探究心理健康教育在初中英語教學(xué)的融合價(jià)值及實(shí)施策略

劉越

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于此年齡段的學(xué)生心理雖然趨于成熟，但心理尚未發(fā)育完善，心理承受能力較弱，在學(xué)習(xí)與生活中遇到挫折時(shí)，因心理承受能力不足，會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、情緒消極、抵觸學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。所以若想要使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，就需要英語教師在教學(xué)過程中融入心理健康教育，借助英語資源帶動(dòng)學(xué)生心理正向發(fā)展，逐步建立健康的心理與文化意識(shí)，基于此，本文就心理健康教育在初中英語教學(xué)的融合展開探索研究。

隨著素質(zhì)教育理念的深入，學(xué)生的心理健康與思想道德品質(zhì)發(fā)展成為各學(xué)科教師聚焦的熱點(diǎn)話題，如何在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)促使其心理健康正向發(fā)展，就需要提高對(duì)心理健康教育的重視程度。于初中英語教學(xué)而言，不僅要順應(yīng)新課程改革創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建多元化課堂，也需要發(fā)揮英語教學(xué)之于學(xué)生心理健康發(fā)展的作用，發(fā)掘英語這門學(xué)科開展心理教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得英語知識(shí)的同時(shí)也得到心理健康的正向疏導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。

1 心理健康教育在初中英語教學(xué)的融合價(jià)值

1.1 有助于提升英語教學(xué)質(zhì)效

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到多種因素影響，其中智力與非智力因素參半，研究表明，智力因素對(duì)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)起到十分重要的作用，這也是一直以來人們格外重視的話題。但同時(shí)，非智力因素即心理因素，常會(huì)被人們所忽視，而非智力因素往往能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到不容小覷的作用，其中包含學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)以及意志等方面，雖然心理因素在學(xué)生的活動(dòng)中呈現(xiàn)并不明顯，但對(duì)其整體學(xué)習(xí)過程都會(huì)產(chǎn)生一定導(dǎo)向作用。比如，一些學(xué)困生并非智力不及他人，而是因非智力因素較為薄弱，如未能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、心理抵觸學(xué)習(xí)等，致使最終教學(xué)效果不盡如人意。如心理學(xué)方面指出，學(xué)習(xí)者的良好心理素質(zhì)直接決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及最終學(xué)習(xí)成效，那么在英語的學(xué)習(xí)過程中，能夠提高英語教學(xué)質(zhì)量的方式就莫過于積極開展心理健康教育，將心理健康教育融入英語的教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的不良心理狀態(tài)，適時(shí)地激發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，讓其心理素質(zhì)能夠得到鍛煉，同時(shí)通過構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中得到心理疏導(dǎo)，解決一些因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的心理問題，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

1.2 有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

英語教育目標(biāo)并不僅限于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而是要借助語言這一途徑呈現(xiàn)他國文化，讓學(xué)生感受文化差異，進(jìn)而增強(qiáng)自身文化意識(shí)。所以英語知識(shí)內(nèi)涵豐富、涉及面較廣，在英語文本當(dāng)中有著類型各異的話題，在教材中呈現(xiàn)出諸如傳統(tǒng)節(jié)假日、個(gè)人興趣、衛(wèi)生健康、人際交往、情感與情緒等等，這些主題十分貼近學(xué)生的日常生活，涵蓋了人文知識(shí)與文化特色，合理運(yùn)用這些資源有助于為學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極作用，可以說英語教學(xué)為心理健康教育的開展提供良好平臺(tái)。在英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠掌握英語相關(guān)知識(shí)，也可以逐步形成積極、樂觀的心態(tài)和良好的情感態(tài)度，并在感受他國文化的同時(shí)產(chǎn)生良好的跨文化意識(shí)，促使其思想道德品質(zhì)與人格三觀的養(yǎng)成。

