項目式學習在散文閱讀教學中的實踐

這堂課的靈感來自這句話：平衡形成性評估和總結性評估，并給學生提供多方面的反饋，能幫助他們在PBL中實現深度學習和產出高質量產品。（《項目式教學》）

《濟南的冬天》一課的學習中，我引導學生進入情境，放開手腳做項目的同時，嘗試將各種各樣的評估貫穿一個項目的始終：“完成迷你項目”這個板塊。

任務一：想象品味——考察選擇濟南冬天的景點。我充分評估學生個體的學習情況，而非只評估團隊合作的結果。

任務二：提煉模仿——詩化命名濟南冬天的景點。我提出了“提煉模仿法”，利用它作為工具和流程進行形成性評估。

任務三：提煉創寫——宣傳推銷濟南冬天的景點。學生根據學到的方法、老師和同伴的反饋、經典景點廣告詞的示范，挑戰新的創造。

最后一個板塊——評價項目學習。我為學生展示“故事縮寫評價量表”作為示范，給學生創造了一個結構化地總結學習成果的機會。在這個機會中，學生將充分做到自我反思，并評估同伴表現。

◆濟南的冬天——項目式學習在散文閱讀教學中的實踐

【課堂類型】

思辨性

【課堂亮點】

（1）運用“連接+打通”策略。（2）實踐PBL教學法。（3）評估項目成果。（4）打通認知壁壘，進行跨界學習，發展學生思維能力。（5）實踐領導集中式對話模式。

【教學目標】

1.能通過教師的引導，以小組合作探究的方式參與“濟南冬天景點開發及宣傳”項目的實踐與反思，品味散文語言，提升思維的敏捷性、靈活性、獨創性。（重點）

2.能通過“連接+打通”策略，打通現實與虛擬，感受經典文學作品的語言美、情感美和創意美，運用“提煉模仿法”內化知識，擬寫景點名和廣告語。（重難點）

3.能通過對課文和“西湖十景”的打通式學習，積累大量詞匯，感受中華文化的美好，增強文化自信。

4.能根據教師反饋、同伴反饋、經典景點廣告詞的示范和自我反思，優化學習行為，結構化地總結學習成果，進而有能力自評和評估同伴表現。（重難點）

【教學過程】

一、情境設置，懸掛項目

師：在《天凈沙·秋思》里面，我們了解了PBL，順便為《天凈沙·秋思》這首曲做了一個迷你項目。誰來簡要說說自己對這堂課的學習印象？

明確：非常有趣，也很燃；非常神奇，可以把儲存在大腦里用不到的知識用上；很高效，在給《天凈沙·秋思》設計展覽品的策劃、討論、交流過程中，還學到了很多知識……

師：PBL的一般模式：通過參與并完成一系列復雜的任務來解決真實世界中的問題，這些任務包括設計、計劃、決策、執行、交流結果等。“很燃”就意味著大家的學習主動性、參與度、求知欲、思維活躍度被PBL很好地激發了出來，大家玩兒得很開心。

其次，我們的大腦中有大量碎片化的知識，這些知識不僅涉及詩詞積累、音樂、美術領域，還涉及歷史、物理、化學、數學等。為了更好地完成項目，你將打通認知壁壘，調動一切可用的知識。經過這個融會貫通的學習過程，你的思維力怎么可能不強大，格局、眼界怎么可能不擴大？

再次，PBL通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現深度學習。什么是深度學習？不僅認識知識的表象，還要通過分析、評價等來學習知識的深層含義、內在規律、終極價值等。在完成任務的過程中學習知識和技能，更容易加深我們對知識和技能的感悟。

所以，這種教學法相當高級！讓我們玩兒得又“嗨”，學得又深。想不想再來一次新的體驗？（教師展示課題《〈濟南的冬天〉——項目式學習在散文閱讀教學中的實踐》。）

懸掛迷你項目：

【情境與項目】

你是濟南市旅游資源開發辦公室的負責人，想深入了解濟南的冬天之后，選擇開發幾個引人入勝的有商業價值的旅游景點，為景點命名，并宣傳景點吸引游客。

為了幫助你更好地完成這樣工作，朋友向你推薦了老舍的《濟南的冬天》一文，你和你的團隊將以合作的方式，通過完成一系列的學習探究任務，來高效地解決工作問題。

【新技法學習】

提煉模仿法。

師：請進入情境角色中。既然朋友向我們推薦了《濟南的冬天》，我們就不再自行策劃行動方案，直接走進這篇名家散文，好好了解一番濟南冬天的特點和各處美景。（教師播放配樂班得瑞的《初雪》，學生朗讀課文。）

二、完成迷你項目

任務一：想象品味——考察選擇濟南冬天的景點

◆子任務一：

小組合作探究：濟南的冬天是（）的。

師：讀罷此文，濟南的冬天給你的總體印象是怎樣的？

明確：響晴、溫晴、秀氣、沒有風聲、可愛……（教師引導學生根據文章結構特點進行提煉，注意整體評價，學生聚焦響晴、溫晴。）

◆子任務二：

小組合作探究：濟南的冬天是（）的。響晴？溫晴？

師：“響晴”和“溫晴”哪一個更適合？請你在文章中找一句最能佐證你想法的描寫，先為這句話設計朗讀，再結合對這句話的品析，說說你的選詞理由。（學生先獨立思考，圈點勾畫批注課文，再小組討論，準備發言。）

