“三教”改革理念融入中職會計專業教學探索

張耀軍

摘要：“三教”改革理念是指對職業教育中的教材、教師和教法進行的系統性改革，它為職業人才培養注入了新的活力與思路。“三教”改革理念融入中職會計專業教學，不僅能夠提升教學質量，還能夠對學生個體發展、行業與教育對接以及中職教育改革產生積極的影響。文章闡述“三教”改革理念的內涵，分析“三教”改革理念融入中職會計專業教學的理論基礎，探討“三教”改革理念融入中職會計專業教學的策略，旨在為一線教師提供有益參考，促進中職會計專業持續發展。

關鍵詞：“三教”改革理念；中職；會計專業；教學模式；路徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0073-04

在傳統教育理念下，教師通常扮演著課程教學的把控者角色，全面負責決定教學內容和形式。然而，這種模式在某種程度上會削弱學生的主體性，進而對教學效果產生一定的影響。“三教”改革理念鼓勵學生積極思考、自主體驗和主動表達，將思考教學、體驗教學和表達教學作為教學工作的核心。“三教”改革理念融入中職會計專業教學可以有效解決傳統教育理念下學生被動學習、機械模仿的問題，進一步促進學生的自主發展和創新能力的提升。在這樣的教學理念下，學生的學習不再是單向接受知識，而是變成一個主動探索、實踐和創新的過程。在中職會計專業教學中，教師要積極學習“三教”改革理念，深入探究其理論基礎，并靈活地將這一理念應用到實際教學中，為中職會計專業教學的持續發展提供有力支持。

一、“三教”改革理念的內涵

“三教”改革理念在職業教育領域具有深刻的內涵，它主要涉及教師、教材、教法三個方面的變革[1]。這一理念強調以學生為中心，以提升學生的職業素養和職業能力為核心，注重理論與實踐的結合，以及教學方法的創新。首先，教師是“三教”改革的主體，需要具備較高的專業素養和教學能力，這就要求教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教師要積極參與課程改革和教材編寫工作，以適應社會發展的需要和學生的實際需求。其次，教材是“三教”改革的重要載體。“三教”改革倡導突破理論內容的限制，將科學理論與現實問題有機結合，建構更加完善的教材體系。最后，教法，包括教學策略、模式和手段等，是實現教師和教材改革的有效途徑。傳統的職業教育往往采用灌輸式的教學方式，不利于激發學生的學習興趣和主動性。“三教”改革倡導采用行動導向教學法等新型教學方法，強調學生的主體地位和教師的主導作用相結合，注重學生在實踐中學習和成長。

教育部等九部門聯合發布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱“行動計劃”）為職業教育的發展指明方向。“行動計劃”強調，職業教育應與社會經濟發展趨勢相適應，與普通教育相互融合，不斷優化專業設置，調整人才供給結構，逐步完善職業教育體系，并深入推進“三教”改革。在“三教”改革實施過程中“，行動計劃”為改革的方向、動力和質量提供了全面的解答。它提出要建立完善的職業教育標準體系，加強辦學質量的監管，建立評價機制，并努力打造一支高素質、專業化的管理隊伍。特別是“行動計劃”強調提升教師的“雙師”素質，即注重教師的專業能力、實踐教學能力和科研能力的提升，以確保他們具備推動產教融合和校企合作的能力。同時，“行動計劃”提出要加強職業教育教材體系的建設，突破傳統理論內容的限制，將理論與現實問題相結合，構建一個融合紙質教材和多媒體教材的一體化教材體系，從而拓寬教師和學生的知識視野。此外，“行動計劃”堅持教法改革，倡導將行動導向教學法貫穿于教學的全過程，通過創設真實、專業的情境，激發學生的學習興趣，實現“做中學”“邊學邊做”的教學目標，確保學生能夠在實際操作中學習和成長。