1.3 助力學(xué)生身心全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全方位發(fā)展學(xué)生，要求教師能夠關(guān)注教學(xué)與心理健康教育的融合。在初中英語的課堂教學(xué)中，教師需做到面向全體學(xué)生，落實(shí)以生為本理念，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)人情感，順應(yīng)素質(zhì)教育理念為其建立良好自信。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予其恰到好處的指引與疏導(dǎo)，在英語教學(xué)中融入心理健康教育，可以在為學(xué)生建立良好心理素質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)其情感認(rèn)知、思想三觀、人格品質(zhì)等方面的同步發(fā)展。比如，在進(jìn)行文章理解的過程中，無論是對(duì)單詞的記憶，還是對(duì)語法和句型的掌握，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要攻克的問題，若想要攻克這些難題，就應(yīng)當(dāng)擁有良好的心理素質(zhì)與極強(qiáng)的意志，而心理健康教育則有助于落實(shí)這些目標(biāo)，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)。

2 初中生心理健康及英語教學(xué)存在的問題

2.1 對(duì)心理健康教育重視不足

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與教育活動(dòng)的組織者，教師對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度直接影響著教學(xué)成效。在一直以來的初中英語課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的心理情況，如在面對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)問題時(shí)，許多性格較為內(nèi)向的學(xué)生不敢于向教師尋求幫助，同時(shí)教師也會(huì)忽略學(xué)生的狀態(tài)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。加之有不少科任教師認(rèn)為心理健康教育就應(yīng)當(dāng)由專業(yè)的心理健康教師開展，與自身無關(guān)，也有些教師認(rèn)為只有存在心理問題的學(xué)生才需要得到心理健康教育，忽略了初中生這一年齡階段的心理健康發(fā)展需求。因以上這些現(xiàn)象影響著心理健康教育的落實(shí)，所以提高教師對(duì)心理健康教育的重視程度迫在眉睫。

2.2 心理健康教學(xué)目標(biāo)不明確

心理健康教育目標(biāo)在于為學(xué)生端正生活與學(xué)習(xí)心態(tài)、幫助其形成積極樂觀的性格品質(zhì)，將其融入初中英語課堂教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。但影響心理健康教育質(zhì)量至關(guān)重要的問題之一在于教師對(duì)心理健康教學(xué)目標(biāo)不夠明確，具體表現(xiàn)在教師重知識(shí)傳遞而輕學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)這一方面。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也較為側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，并未有意識(shí)地從教學(xué)資源中找準(zhǔn)心理健康教育的切入點(diǎn)，所以導(dǎo)致無法發(fā)揮心理健康教育作用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏一定趣味性

在初中英語課堂中，常存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加之初中英語知識(shí)難度的提升，學(xué)生在無法解決問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，更加不樂于去死記硬背英語知識(shí)。對(duì)于正處于思維活躍且活潑好動(dòng)年齡階段的初中生而言，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容更能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生也能夠以更為積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)其心理健康發(fā)展大有幫助。

2.4 個(gè)體差異導(dǎo)致的心理問題

初中生正處于青春期，此年齡階段的學(xué)生常會(huì)受到外界各類因素的影響而出現(xiàn)一定心理方面的問題，如若不加以干預(yù)、給予其正向的心理方面輔導(dǎo)，就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈演愈烈，直至影響其人生發(fā)展。與此同時(shí)，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)體與個(gè)體之間或思維，或情感認(rèn)知，或抗挫折能力等方面的差異，如若忽略這些差異，采取“大幫哄”式的教學(xué)方式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展良莠不齊，無法達(dá)到滿意的教學(xué)成效。無論是在心理健康引導(dǎo)方面，還是在英語課堂的教學(xué)方面，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取以因材施教為核心的教育模式開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助其攻克心理障礙，舒緩心理壓力，使其在潛移默化的過程中建立良好的心理素質(zhì)。

2.5 學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源單調(diào)

