任務型教學在初中英語教學中的應用

景紅霞

一、任務型教學理念

（一）任務型教學的概念

任務型教學（Task-based Language Teaching，TBLT）作為一種教育策略，其核心在于通過設計具有實際意義且貼近現實生活的任務，促進學生在完成任務的過程中實現知識的構建與技能的發展。該教學模式強調學生的主體地位，鼓勵學生通過實踐活動自主學習和探究，以達成學習目標。TBLT作為一種靈活多變的教育模式，適用于不同學科領域，尤其在外語教學中成效顯著。通過模擬真實情境的對話練習，學生能在實際交流中提升語言運用能力。

（二）任務型教學應用于初中英語教學的意義

任務型教學在初中英語教育領域的應用，能夠極大地激發學生的學習動機，對學生的語言技能和整體素質的提升具有顯著效果。傳統的英語教學往往側重于語法和詞匯的記憶，容易使學生感到枯燥乏味。而在任務型教學模式下，學生通過參與設計好的任務，如角色扮演、情景對話、項目研究等，能夠體驗到學習的樂趣和成就感，從而提高學習英語的積極性。任務型教學還促進了學生跨文化意識的形成。在全球化日益加深的當今世界，了解和尊重不同文化顯得尤為重要。通過接觸和探討來自不同文化背景的任務，學生能夠開闊國際視野，提高跨文化交際能力，為將來在國際舞臺上的交流與合作打下良好的基礎。將任務型教學應用于初中英語教學，不僅有利于學生英語能力的提升，同時對學生個人綜合素質的培養也具有重要意義。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用策略

（一）明確教學目標，引導學生自主預習

“預習是成功的關鍵之一。”初中英語課文涉及的新單詞較多，句式也不是簡單成分，學生在沒有預習的前提下進行課堂學習，極大可能會出現跟不上老師的節奏、不知道老師在講什么等問題。雖然教師和學生都深知預習的重要性，但是部分學生存在惰性，不能自主完成沒有任務的預習。還有部分學生雖然想預習，但不清楚需要預習什么，覺得無目標的預習只是浪費時間。因此，教師要提前布置預習任務，幫助學生明確預習的重點與目標，以培養學生形成預習的習慣。教師應該以教學目標為依據制定預習內容，教學目標主要分四個方面，包括需要掌握的單詞、語法、課文的理解與課后問題的解答以及知識的實際應用。

以冀教版九年級Unit 1 Stay Healthy一課為例，針對Lesson 3 Good Food，Good Health，教師在指導學生制訂預習計劃時，應關注教學目標的前兩方面。預習的主要目的在于讓學生提前了解新課內容，對新知識產生疑問和困惑，以便在課堂上更加高效地吸收知識并尋求答案。通過預習，學生可以提前熟悉課文內容，了解健康飲食的重要性，并思考如何在實際生活中應用所學知識。同時，預習也是培養學生自主學習能力和提高課堂參與度的有效途徑。首先，閱讀并背誦新單詞，幫助學生畫出重點短語，如“be made of”“rich in”“lots of”“stay healthy”等。其次，幫助學生標注關鍵性句子，如“Bread，noodles and rice are all grain food.”“Breakfast cereal is also made of different grains.”以及“They help you grow and stay healthy.”等。教師在幫助學生制訂預習內容和目標時，不能只是布置任務和下達命令，還要引領學生學習預習的措施和方法，調動學生預習的積極性并增強學生預習的效率。教師引導學生預習新單詞時，切忌機械地記憶單詞，而應把單詞放入相關的語境中，賦予新單詞實際意義，例如，將單詞“diet”和“balanced”放入例句“It is essential that your diet is varied and balanced.”中理解。學生也可以結合圖片加強對單詞的記憶，如“corn”可以結合玉米谷物的圖片進行背誦。對于重點短語和關鍵性句子的預習，學生無需做到全部理解透徹并熟練運用，只要初步了解其意思即可。預習任務不可過于繁重，否則會導致學生預習壓力過大，自學效率較低，不僅浪費了學生寶貴的課余時間，還容易打擊學生預習的自信心。

（二）創新教學模式，打造花式英語課堂

相較于數學、物理等學科，英語的教學方式顯得更為靈活多變。過于呆板和傳統的教學方式會使學生對英語學習出現乏味和應付的心態。因此，教師必須積極創新教學模式，為學生打造充滿趣味性和挑戰性的花式英語課堂。這樣的課堂不僅能增強英語學習的趣味性，更能提高學生對英語學習的專注度和熱情。為了激發學生的好奇心和求知欲，我們可以設計多樣化、富有趣味性和挑戰性的學習任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提升英語能力。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習動力，更能夠培養他們的創新精神和實踐能力。

在冀教版九年級Unit 1 Stay Healthy的教學中，教師可以設置角色扮演活動，將場景設置在醫院，指導學生進行角色扮演。

S1（患者）：Hi，Im not feeling well. I think I have a cold.

S2（醫生）：Hello，what are your symptoms？

S1（患者）：I have a runny nose，sore throat and a cough.

S2（醫生）：How long have you had these symptoms？

S1（患者）：For the past two days.

S2（醫生）：Your throat is a little red. Ill prescribe some medication to help with the symptoms. Drink plenty of fluids，get plenty of rest，and avoid stress. If your symptoms dont improve or get worse， come back and see me.