二、“三教”改革理念融入中職會計專業教學的理論基礎

1.建構主義教育理論

建構主義教育理論是現代教育心理學中的重要理論，它認為學生是信息的主動建構者，學習過程是學生在原有經驗的基礎上不斷建構新的經驗知識的過程[2]。在建構主義視角下，學生的學習過程是一個主動的、建構性的過程，而非被動的接受過程。這一理論對“三教”改革———即教師、教材、教法改革，有著重要的指導意義。首先，在教師改革方面，建構主義理論強調教師在學生學習過程中的角色轉變。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為了學生學習的引導者、幫助者和促進者。基于建構主義理論，教師應該樹立“以生為本”“產教融合”的育人理念，注重提升學生的實踐能力和創新能力。這就要求教師不斷提升自身素質，更新教育觀念，掌握現代教育技術，以適應新時代教育發展的需要。其次，在教材改革方面，建構主義理論認為教材不再是唯一的知識來源，而是學生學習的一種資源。因此，教師需要整理教材內外的理論知識、應用案例、演示視頻等資源，以完善教材體系，使之更加符合學生的認知規律和實際需求。同時，教材內容的更新和完善有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。最后，在教法改革方面，建構主義理論主張采用以學生為中心的教學方法，如“做中學”、項目式學習等。這些方法強調學生在實踐中學習，通過觀察、操作、分析等方式來建構知識。在這個過程中，教師需要落實“做中學”的教學方法，以學生為中心，指導他們在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，從而提升他們的實踐能力和創新能力。同時，教師可以采用支架式教學、拋錨式教學等建構主義教學模式，幫助學生更好地建構知識和技能體系。

2.“認知—發現”學習理論

“認知—發現”學習理論是由美國心理學家和教育學家杰羅姆·布魯納提出的，該理論深刻揭示學習的本質和過程，對“三教”改革具有深遠的指導意義[3]。首先，在教師角色與能力提升方面，“認知—發現”學習理論強調教師在學生學習過程中的引導作用。教師不再是傳統意義上的知識灌輸者，而是學生學習過程中的指導者和促進者。基于這一理論，教師應樹立“以生為本”的育人理念，關注學生的個體差異和認知發展，圍繞學生的核心需求組織教學內容。其次，在教材內容的重構與優化方面，“認知—發現”學習理論指出，教材應成為學生學習和探索的工具，而非僅僅是知識的載體。因此，在“三教”改革中，教材的重新編排顯得尤為重要。教材應體現學生的認知規律和興趣點，結合實際情況，融入更多具有啟發性和探索性的內容。最后，在教學方法的創新與實踐方面，“認知—發現”學習理論倡導發現式學習，即學生通過獨立思考和探索來獲取知識。在“三教”改革的背景下，教師應創新教學方式，如采用問題導向學習、項目式學習等，鼓勵學生主動探究和解決問題。這樣的教學方法，不僅能夠提升學生的自主學習能力和批判性思維，還能夠培養他們的團隊協作精神和創新意識[4]。

三、“三教”改革理念融入中職會計專業教學的策略

1.教師培訓：奠定“三教”改革工作基礎

教師培訓是“三教”改革理念融入中職會計專業教學的首要策略，它為整個改革工作奠定了堅實的基礎。教師是改革的執行者和推動者，他們的專業素養和教學能力對于“三教”改革的成功與否具有至關重要的作用。首先，提升教師的“雙師”能力。為了響應中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，加強“雙師型”教師隊伍建設成為當務之急[5]。這要求教師不僅要具備扎實的會計專業理論知識，還要有豐富的實踐操作經驗和技能。為了實現這一目標，中職院校可以通過開發職業教育師資培養課程體系，并進行定制化培訓，有效提升教師的“雙師”能力，使他們更好地適應現代職業教育的發展需求。其次，校企合作，增強教師的實踐能力。中職院校要積極與企業建立合作關系，為教師提供寶貴的實踐機會。中職院校可以通過指派專業教師到相關崗位進行培訓，使他們深入了解會計專業的實際工作流程和操作技巧，從而積累豐富的工作經驗，提升實踐素養。這種校企合作模式，有助于縮小教學與實際工作之間的差距，使教師在教學過程中能夠更加注重實踐性和應用性。最后，校內教研培訓，提升教師專業教學能力。校內教研培訓在提升教師專業教學能力方面發揮著重要作用，因此中職院校要充分重視這一點，并定期組織教師進行校內教研培訓。通過圍繞會計專業領域的重要課題展開深入研究，如“通用記賬憑證填制和審核”“建賬并登記會計賬簿”等，教師可以不斷提升自己的專業教學能力。這種教研培訓，不僅能夠加深教師對會計專業知識的理解，還能夠激發他們的創新思維，促進教學方法的改進和優化。

