一書一法三整合：名著閱讀教學整合性評價策略

語文教材中的“名著導(dǎo)讀”除了名著背景知識介紹之外，還采用了“一書一法”的設(shè)置，為每部名著匹配了對應(yīng)的重點閱讀方法，如《朝花夕拾》要消除與經(jīng)典的隔膜，《駱駝祥子》對應(yīng)圈點與批注，《西游記》則是精讀與跳讀。為此，本文將以《西游記》為例，探究“一書一法”運用于整本書閱讀教學中的整合性評價策略，旨在讓名著閱讀成為愉悅、深刻、豐實的語文學習過程。

一、建構(gòu)：整合一書一法與核心素養(yǎng)的評價目標

（一）一書一法，素養(yǎng)整合

名著閱讀教學除了發(fā)揮整本書閱讀應(yīng)有的教學功能之外，還要幫助學生從名著“經(jīng)典永流傳”的生命力中收獲不同于普通書籍的核心素養(yǎng)發(fā)展。但在操作上需要注意，“一書一法”不應(yīng)片面理解為學生在閱讀一本名著時只能用一種讀書方法。一本書一種方法，實質(zhì)是希望學生通過這種方法將更多語文知識、技能乃至其他讀書方法組織起來，建構(gòu)出這部名著的整本書知能網(wǎng)絡(luò)，進而生成完整的語文知能體系。

（二）緊扣經(jīng)典，目標生成

《西游記》這部古典名著涵蓋了廣泛的主題和深入的人物描寫，為我們提供了豐富的素養(yǎng)發(fā)展資源，如故事演繹中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，情節(jié)分析中的批判性思考，無數(shù)仿、改、擴等二次創(chuàng)作活動帶來的豐富審美創(chuàng)造等。同時，教材為學生閱讀《西游記》提示了“精讀”與“跳讀”相結(jié)合的閱讀方法，引導(dǎo)學生統(tǒng)籌閱讀深度與閱讀效率。所以，教師運用精讀與跳讀相結(jié)合的閱讀方法整合《西游記》的知能脈絡(luò)要點和素養(yǎng)發(fā)展要素后，可以設(shè)計如下評價目標：

1．語言目標：評估學生通過精讀《西游記》經(jīng)典章節(jié)和描寫，深入掌握古典詞匯和句式及形成語感的情況。

2．思維目標：評估學生在精讀中對《西游記》詳細情節(jié)的批判性和邏輯性分析及通過跳讀對故事框架和人物特征的整體理解。

3．價值目標：評估學生通過精讀和跳讀《西游記》，內(nèi)化書中傳統(tǒng)智慧與優(yōu)秀價值觀，并展示審美創(chuàng)造與價值體驗的融合。

《西游記》為我們提供了生動的案例，展示了如何巧妙地應(yīng)用精讀與跳讀的策略。例如，書中的一些詩詞用于烘托人物外貌、打斗場面和環(huán)境氣氛，而與主要脈絡(luò)關(guān)聯(lián)不深，一些情節(jié)和人物處理簡單、重復(fù)，這些可以略讀。但對于大鬧天宮、三打白骨精、女兒國遇難、真假美猴王等經(jīng)典篇章、精彩描寫，學生應(yīng)深入解讀、欣賞和評鑒，以此抓住作品的精髓。評價目標指向精讀與跳讀的結(jié)合，既關(guān)注了閱讀效率，又考查了學生對作品核心價值的深入理解，進而推動學生通過“精讀與跳讀相結(jié)合”的《西游記》閱讀來發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、進階：整合單項任務(wù)與全局過程的評價實施

（一）面向問題，任務(wù)驅(qū)動

在語文教學中，真實、切身的問題往往最能觸動學生的情感，激發(fā)他們的思考。例如，如今的初中生常常面臨成長中的種種困惑和挑戰(zhàn)，不少人在生活和學業(yè)上也曾經(jīng)或即將遭遇“九九八十一難”，這與《西游記》中師徒四人面對妖魔鬼怪的種種困難有何異同？是否可以從這部古典文學中找到與現(xiàn)代生活相契合的答案和力量？這些問題讓學生感同身受。筆者趁熱打鐵，設(shè)計了如下任務(wù)清單。（見文末表1）

這三個階段的任務(wù)考查了學生對《西游記》的理解深度，也涉及他們對現(xiàn)實問題的批判性思維和應(yīng)用能力，同時強化他們對《西游記》精讀與跳讀相結(jié)合的策略運用，更重要的是結(jié)合了學生面臨的困境和挑戰(zhàn)，極具實踐意義。

