搜集·整理·辯證分析

高思嘉

隨著教學改革的持續推進，初中歷史教學倡導教師培養學生的歷史核心素養，其中史料實證素養的培育能夠引導學生通過對史料的閱讀、探究，形成對歷史知識的形象化認知，活化歷史教材中枯燥的文字內容，從而幫助學生建立更加完整的歷史知識體系，促進學生深度學習。基于此，以“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例，從“搜集史料、整理史料、辯證分析史料”三個層面出發，對培養學生史料實證素養的方法進行論述。

一、搜集：課前搜集史料

（一）巧設懸疑

教師利用課前時間為學生創設懸疑情境，激發學生的學習興趣，同時提高學生的學習自主性，使其積極參與到史料搜集中。

教師展示兩幅圖片，壁畫《花神芙羅拉》，及“1954年出土于廣州橫枝崗西漢墓葬的原產羅馬的藍琉璃碗圖”。

教師設問：通過兩幅圖片，能夠看出，在西漢時期，東西方世界已經存在商貿關系，很多西方國家的商品進入中原，成為人們生活中的物品。那么，這些物品是怎么流傳過來的呢？接下來就讓我們一起探尋“絲綢之路”的“前世今生”。

（二）任務驅動

在懸疑情境的引領下，提高學生對“絲綢之路”的探究興趣，同時為學生布置一系列的課前任務，引導學生搜集“絲綢之路”相關的史料，并做好筆記。

教師：在漢代，絲綢之路的開拓構建了漢代與西域各個國家的聯系，并開始了東西方商品的流通，這才讓我們的生活里有了更豐富的物品和食品，同時也開辟了一條新的經濟之路，為漢代以及后面朝代的經濟發展打開了新的大門。

教師出示前置性預習任務：

請大家通過網絡平臺、書籍或者其他學科搜索絲綢之路相關的史料，如圖片、視頻、史書記載、古詩詞、人物傳記等，重點研究“為什么要開通絲綢之路？開通絲綢之路的過程是怎樣的？該過程中有哪些重要人物及其貢獻？開通絲綢之路的意義如何？”

二、整理：課堂講讀史料

（一）學生展示

教師播放視頻《絲綢之路》，并講解：這是一條連接歐亞的道路，見證了兩千年歷史的滄桑之變，在這條路上，多種文化交匯融合、多種商品交換互通，無數胡商販客走過，無數僧侶信徒走過，這就是絲綢之路。

教師鼓勵學生分享自己在課前預習中搜集的史料，并簡單陳述史料中描述的內容，從而培養學生的史料分析能力。

學生搜集史料一：

張騫通西域后，武帝經營西域的興趣日濃，逐漸演變成有計劃的擴張運動，使漢族突破地理限制而與廣大的西方世界交流融合。自黃河沿岸伸張到河西地域，又推廣到西域，數以百萬計的移民，逐步開發了這塊原屬于匈奴與其他沙漠綠洲民族的廣大土地。

——摘編自傅樂成《中國通史·秦漢史》

學生分析：由此材料可以看到，絲綢之路的開通對漢朝疆域的開拓具有重要的意義。

學生搜集史料二：

①涼州詞 ??唐·王渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

②一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。

——唐·岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》

學生分析：通過古詩詞的描述，可以看出當年通西域，開拓絲綢之路的時候，路途上的兇險和荒涼，也再一次驗證了張騫等人的探索精神。

教師針對學生展示的史料進行分析：一方面，能夠看出絲綢之路的開拓不是一件簡單的事，從開拓的原因、過程以及后期的維護等來看都非常艱辛。另一方面，絲綢之路的開通具有不可替代的歷史意義。

（二）問題驅動

教師引導學生對其展示的史料進行記錄和討論，并聯系教材內容進行分析，梳理知識結構。同時，教師以問題驅動的方式，展示課堂學習的重難點，加深學生對課程知識的理解，同時為后期史料的學習和探究做好鋪墊。

教師展示課堂學習重點問題：

問題1：張騫出使西域的背景是什么？為何要開通絲綢之路？

問題2：絲綢之路開通的過程和意義是怎樣的？

問題3：中國最早是如何管理西域的？

問題4：從“一帶一路”倡議出發，分析絲綢之路對中外經濟文化交流的作用。

三、辯證分析：課堂研習史料

基于上述教學過程，在辯證分析環節，重點引導學生對課程知識展開深度學習，同時以史料作為教學工具，指導學生對史料展開多角度、多層次的探究和分析，培養學生的史料實證素養。

