育主題系列活動注重學生的社交能力培養，旨在為學生敞開心扉提供一個相互交流的平臺。在活動中，學生有機會參與各種社交訓練活動，如小組討論、角色扮演和互動游戲等。這些活動旨在培養學生的溝通技巧、人際交往技巧和團隊合作精神。

通過參與適應性教育活動，學生能夠學會更好地與他人相處，建立良好的人際關系。他們學會了如何傾聽他人的意見、關注他人的感受、表達自己的想法和協商解決問題。這些技能對于學生在校園內與同學、老師和輔導員建立良好的關系至關重要，也有助于他們在未來職場和社區中更好地融入。

（4）培養問題解決能力

適應性教育有助于引導學生思考解決問題的多種途徑而非定向思維，鼓勵學生嘗試從不同的角度思考問題，全方位分析問題并挖掘解決問題的方法。在面對實際問題時，學生不再局限于一種固定的解決方法，而是能夠靈活地運用所學知識，從多個角度出發尋找最佳解決方案。

通過參與適應性教育主題系列活動，學生可以培養解決問題的能力和批判性思維。學會如何收集信息、分析數據、評估選項和制定決策。這些技能不僅可以幫助學生在學業上取得更好的成績，還為他們在未來職業生涯中面對各種問題時提供有力的支持。

3 推進適應性教育的建議

當前各高校在大學新生適應性教育方面積極探索，初步取得了良好的教育效果。但本研究發現，適應性教育應貫穿學生教育發展的全過程，在不同階段應有針對性地開展適應性教育，推進適應性教育是培養學生面對日益復雜多變的現實社會挑戰的必要途徑。從系統觀念角度出發，本研究提出以下建議。

3.1 制定綜合性政策，建立多元評價機制

適應性教育需要政府的全力支持和系統化的政策指導。政府應制定具有前瞻性和長遠性的政策，包括教育課程的改革、師資培訓、校園環境的優化、評價機制等方面。傳統教育評價過于注重考試成績，不能全面反映學生的綜合素養和適應能力。要推進適應性教育可以從建立多元評價機制入手，通過綜合評價更準確地了解學生的實際能力和發展潛力。

3.2 創造靈活空間，強化家校合作

傳統教育模式偏重學科知識傳授，忽視跨學科思維和綜合能力培養。推進適應性教育需要各高校打破學科壁壘，建立多學科融合的課程體系，強化社會實踐。高校可開設綜合性的選修課程，提供靈活的學習環境和資源，培養學生的跨學科思維和解決問題的能力，鼓勵學生進行自主探究和創造性思維。同時，高校應該積極推動學生參與社區服務、實習實訓、社會實踐等活動，使學生能夠將所學知識應用于實際情境中，將適應性教育與社會實踐有機結合起來。

另外，學校教育與家庭教育密不可分，家庭是學生成長發展的重要支持系統。高校應與家長建立緊密的溝通渠道，定期交流學生的適應性教育情況，共同關注學生的成長需求，形成家校合作的良好氛圍。

3.3 培養綜合能力，關注心理健康

針對高校教師來說，學生的適應性教育首先要重點關注學生的心理健康問題，培養他們的心理抗壓能力和情緒管理能力。教師需掌握必要的心理知識，為學生提供情緒管理技巧和心理調適的指導，幫助學生建立積極健康的心態和德育意識。同時，教師要充分運用校內外資源，采用啟發式教學方法，引導學生主動思考和解決問題，培養他們的創新思維和實踐能力。

對于推進適應性教育，需要政府、學校、家庭和社會各界的系統支持，各界都應積極參與，共同努力，為學生提供更加全面和個性化的教育。

4 結論

本研究從系統觀念視角下開展了適應性教育主題系列活動，取得了良好實效。隨著社會的不斷發展，高校教育面臨著日益復雜多變的挑戰。學生進入高校后，需要適應新的學習環境、人際關系，以及日常生活的獨立性等方面的變化。因此，開展適應性教育對于高校學生來說具有重要意義，它直接關系著學生的學業發展、社交能力培養和心理健康等方面。高校應重視適應性教育的開展，建立健全支持體系和政策措施。政府、家庭和社會各界都應積極參與，共同努力，為學生提供更加全面、個性化的適應性教育，助力他們在高校期間實現更好地成長和發展。

本文系河北醫科大學2023年大學生創新性實驗計劃項目“新時代高校學生社團思想政治教育功能研究”研究成果，編號：USIP2023175。

（作者單位：河北醫科大學）