S1（患者）：OK，I will. Thank you.

S2（醫生）：Youre welcome. Feel better soon.

再者，為了進一步提升學生的學習興趣和參與度，教師可以巧妙運用多媒體技術。例如，利用PPT展示相關人物的圖片，或是播放相關視頻、音頻素材，讓課堂內容更加豐富。在展示一幅某人生病的圖片時，教師提問：“Class，guess whats wrong with them？”學生可能會有如下回答。

S1：He has a cold.

S2：He has a stomachache.

S3：He has a headache.

除了設計多樣化、富有趣味性和挑戰性的學習任務，教師還可以進一步豐富英語課堂的形式，如引入小組討論、課堂游戲、演講、辯論等小任務。這些活動能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，感受到英語學習的樂趣。同時，這樣的課堂形式也是學生自主學習的過程，他們需要自主制訂學習計劃，主動解決問題，甚至自己評估學習成果。這種教學方式不僅能夠提升學生的英語能力，更能夠培養他們的創新思維和自主學習能力。通過豐富多彩的教學活動，學生可以在享受學習的同時，不斷挖掘自身的潛力。

（三）合理設計教學任務，提高學生課堂參與度

教師在備課時應該合理設計教學任務，注重任務的多元化，不能過于教條，盡量摒棄傳統課堂上教師說、學生聽的固定模式。教師設計教學任務時，要注意其合理性，提高學生的課堂參與度，增強教師和學生以及學生和學生的互動，多為學生提供實踐機會，讓學生做課堂的主人。Stay Healthy一課中有一個知識點為掌握“both”“all”“whole”這三個詞的區別和用法。在設計此教學任務時，教師首先可以借助板書解釋這三個詞的基本含義。板書內容如圖1所示（見文末）。其次，教師可以運用例子幫助學生理解這三個詞的用法。最后，教師給學生提供幾道練習題，讓學生判斷應該使用哪個詞。

教師：The（whole / all / both）class is watching a movie.

學生可能會出現答錯的情況：“Both.”

此時教師應該再給學生進行講解，加深學生的理解。

學生在課堂上的積極參與，不僅能夠鍛煉語言技能，更能全面提升綜合素質。通過參與各種課堂活動，學生的思維能力、溝通能力以及團隊協作能力都得到了有效的鍛煉。在英語課堂上，教師為學生提供了大量的實踐機會，讓他們在真實的語境中運用英語進行交流，這不僅有助于提高學生的語言應用能力，更能夠培養他們的自信心和實踐能力。同時，師生之間的頻繁互動不僅豐富了課堂活動，還有助于建立良好的師生關系。通過互動，我們能夠更深入地了解學生的學習需求，從而及時調整教學策略，使教學更具針對性和實效性。

（四）鼓勵學生課后續寫，提高寫作能力

學生寫作能力的提升并非一蹴而就，課堂上的學習只是起點，課后的寫作練習同樣不可或缺。教師可以根據學生的興趣和學習能力選擇課文中富有啟發性的主題，或者對課文主題進行深入的延伸和發散，作為課后續寫的題材。這樣的設計不僅能夠激發學生的創作欲望，還能讓他們選擇自己感興趣的內容進行續寫，進一步加深對課堂知識的理解與運用。通過持續的寫作練習，學生可以磨煉自己的寫作技巧，提高表達能力，從而實現寫作能力的全面提升。同時，教師也應關注學生的寫作過程，及時給予指導和反饋，幫助他們不斷進步。如Stay Healthy一課，教師可以給學生提供以下主題：“How to keep healthy.”“Healthy habits”“Illness experience”。教師可以選擇其中一個主題給學生提供一些續寫的示例，幫助他們了解續寫的基本方法和技巧。如教師選擇“How to keep healthy”作為續寫作文示例的主題，介紹示例作文的結構為“總—分—總”，文章開頭提出保持健康需要保持健康的飲食和生活習慣，中間舉例說明什么是健康的飲食和生活習慣，結尾總結健康的飲食和生活習慣是保持健康的關鍵。教師還應該制訂合理的續寫要求，包括明確續寫的字數、格式和其他要求，使學生明確寫作目標。如此課的續寫作文要求80～100個單詞，格式為記敘文。續寫完成后，教師開展續寫交流活動，鼓勵學生分享自己的續寫作品，并相互評價、討論。教師也可以通過交流活動對學生的續寫作品給予及時、具體的反饋，充分肯定他們的進步和努力，以及指出作品中存在的問題與不足，并提供改進建議。教師還可以設立續寫獎勵機制，如由學生投票評選出自己最喜的續寫作文，給予得票多的學生頒發小獎品等，從而調動學生的寫作熱情。

三、總結

教師要明確教學目標，引導學生自主預習、創新教學模式，打造花式英語課堂，合理設計教學任務，提高學生課堂參與度和鼓勵學生課后續寫，提高其寫作能力，更為具體地將任務型教學高效應用于初中英語教學當中，以提高教學質量，幫助學生提高英語學習能力。任務型教學符合當前教育改革的趨勢，更為強調學生核心素養的培養。它不僅關注語言知識的積累，更注重學生批判性思維、創新能力和自主學習能力的培育，而這些能力的培養對學生未來的學術追求和個人發展至關重要。