跨學科視域下初中歷史課堂構建

邵薇

課程結構的均衡發展對學科之間的融合起到了積極作用，這使得跨學科教學變得愈發重要且必要。跨學科視角下的歷史教學能夠填補分科教學的不足，推動學生深入學習，強調在教學過程中以學科大概念為核心，使學科內容更具結構性。這就需要教師從更高的課程視角設計跨學科教學，運用正確的教學理論引導改革實踐，不斷探索跨學科視域下初中歷史課堂構建路徑，推進教育教學工作的發展。本文以“走向近代”為例，從跨學科視角出發，闡述這一單元的跨學科歷史課堂構建方法。

一、教材分析

“走向近代”這一單元的內容包括世界步入近代的重要歷史事件，如西歐資本主義的萌芽、文藝復興運動的興起、新航路的開辟和殖民擴張等。而實施跨學科教學能為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，有助于培養其綜合素質和跨學科思維能力，理解歷史事件的發展脈絡，認識世界的多樣性和復雜性。

二、學情分析

學生在學習“走向近代”這一單元之前已經具備了一定的歷史素養，這為他們理解資本主義制度確立等內容奠定了基礎。然而，這一單元涉及的資本主義的發展歷程以及文藝復興運動等事件，需要學生跨越歷史、文化等領域進行綜合分析。此外，初中生正處于抽象思維和邏輯思維發展的階段，需要通過具體的問題情境和實踐活動來加深對歷史概念的理解。教師在設計這一單元的跨學科教學內容時需要結合學生的學習經驗，立足學生的認知水平，利用地理、文化等學科知識輔助學生理解資本主義興起的背景和影響因素，進一步拓展學生的跨學科思維，培養其綜合性思維。

三、教學目標

唯物史觀：基于跨學科角度，結合地理、文學等學科知識，認識生產力的決定作用，了解資本主義制度確立的背景及其對政治、經濟、文化的影響，培養學生運用唯物史觀分析世界近代歷史發展的能力。

時空觀念：繪制示意圖，如新航路開辟等，結合地理空間要素，將歷史事件置于具體的時間和空間背景中分析，提高學生識圖用圖的能力，從歷史發展的角度整體把握世界歷史發展脈絡，強化時空觀念。

歷史解釋：分析歷史事件，如新航路開辟、殖民擴張的歷史，對比同類史事，如鄭和下西洋與新航路開辟的異同點，采集文獻史料和資源進行客觀描述，讓學生深入理解歷史事件背后的因果關系，揭示歷史真相。

家國情懷：引導學生形成對家鄉、對國家和對中華優秀傳統文化的認同感，培養學生探索精神、奉獻精神，以及服務于中華民族偉大復興的使命感。

四、評價目標

本單元的教學設計了如下評價目標：

歷史理解與應用能力的評價（1～30分）：

列舉14、15世紀西歐生產力和生產關系變化的具體表現，并能夠歸納人類社會發展的歷史規律。利用歷史知識和概念，解釋和分析特定時期的社會、經濟和文化變革。

問題解決與思維發展評價（1～30分）：

分析新興階級的影響，理解歐洲社會轉型的本質，通過整合并評估不同證據，形成獨立見解。運用系統性思維和批判性思維對歷史事件背后的深層次因果關系和發展規律進行分析，解決復雜歷史問題。具備運用分析工具和方法進行歷史研究和探究的能力，如制圖、對比分析等，以深入了解世界近代發展脈絡。

學習態度與價值觀的評價（1～20分）：

熱愛歷史學科，尊重不同文化，具備正確的歷史觀和文化觀，形成積極探究的學習態度。

自我反思與發展計劃的評價（1～20分）：

對個人學習過程進行自我反思，識別不足并提出明確的改進計劃。將所學歷史知識運用到實際生活中，具備跨學科應用能力，并根據學習評價結果制訂個人學習計劃。

五、教學過程

（一）導入課堂話題，引出西歐走向近代的關鍵點

展示與文藝復興、新航路開辟相關的圖片，激發學生對這些歷史事件的興趣。選擇文藝復興相關的畫作、探險家的插圖、新航路的示意圖等，讓學生從視覺上感受這些歷史事件。

教師：這是文藝復興時期的作品，什么是文藝復興？文藝復興對歐洲歷史和文化有什么影響？你知道新航路的開辟嗎？

引導學生思考并啟發他們逐步了解西歐走向近代的關鍵點。

接著，教師簡要介紹具有代表性的人物，如達·芬奇、哥倫布等，引出相關的歷史事件。師生共同討論古代和近代之間的過渡，為后續的歷史課程奠定良好的基礎。

（二）地理與歷史連接，探索歐洲經濟與殖民掠奪的關系

1.結合地理知識，分析歐洲地理條件對歷史事件、經濟發展的影響，討論新航路開辟對歐洲經濟的推動作用。

教師引導學生了解歐洲的地理特征，如豐富的河流、港口以及各國之間的地理位置關系。

通過討論，學生明白新航路開辟后，歐洲與亞洲、美洲等地的貿易和文化交流加強，推動了歐洲經濟的繁榮。

2.探究歐洲殖民主義在殖民地開發、貿易和殖民掠奪方面的作用，探討殖民主義對當時社會、經濟的影響，并反思殖民主義帶來的后果。

教師：殖民主義是如何推動歐洲國家進行殖民地開發的？在殖民地的開發過程中，殖民主義對當地原住民的影響是怎樣的？歐洲國家通過殖民主義開展的貿易活動對歐洲經濟有何影響？你認為歐洲殖民主義帶來的后果有哪些？