2.教材建設：優化“三教”改革物質載體

教材作為職業教育不可或缺的物質載體，承載著傳遞專業理論和技能的重要任務[6]。在“三教”改革背景下，教材建設顯得尤為重要，它不僅是改革的重要組成部分，更是提升教學質量、培養高素質人才的關鍵環節。首先，以政策為導向，推進會計專業教材體系建設。《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》為職業教育教材建設指明了方向，即加強原創性教材建設，打造適應時代發展、具有中國特色的高質量職業教育教材體系。中職會計專業教師應以此政策為抓手，積極響應并推進會計專業教材體系的統籌建設。這包括對傳統紙質教材的修訂和完善，以及對信息化教材的開發與利用，從而確保教材內容與職業課程優化需求相匹配。其次，開發新形態立體化教材，豐富教學資源。隨著信息技術的不斷發展，教材形態也應與時俱進。教師可基于配套教材、在線精品課程、虛擬仿真平臺等信息化資源開發新形態立體化教材。這類教材可將視頻、音頻、實踐項目等多類教學資源納入其中，使教材內容更加生動、形象、直觀。通過優化教材形態，不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還能提高他們的學習效果和實踐能力。最后，創新教材形式，凸顯職業教育特征。為了更好地體現職業教育的特征并強化學生的職業學習體驗，教師可以基于“1+X”證書制度和產教融合教學理念來開發新型教材，如“工作手冊式”“說明書式”“活頁式”等，這些形式能夠將瑣碎、分散的知識點進行有效整合并增強教學內容的整體性。同時，這些形式也更加貼近實際工作場景，有助于學生在學習過程中更好地理解和應用所學知識，提升職業素養。

3.教法更新：攻克“三教”改革發展難點

教學方法是教學活動中的關鍵要素，它直接影響教學質量以及學生的學習興趣、學習效果[7]。當前，中職會計專業教學仍以傳統的面授教學為主，往往存在單方面“灌輸”的缺陷，難以充分調動學生的學習興趣，進而影響教學效果。因此，“三教”改革必須將教法創新作為突破口，以適應時代的發展和學生的需求。（1）教法更新要與時俱進。與時俱進意味著教學方法必須緊跟時代步伐，不斷適應和融入新的教育理念和技術手段。隨著科技的飛速發展，信息化、網絡化、智能化等現代教學手段為中職會計專業教學提供了無限可能。例如，利用大數據和人工智能技術，教師可以更精準地分析學生的學習情況，提供個性化的教學方案；通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地進行學習，打破時間和空間的限制[8]。此外，與時俱進要求教學方法與社會需求緊密相連。中職會計專業教學的目標是培養具備專業知識和技能的應用型人才。因此，教學方法必須緊密圍繞行業需求和市場變化進行調整。通過與企業合作、參與行業研討會等方式，教師可以及時了解行業發展的最新動態，確保教學內容與行業需求保持同步。（2）教法更新要關注學生需求。在“三教”改革的背景下，中職會計專業教學的教法更新必須緊密圍繞學生的實際需求展開。學生是教學活動的核心，他們的需求、興趣和學習特點應該成為教學方法改革的重要參考。首先，教師需要深入了解學生的學習基礎和學習習慣。由于中職學生的知識背景和學習能力存在差異，因此，教師在設計教學方法時，應充分考慮到這些因素，確保教學方法能夠貼近學生的實際，激發他們的學習興趣。其次，教師要關注學生在學習過程中遇到的困難和挑戰。通過課堂觀察、作業分析以及與學生的一對一交流，教師可以發現學生在學習上的短板和盲點，從而有針對性地調整教學方法，幫助學生克服學習障礙。再次，教師應鼓勵學生參與教學方法的改進過程。通過收集學生的反饋和建議，教師可以更準確地把握學生的需求，同時也能增強學生的參與感和歸屬感，進一步提升教學效果。最后，教法更新不僅僅是教師單方面的行為，更是一個師生互動、共同進步的過程。只有真正關注學生的需求，才能確保教學方法的改革能夠落到實處，真正提升中職會計專業的教學質量。（3）教法更新要加強實踐教學。首先，實踐教學是提升學生實際操作能力和職業素養的關鍵。對于會計專業的學生而言，掌握理論知識固然重要，但將理論知識轉化為實踐操作能力更為關鍵[9]。因此，在教法更新的過程中，教師必須注重實踐教學的設計和實施。實踐教學的方式可以多樣化，其中利用專業教學軟件進行模擬操作是一種非常有效的方法，如“科目記”“ERP財務軟件”等，這些軟件能夠模擬真實的企業經濟環境，讓學生在安全的虛擬環境中進行實踐操作。通過這些軟件，教師可以設計出一系列實際業務場景，如企業經濟任務的認識、資金籌集、生產過程業務的核算等，要求學生在軟件中完成這些任務。在這樣的實踐教學中，學生不僅可以將所學的理論知識應用到實際操作中，還能在完成任務的過程中鍛煉自己的分析、判斷和決策能力。每一次成功的操作都會增強學生的自信心，而每一次遇到的問題和挑戰也都將成為他們寶貴的經驗。其次，這種以實踐為導向的教學方法有助于學生更深入地理解會計工作的實際流程和操作要求，培養他們的職業素養。當學生能夠在模擬環境中熟練地處理各種經濟業務，他們在未來的職業生涯中也將更加游刃有余。最后，實踐教學能培養學生的團隊協作和溝通能力。在會計工作中，與同事、客戶和供應商的溝通至關重要。通過實踐教學中的團隊合作和角色扮演，學生不僅可以鍛煉自己的溝通能力和團隊協作精神，還能夠在實際操作中鞏固所學理論知識。