初中英語知識(shí)難度相較于小學(xué)而言有明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也愈加繁重，為了幫助學(xué)生在考試中取得理想的成績，許多教師會(huì)選擇利用寶貴的課堂時(shí)間向?qū)W生大量傳授英語知識(shí)，從而忽略其心理狀態(tài)。因課堂教學(xué)資源單調(diào)，學(xué)生在面對(duì)晦澀難懂的文字知識(shí)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這十分不利于其學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)習(xí)資源的單調(diào)無趣也會(huì)令學(xué)生無法更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，只是依靠死記硬背的方式將知識(shí)牢牢記在腦海中，久而久之，知識(shí)量超過學(xué)生的負(fù)荷就會(huì)引發(fā)一些心理問題。

2.6 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生協(xié)調(diào)交流的重要渠道，良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將有助于學(xué)生了解自身存在的不足之處并積極改正，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)方面有待改進(jìn)的方面，進(jìn)而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。但許多英語教師常會(huì)忽略課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值，所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言千篇一律，這樣即便學(xué)生能夠從教師的表揚(yáng)中得到鼓舞，也會(huì)在過多的表揚(yáng)聲中逐漸麻木，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。為了使學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展，教師應(yīng)積極構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，以客觀公正的方式給予學(xué)生正確引導(dǎo)，為其建立良好自信。

3 心理健康教育與初中英語教學(xué)的融合策略

3.1 優(yōu)化教育理念，提高對(duì)心理健康教育的重視

雖然近年來在素質(zhì)教育理念的指引下，各大學(xué)校都對(duì)心理健康教育提高了重視程度，各個(gè)學(xué)科教師也積極開展以學(xué)科為基礎(chǔ)的心理健康教育活動(dòng)，但效果常不盡如人意，究其根本原因，是許多教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)度不夠，無法將心理健康教育落到實(shí)處。若想要促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的英語教師能夠首先優(yōu)化自身教育觀念，了解心理健康教育的重要性及落實(shí)方式。

首先，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳工作，宣傳對(duì)象并不僅限于學(xué)生與家長，也應(yīng)包括各個(gè)學(xué)科的任課教師。其次，可以定期召開心理健康知識(shí)講座，邀請心理健康方面的專業(yè)人員進(jìn)行知識(shí)普及與教育經(jīng)驗(yàn)分享，為各學(xué)科教師提供良好的心理健康學(xué)習(xí)平臺(tái)，并積極鼓勵(lì)教師自學(xué)心理學(xué)，增強(qiáng)其心理健康教育水平，唯有教師真正了解當(dāng)下學(xué)生在成長過程中存在的心理問題，才能夠更好地將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待生活與學(xué)習(xí)中的挫折與磨難，增強(qiáng)其心理素質(zhì)。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)心理健康教育的切入點(diǎn)

目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，在實(shí)施心理健康教育融于初中英語教學(xué)的策略前，教師需首先明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新時(shí)期教育改革思想，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其形成正確的三觀、人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，合理滲透心理健康教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題，選擇恰到好處的心理健康教育資源，確保在為學(xué)生建立良好心理素質(zhì)的同時(shí)，也能夠促使其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，在初中英語教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)，那么如何在培養(yǎng)其語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的同時(shí)幫助其形成積極健康的心理狀態(tài)，就需要教師能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)加入心理健康知識(shí)，在接下來的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，達(dá)到全面育人的教育效果。

例如：在學(xué)習(xí)到初中英語牛津譯林版七年級(jí)Finding your way一課時(shí)，首先明確教學(xué)目標(biāo)，再確定心理健康教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生以健康的心態(tài)面對(duì)生活中的難題，也要正確對(duì)待自己心中的害怕和恐懼，以此目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇諸如生活情境、多媒體視頻等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師可以展示教材中的四格漫畫，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，說一說自己在生活中都遇到過哪些類似的困擾，以及自己童年時(shí)期所遇到的困難，在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)其談一談自己在攻克難關(guān)后是否不再害怕，由此引入“找到自己的路”這一主題，通過升華教學(xué)主題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻記憶，進(jìn)而在提高其英語能力的同時(shí)助其養(yǎng)成良好的人生態(tài)度與思想品質(zhì)。