（一）你說我辨

教師以史料為引領，指導學生對絲綢之路的開通原因和背景展開分析，培養學生的史料辨析能力。

1.教師展示史料：

……匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴……

——《史記·大宛列傳》

文景時期，實行與匈奴和親政策，并厚予饋贈，但匈奴仍然不斷侵犯邊境，搶走人畜，毀壞莊稼。

——翦伯贊《中國史綱要》

教師引導：通過閱讀上述史料，你能讀出哪些內容呢？

（教師指導學生自由討論，并指名學生回答）

生：西域的很多國家都被匈奴控制。

生：匈奴不斷向中原發動進攻，民生慘遭荼毒。

師：從先秦時期開始，匈奴就大肆劫掠安定、富庶的農耕國家，秦末漢初之時，趁中原形勢混亂之際，匈奴軍事統帥冒頓單于一統大漠，建立起龐大的匈奴王朝，且對西域國家以及中原開始進行控制和進攻。大家是否能夠總結出張騫出使西域的原因呢？

2.教師展示PPT：

匈奴從西域不斷向中原發動進攻，使西漢十分被動。西域其他小國被匈奴征服并奴役，十分仇視匈奴。漢武帝決定招募使者出使西域。

教師引導學生對張騫兩次出使西域展開學習，總結兩次出使西域的目標和意義，并完成表1。

3.教師展示史料：

史料一：留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節不失。

——《漢書·張騫傳》

史料二：張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國的聯系逐漸密切起來，漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達百余人甚至數百人。

——《大國崛起：把握中國四大王朝的歷史脈象》

師：從上述史料一中，能夠看出雖然張騫第一次出使西域被扣押十多年，但依然不改漢朝使者的氣節，從中你可以體會到張騫身上具有哪些優秀的精神品質呢？

（不屈不撓、忠于祖國、開拓進取、不怕困難、不辱使命、不忘初心。）

師：從史料二中，能夠看出張騫通西域對絲綢之路的開通具有怎樣的意義呢？

（第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝與西域各國有了第一次友好往來。）

師：正因為張騫的這些精神，才讓他不虛此行，為漢武帝今后在西域展開軍事和外交行動提供了信息基礎，同時加強了漢朝與西域各國的聯系，為絲綢之路的開通奠定了基礎，所以稱之為“鑿空之旅”。

（二）合作探究

在合作探究中，教師指導學生以小組為單位，借助史料對絲綢之路的開通以及歷史意義展開學習，培養學生的史料實證素養。

教師指導學生合作交流，講述陸上絲綢之路和海上絲綢之路的途徑地，并總結，在兩條路線上哪些物品由中原傳到西域，又有哪些物品由西域傳至中原，從而體會絲綢之路的開通意義。

學生分組從陸上絲綢之路、海上絲綢之路、生活中從西域傳入的物品方面來總結。

師：由此我們可以看出絲綢之路的開通有怎樣的意義？

（絲綢之路的開通連接了東西方的交流，對中國同其他國家和地區的貿易與文化交流，起到了促進作用。）

（三）史料擴充

教師對課堂史料進行擴充，引導學生學習漢朝對西域的管理，了解西漢設置西域都護、東漢班超經營西域的相關史事，知道新疆自古以來就是中國領土，滲透國家主權教育，同時培養學生的史料實證素養。具體步驟如下：

師：通過觀看西漢疆域圖，你有哪些啟發？

（預設：新疆自古以來就是我國領土。）

師：在西漢時期，雖然我們開通了絲綢之路，但是如何保證東西方交流的順暢呢？這就需要我們去研究西漢對西域的管理措施。

教師指導學生閱讀教材，學習西漢對西域的管理。（見表2）

教師展示史料：

班超，字仲升，班固之弟，東漢名將。東漢明章兩帝時，班超出使西域，屢立戰功，封定遠侯，青史載功勛。“王侯以下，皆號泣曰”依漢使如父母，誠不可去！互抱超馬足，不得行。

——《后漢書·班超傳》

師：西漢末年社會混亂，匈奴重新占領了絲綢之路，東漢的班超、甘英出使西域，才使得這條綿延數千里的絲綢之路繁榮數千年。

（四）課后探析

教師為學生展示現階段“一帶一路”的相關資料，啟發學生思考，構建“一帶一路”與絲綢之路的聯系，培養學生的家國情懷，從而發展學生的史料實證素養。

過渡：今天絲綢之路正在以一種新的方式詮釋著，那便是“一帶一路”。

教師展示“一帶一路”相關史料：視頻《一帶一路》。

教師布置課后探析任務：

任務1：經濟全球化的今天，“一帶一路”倡議的提出有哪些國內和國際意義？

任務2：當今“一帶一路”向世界傳遞什么理念？

任務3：聯系今天“一帶一路”倡議，說一說絲綢之路對中外經濟文化交流的作用。

四、總結

教師在初中歷史教學中培養學生的史料實證素養具有非常突出的實踐意義，不僅符合新課標對歷史教學的要求，同時能夠提高歷史教學的有效性。為此，教師可以將史料融入歷史教學中作為課堂教學資源，按照“搜集、整理、辯證分析”的過程引導學生對課程相關的史料展開探究性學習，提高學生的史料辨識、探究能力，深化學生對課程知識的理解，從而開拓學生的學習視野，促進學生歷史核心素養的提升。

（作者單位：昆山市錦溪初級中學）

編輯：曾彥慧