四、結語

“三教”改革理念的融入，對中職會計專業的教學模式革新和教學細節優化具有重要的指導意義。為了更有效應用這一理念來改進中職會計教學，中職院校要重視教師培訓、奠定“三教”改革工作基礎，加強教材建設、優化“三教”改革物質載體，創新教學方法、攻克“三教”改革發展難點，以此全面提升中職會計專業教學質量，培養出更多符合社會需求的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳普.新時代中職會計專業現狀及發展對策研究[J].成才之路， 2022（35）：81-84.

[2]潘玉艷.構建中職會計事務專業實踐課程體系的研究[J].廣西教育，2022（32）：101-106.

[3]曹婷，孫鵬偉.“三教改革”推進下高職院校會計人才培養的路徑研究[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2021，20（04）：80-84.

[4]徐建群.1+X證書制度背景下會計專業的“三教”改革研究[J].高等職業教育，2021，30（04）：68-72.

[5]馬靖杰.業財融合背景下數字化管理會計課程改革研究[J].廣西教育，2021（39）：80-82.

[6]周銀燕.現代中職會計教育新思路的探索[J].成才之路，2023（02）： 73-76.

[7]徐夢娜.基于產教融合的中職會計教學改革研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（06）：122-124.

[8]孫明凱.基于角色扮演法的中職《基礎會計》教學改革研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（05）：116-118.

[9]黃茹茹.跨界融合背景下中職會計專業人才培養研究[J].成才之路，2022（12）：70-72.

Exploration of Integrating the Reform Concept of"Three Teachings" into the Teaching of Accounting Majors in Secondary Vocational Schools

Zhang Yaojun

（ Ziqiang Vocational School of Shaanxi Province， Baoji 721300， China）

Abstract： The "three teachings" reform concept refers to the systematic reform of textbooks， teachers， and teaching methods in vocational education， which injects new vitality and ideas into the cultivation of vocational talents. The integration of the "three teachings" reform concept into the teaching of vocational accounting not only improves the quality of teaching， but also has a positive impact on the individual development of students， the integration of industry and education， and the reform of vocational education. The article elaborates on the connotation of the "three teachings" reform concept， analyzes the theoretical basis of integrating the "three teachings" reform concept into vocational accounting teaching， and explores the strategies for integrating the"three teachings"reform concept into vocational accounting teaching. The aim is to provide useful references for frontline teachers and promote the development of vocational accounting teaching.

Key words： "three teachings"reformconcept；secondaryvocationalschool；accountingmajor；teachingmode；path