3.3 發(fā)掘教育資源，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容

教材是經(jīng)由無數(shù)教育工作者精心研究并編制而成，其內(nèi)容極為符合當(dāng)下年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與成長所需。作為學(xué)生的引導(dǎo)者與教育活動(dòng)的組織者，初中英語教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的資源，找到心理健康教育開展的立足點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育資源構(gòu)建心理健康交流活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)的引領(lǐng)之下，懂得如何自我調(diào)節(jié)心理問題，以積極健康的心態(tài)迎接生活與學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

比如英語教材中包含許多發(fā)人深省的話題，其中包含人際關(guān)系、成長煩惱、節(jié)假日生活等，這些主題會(huì)以對(duì)話、閱讀、寫信等方式呈現(xiàn)，是開展心理健康教育的重要資源。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其將自身帶入文本情境當(dāng)中，暢談自身存在的問題，再由教師更有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助，達(dá)到事半功倍的心理健康教育成效。

在學(xué)習(xí)到初中英語牛津譯林版九年級(jí)Teenage problems一課時(shí)，本堂課的閱讀語篇以寫信的形式展現(xiàn)了一名九年級(jí)學(xué)生在成長過程中的諸多壓力，如作業(yè)過多不得不熬夜、學(xué)習(xí)壓力過重沒有休閑時(shí)間去完成自己所喜歡的事情等。教師可以結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生訴說自己的心理壓力，再鼓勵(lì)其各抒己見，談一談自己如何進(jìn)行壓力管理，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展舒緩壓力的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中聆聽教師提前準(zhǔn)備的輕音樂，放松身心，再設(shè)計(jì)舒緩壓力的游戲主題，規(guī)則如下。

由教師開頭一邊跟隨音樂節(jié)奏拍手，一邊說：休息時(shí)間做什么，再按順時(shí)針讓下一名學(xué)生用英語說出自己休息時(shí)間的娛樂放松方式，如swim、sleep。以此類推，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏說出自己的娛樂方式，在輕松有趣的游戲活動(dòng)中達(dá)到舒緩身心的效果，并增強(qiáng)對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的記憶。

3.4 營造良好班風(fēng)，充分尊重初中生個(gè)體差異

人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的發(fā)展亦是環(huán)境影響下的結(jié)果，在各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境之于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升與學(xué)習(xí)態(tài)度端正都大有影響作用。所以在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力營造良好班風(fēng)，充分尊重每一名學(xué)生，以公平、公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，做到一視同仁。平等的前提乃是理解與尊重，三者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。初中英語教師在打造和諧平等的課堂時(shí)，應(yīng)落實(shí)以生為本理念，觀察并了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問題，使學(xué)生能夠在輕松愉快的良好班級(jí)風(fēng)氣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語教學(xué)中，有能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生，也存在著學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)困生。面對(duì)這些學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)做到尊重并給予其科學(xué)引導(dǎo)，不能優(yōu)待優(yōu)秀生而區(qū)別對(duì)待學(xué)困生。初中生正處于青春發(fā)育期，其心理敏感，常會(huì)因他人的一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作而質(zhì)疑自己，進(jìn)而精神內(nèi)耗，逐步產(chǎn)生相應(yīng)心理問題。為了不傷害學(xué)生的自尊心、影響其身心健康發(fā)展，就需要英語教師在教學(xué)活動(dòng)中客觀、公正、平等地對(duì)待每一名學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)其的愛護(hù)和尊重，拉近教師與學(xué)生之間的距離。在教學(xué)任務(wù)開始前，教師可以在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生用英語問候，鼓勵(lì)學(xué)困生張口表達(dá)，并給予其恰到好處的表揚(yáng)。在節(jié)日到來之際，可以運(yùn)用英文來詢問其當(dāng)下感受，以及接下來的活動(dòng)安排。在生日當(dāng)天要對(duì)學(xué)生說“Happy birthday”，在日常生活中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)以及對(duì)禮貌用語的應(yīng)用，如“Thank you”“Well done”“I'm sorry”等，無論是日常生活還是課堂教學(xué)，教師的語言表達(dá)以及情感呈現(xiàn)皆能夠?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在教師的榜樣帶頭作用下懂得如何相互尊重，相互理解，使其心理能夠得到健康發(fā)展。