明確：（1）教師引導學生想象與聯想、質疑與對比，將名句品味透徹。教師、學生示范朗讀，學生齊讀貫穿始終。

（2）示范一：“溫晴”合適。“山坡上有的地方雪厚點兒……給山們穿上一件帶水紋的花衣”運用了比擬的修辭手法。把山擬成一個穿著花衣的姑娘，把草比喻成帶水紋的花衣，形象生動地寫出了山坡上有的地方雪厚，有的地方草色還露著的景象。花衣能被風吹動，可見雪比較薄。為什么薄呢？因為氣候溫暖，雪下不了太厚，或者雪已經化了一部分。這句描寫突出了“溫晴”的特點。

示范二：“溫晴”合適。“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”將薄雪擬人化，使它更加靈動，就像小姑娘的臉蛋，因為害羞露出粉色，突出了薄雪的溫和。后面一句說“那些小山太秀氣”，更突出了它的溫和，所以是“溫晴”。如果運用擬人的修辭手法去寫“響晴”，小姑娘的害羞就不合適了。

男孩也會害羞，為什么薄雪被擬人化為小姑娘的臉蛋而不是小男孩的？首先，上文說道“山們穿上一件帶水紋的花衣”已經把山們擬人化為愛美的少女，上下文統一，所以下文也應該擬人化為少女。其次，女孩子更溫柔，擬人化為女孩，更恰當地突出了濟南冬天溫暖、晴朗的特點，給人羞怯、溫柔的女孩子那般安適之感。男孩子更適合表現陽剛、生機勃勃的美，比如《春》中寫的“有鐵一般的胳膊和腰腳”，如果把山和薄雪擬人化為男孩，作者想要突出的應該是“響晴”的特點。

為什么薄雪被擬人化為一個害羞少女，而不是微笑的少女或者歌唱的少女？因為斜照的陽光并不強烈刺眼，是溫暖的，溫和的陽光映在薄雪上，雪反射夕陽之光，呈現出淡淡的粉色，這正像是女孩子害羞的臉。如果比擬為微笑，夕陽和雪的反射就太過燦爛，反而不真實。作者這樣寫更形象生動貼切地表現了夕陽斜照下雪景的特點和美。值得一提的是，可愛的薄雪承載著作者的喜愛、陶醉之情。

（3）難點突破：教師引導學生結合前置學習材料中金庸小說《神雕俠侶》中小龍女出場的選段和王維《山居秋暝》講透空靈之美。

（4）教師充分評估學生個體的學習情況，而非只評估團隊合作的結果。

師：通過品讀《濟南的冬天》，我們對濟南冬天的美景詳細“考察”了一番，也深刻了解到，濟南的冬天最大的看點是“溫晴”，那么，我們將要挑選、打造的景點也應突出“溫晴”這一特點。我們可以到濟南的哪些地方去挑選景點呢？

明確：城外小山、山坡上的小村莊、城外的河水。

任務二：提煉模仿——詩化命名濟南冬天的景點

◆子任務一：

小組合作探究：濟南冬天美麗的山色、村景、水姿分別組成了一幅幅清雋的圖畫，作為濟南市旅游資源開發辦公室的負責人。請你根據老舍的文章，為濟南的冬天選擇景點，并為景點取一個美麗的名字！

溫馨提示：

（1）景點的看點要突出“溫晴”的特點，有特色、可開發。（2）景點命名需詩意、概括性強，能體現老舍對濟南冬天勝景的感情。（3）嘗試提煉模仿：盡量提煉段落中的字詞來雅致地命名（可靈活處理）。

景點命名示范：

西湖十景：蘇堤春曉、斷橋殘雪、平湖秋月、三潭印月、花港觀魚、雷峰夕照、曲院風荷、雙峰插云、南屏晚鐘、柳浪聞鶯

（各小組展示，成員板書景點名。）

明確：（1）小村臥雪、柔雪夕照、薄暮映雪……

（2）教師用“提煉模仿法”作為工具和流程，以“西湖十景”為參照進行形成性評估。學生在實踐中摸索這個工具的使用方法。

◆子任務二：

小組合作探究：總結提煉模仿法

師：當老師給你一個段落和一篇文章時，你將如何提煉？又如何模仿？請大家回憶活動二環節老師和同學的點撥和反饋，嘗試分步驟總結提煉模仿法。

明確：第一步，確認段落寫作對象；第二步，圈出關于寫作對象的關鍵信息；第三步，分析模仿對象的語法結構和語言特點；第四步，模仿對象，把圈出來的信息進行組合（組合要通順，符合語法要求和大眾的認知習慣，能用文章內容組合最好，不能，則化用文章內容）；第五步，檢查。

任務三：提煉創寫——宣傳推銷濟南冬天的景點

師：現在，我們將運用提煉模仿法完成一個更高級的任務——撰寫廣告詞，找出第4自然段寫得好的句子并提煉、化用、濃縮。模仿“斷橋殘雪”廣告詞為“雪霽晴巒”景點擬寫廣告語。

西湖十景之一“斷橋殘雪”的廣告詞：西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。冬日雪晴，佇立斷橋，殘雪似銀，凍湖如墨，黑白分明，動人心魄，來吧！斷橋殘雪請你欣賞絕佳美景！

學生根據學到的方法、教師和同伴的反饋、經典景點廣告詞的示范挑戰新的創造——擬寫廣告詞。教師巡視班級，選擇學生習作準備評價。

三、評價項目成果

教師引導學生從廣告詞的要求、“雪霽晴巒”所涉及的景物特點、“斷橋殘雪”廣告語的優點三個角度，由易到難擬定評價標準。制定若干評價標準后，形成評價量表。

課后任務：評價并繼續完成廣告語的擬寫。

1.根據學生自評、小組互評、教師評價廣告語，遴選出“雪霽晴巒”優秀廣告語。

2.為濟南的冬天其他景點擬寫廣告語。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣南義初級中學）

編輯：常超波

作者簡介：王琴（1978—），女，漢族，甘肅寧縣人，本科，中級職稱，從事初中語文的教育與研究。