師生互動，促進學生深入思考殖民主義對社會進程的影響，引導學生從多個角度理解殖民主義的復雜影響，培養其對歷史事件的全面認識。

3.組織學生討論現代世界格局的形成與演變，從全球視角理解西歐走向近代過程中歐洲經濟、殖民主義和全球化的關系，思考西歐走向近代的歷史與現代全球經濟、政治格局的聯系，認識到歐洲的經濟、殖民主義對世界產生了深遠的影響。

（三）文學與歷史交融，分析文藝復興運動與思想解放

教師引導學生分析文學藝術作品的主要特點，如對人文主義思想的倡導、對藝術創作技巧的追求，并結合史料掌握但丁、達·芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就。欣賞他們的作品，理解人文主義的含義，培養學生透過現象看本質的能力。

學生自主閱讀歷史資料，分析文藝復興運動興起的原因，了解當時社會背景、宗教改革、科學技術的發展等如何推動了文藝復興運動的興起，培養史料實證能力。

在此基礎上，教師引導學生說說文藝復興在人類文明發展歷程中的重要意義，理解文藝復興時期的作品反神學、反封建的精神和歷史價值，領會藝術家對自由思想、人文精神的探索，以及對傳統束縛的挑戰。

教師結合文學與歷史，引導學生討論文藝復興對歐洲文化、藝術領域的影響，以及對人們思想意識的啟發。

教師：文藝復興的精神背景是什么？它如何推動了人類思想解放的進程？

教師鼓勵學生將文學作品和歷史事件聯系，理解歷史與文學之間的關系，從而拓寬對歷史事件的認識，培養學生綜合分析能力。

（四）學生分組探究，綜合分析新航路開辟的影響

將學生分成若干小組，學生在每個小組內利用教師提供的資料，如歷史文獻、地圖資料、統計數據等，分析新航路開辟對不同大洲的具體影響，加深他們對歷史事件的理解。

學生進行組內比較，分析新航路開辟對歐洲、亞洲、非洲和美洲的不同影響，分析鄭和下西洋與新航路開辟的異同點。根據所研究的資料和信息，運用辯證唯物主義觀點分析歷史事件，深入理解其對各大洲的影響。

教師引導學生在小組討論的基礎上，綜合分析新航路開辟對全球的影響。

學生展示小組的研究成果，并向全班呈現他們對新航路開辟的分析。教師結合圖文資料總結新航路對全球經濟、文化、政治等方面的影響。

（五）開展辯論活動，認識資本主義發展的歷史性與局限性

圍繞本單元涉及的近代資本主義的產生與發展、殖民擴張的影響等，深入探討資本主義的相關話題，擬定如下課堂辯論活動：

主題：探討資本主義的利弊與發展趨勢。

學生提前分組，準備各自的論據和支持材料。

辯論按正反雙方輪流發言、質詢的形式展開，每個小組有規定的發言時間。學生應引用史料、數據和史事支撐自己的論據，并根據對方觀點進行辯證分析。

教師引導學生歸納各方觀點，并指出辯論中出現的邏輯錯誤和不全面之處。接著，教師就資本主義的歷史局限性和殘酷性等展開深入討論，充分鍛煉學生的批判性思維、邏輯推理能力和辯證能力。

（六）整合單元內容，討論課程收獲，反思學習不足

1.總結本單元所學內容，回顧近代歷史的發展脈絡、重要事件和人物，進一步鞏固知識。

教師引導學生繪制近代歷史的時間線，標示出本單元所學的重要事件和人物。

2.學生分享學習收獲，就學習過程中遇到的問題展開討論，彼此交流想法，從而不斷完善學習方法，提升學習效果。

3.通過單元總結，展望未來學習目標，學生制訂學習規劃，系統性地復習和總結知識，提升自我認知和自我管理能力，同時深化對歷史學科的認識。

六、教學反思

（一）激發探究興趣，發展自主學習能力

在本單元中，展示富有視覺沖擊力的圖片以及提出引人深思的問題，成功激發了學生對歷史事件的濃厚興趣。學生參與度高，積極主動地思考問題，展示了良好的學習動力。這種激發學生學習興趣的方法不僅可以增強課堂的活躍度，更能夠激發學生主動探究、獨立學習的積極性，為知識獲取打下堅實的基礎。

（二）跨學科教學，培養綜合性思維能力

結合地理知識與歷史事件，讓學生從多角度理解歐洲走向近代的歷史進程，這種綜合性的教學方法有助于培養學生全面思考問題的能力，拓展他們的思維。在教學中穿插跨學科內容，不僅使學生及時了解不同學科間的聯系，還能促進學生思維的多元發展，提高他們解決問題的綜合能力，培養他們終身學習的素養。

（三）實施合作學習，促進知識交流與互動

促進學生的合作學習和自主學習能力是本單元的另一大亮點。教師組織學生進行分組探究和辯論活動，有效激發了學生之間的積極互動。在小組討論中，學生學會傾聽、表達、協商，提升了團隊合作的意識和表達能力。同時，這種學習模式也讓學生更有機會自主探究和學習，激發了他們的學習動力，使學生在互相啟發、探討中更好地理解歷史事件的發展脈絡。

綜上，盡管本單元的教學取得了不錯的效果，但仍需注意教學的深度和廣度。之后的教學中，教師可以針對不同層次學生的需求，設計更具啟發性的問題，在跨學科教學中，增加更多學科交叉點，拓展學生認知范圍，推動學生深入思考。總結案例中的優點，改進教學不足，可以不斷優化教學效果，實現學科核心素養的培養和學生綜合素質的發展。

（作者單位：福建省廈門市海滄區東孚中學）

編輯：曾彥慧

注：本文系廈門市2022年度課題“基于‘跨學科大概念的初中歷史主題式教學研究”（XMZJ20220811）的成果之一。