（二）目標導(dǎo)引，環(huán)環(huán)相扣

評價目標要緊扣任務(wù)推進過程，所以表1中要求學生及時對任務(wù)進度進行評估。這種評估既包括該任務(wù)的完成率，又包括該任務(wù)的完成質(zhì)量。教師需要從三個方面引導(dǎo)學生做好進度評估。

1．時間管理：以讀書小組為單位形成符合小組實際情況的任務(wù)日程表，確保任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時保持一定的靈活性。

2．質(zhì)量管理：學生需要按照本組標準，通過自我反思、小組討論對任務(wù)的完成質(zhì)量進行深入的分析，清晰知道自己的行動能否帶來學習的預(yù)期結(jié)果。

3．記錄管理：教師應(yīng)鼓勵學生勤于記錄、善于記錄，將評估建立在閱讀記錄的基礎(chǔ)上。合理的閱讀記錄可以幫助學生回顧自己的學習歷程，找出自己的不足并及時調(diào)整。為此，筆者設(shè)計了以下閱讀記錄表。

通過時間管理、質(zhì)量管理、記錄管理，學生不僅深化了對自己學習進度的認知，提高了任務(wù)的完成效率，還培養(yǎng)了自主管理與批判性思維的能力，有效實現(xiàn)了過程性評價各階段的整合，使評價建立在可靠的過程中、可靠的證據(jù)上，從而更真實地反映學生的名著閱讀學習成果。

三、收獲：整合名著文本與生活實踐的評價反思

（一）提供開放性的成就展示平臺

名著閱讀是一項需要付出極大精力的智識活動。教師應(yīng)為學生提供一個開放平臺來記錄并展示他們的閱讀成果，可從兩方面著手。

一方面，要確保過程與成果得到完整而有側(cè)重點的展示。針對學生的閱讀習慣，教師可以借助教育信息平臺創(chuàng)造《西游記》專屬的閱讀空間，鼓勵學生將閱讀進度表分享到這個閱讀空間中，如學生自覺制訂閱讀計劃，并持續(xù)、高效地執(zhí)行，閱讀空間中的“書友”（包括教師）則主動對其閱讀習慣和方法予以肯定。更重要的是，教師還應(yīng)鼓勵學生精挑細選自己的讀書報告、讀書筆記、圈點批注、思維導(dǎo)圖等讀書作品，在閱讀空間專欄中展示，給學生帶來厚重的獲得感和成就感。

另一方面，要鼓勵多元主體基于過程與成果的互動反饋。教師可以設(shè)立“名著閱讀展示周”，邀請家長、其他年級的學生，甚至社區(qū)的居民線上線下參與。學生可以選擇自己的閱讀筆記、心得，甚至是自己創(chuàng)作的與《西游記》相關(guān)的小故事或畫作進行展示。這種開放性的評價模式，不僅給學生帶來耳目一新之感，還給他們的閱讀過程創(chuàng)造了良性的壓力和積極的動力。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐性的評價模式選項

實踐性的評價反思形式不能只局限于知識性、技能性測試，而是更進一步引導(dǎo)學生從開放展示的閱讀過程和閱讀成果中，反思名著的現(xiàn)實意義和實踐價值，從名著中持續(xù)吸收發(fā)展核心素養(yǎng)的營養(yǎng)。為此，筆者推出了三種實踐性評價模式供學生選擇（見表3）。

教師應(yīng)適當給予學生評價模式的選擇權(quán)，從而有效激勵學生在評價目標的引導(dǎo)下優(yōu)化閱讀過程、改善閱讀成果、增強實踐應(yīng)用，并能根據(jù)自身實際情況，從適合自己的評價模式中獲取最大的學習效益。

“一書一法”是語文教材對名著閱讀方法的指導(dǎo)。通過對評價目標的建構(gòu)、評價過程的進階、評價反思的收獲三個方面的不斷整合，“一書一法”成為以評促讀、以評促學、以評促用的基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，名著閱讀教學將更強調(diào)學生的主體性，不僅在閱讀評價策略的選擇上，在現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀教學相結(jié)合方面也有更深入的探索，從而打破了時空限制，創(chuàng)造了更豐富、有深度的學習和評價環(huán)境，這將是未來教學研究的一個重要方向。

作者簡介：劉容君（1988—），漢族，陜西漢中人，研究生，中教一級教師，研究方向：課程與教學論。