3.5 借助多元資源，豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前大多初中生都是家中的獨(dú)生子女，受到來自家中父母長輩的長久愛護(hù)，存在著社會(huì)適應(yīng)能力較弱、人際交往面較窄等問題，為了在解決問題的同時(shí)豐富英語課堂，初中英語教師可以發(fā)掘多元化資源來充實(shí)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足初中生個(gè)性化發(fā)展需求，利用諸如英文歌曲、英語文化等資源，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助富含濃厚情感的歌曲達(dá)到渲染情境、烘托氛圍、啟迪學(xué)生心靈的效果，有助于疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生深刻思考。

比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中存在不文明用語的情況時(shí)，教師可以多增加禮貌用語和交際用語的輸出頻率，如“Excuse me”“Could I have…”“What can I do for you？”“It doesn't matter”讓禮貌用語逐漸根植于學(xué)生心田，并自覺摒棄不文明語言，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)以及人際交往能力。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文版的《音樂之聲》，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂的帶動(dòng)下深入影視情境中去感受、體驗(yàn)和思考，并學(xué)唱富含愛國情感的《雪絨花》，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、舒緩其心靈的效果。除此之外，教師也可以為學(xué)生展現(xiàn)日常生活中的新聞和事例，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如“環(huán)境污染”這一話題，為學(xué)生科普保護(hù)環(huán)境的重要舉措，并拓展延伸額外的英語知識(shí)。再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開對(duì)環(huán)境保護(hù)話題的英文討論，積極運(yùn)用英文表達(dá)自身觀點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力與思維能力的同時(shí)，發(fā)展其愛護(hù)自然環(huán)境，形成講文明的優(yōu)良品質(zhì)。

3.6 構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，為初中生建立學(xué)習(xí)自信心

評(píng)價(jià)是一堂課中極為重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生找準(zhǔn)未來的發(fā)展方向，也可以在客觀公正的評(píng)價(jià)中使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)。為了解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的畏難心理，以及抵觸學(xué)習(xí)等問題，教師應(yīng)積極給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施路徑可以從以下幾方面著手：首先，為學(xué)生建立正確的奮斗目標(biāo)，并教導(dǎo)學(xué)生不要以他人的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不斷進(jìn)步，挑戰(zhàn)自我，避免因他人進(jìn)步太快而產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)自信。其次，教師應(yīng)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，只要學(xué)生能夠擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師就要給予其表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)語言應(yīng)當(dāng)具體，如“你的口語有所進(jìn)步，再接再厲！”“你的詞匯掌握扎實(shí)”等，以此來滿足其成就感和自尊心，為其建立不斷進(jìn)取的良好自信。最后，教師需借助教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中憑借自己的能力與意志解決問題，進(jìn)而為其建立健康的心理素質(zhì)。

4 結(jié)論

綜上所述，初中生正處于青春期，來自生活與學(xué)習(xí)中的困難都對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，在諸多壓力之下，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，心理健康直接影響著學(xué)生未來的人生發(fā)展與學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以若想要貫徹素質(zhì)教育理念，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，就需要關(guān)注心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的融合。初中英語教師應(yīng)發(fā)揮英語這一語言類學(xué)科的教育優(yōu)勢，借助英語多元化教學(xué)保持學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其能夠在語言能力的發(fā)展過程中養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

（作者單位：昆山禮仁外國語學(xué)校）