情景教學法在初中地理教學中的應用

李松濤

“自然資源的基本特征”是初中地理人教版八年級上冊的第三章第一節，這一課旨在幫助學生理解自然資源的概念、分類、分布以及利用等基本特征。對于初中學生來說，這是他們首次系統性地接觸自然資源的概念，因此，教師需要充分考慮學生的認知特點和興趣點，利用情景教學法引導學生形成對自然資源的正確理解和態度。

一、教學目標

1.準確理解自然資源的定義、分類及其對人類生存與發展的重要性。

2.掌握我國自然資源的基本特征，包括分布、種類及利用現狀。

3.通過情景模擬、角色扮演等活動，培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。

4.培養學生珍惜和保護自然資源的意識，形成可持續發展的觀念。

二、教學過程

（一）導入新課

教師：同學們，大家好！今天我們將要學習一個非常有趣且重要的主題——自然資源的基本特征。在正式學習之前，我想先帶大家進入一個關于自然資源的神奇世界。請大家看一段視頻。

（視頻開始展示一座繁忙的礦山，工人們正在開采各種礦石，隨后礦石被運送到工廠進行加工。緊接著，畫面轉至亞馬遜叢林，樹木被人們精心砍伐后運往了木材加工廠。同時展示了森林在防止水土流失方面的作用。最后，視頻帶學生來到了三峽大壩，展示人們如何利用水資源進行灌溉和發電。整個視頻節奏緊湊，內容豐富，旨在激發學生對自然資源及其利用方式的興趣和思考。）

教師：視頻看完了，我相信大家一定被其中的內容深深吸引了。那么，我現在要問大家，你們在視頻中看到了哪些自然資源呢？

學生A：我看到了礦山，人們在開采礦石。

教師：非常好，礦石是一種非常重要的自然資源。那么，礦石對我們的生活有什么作用呢？

學生B：礦石可以提煉出各種金屬，如鐵、銅等，這些金屬可以用來制造機器、工具等，對我們的生活有很大的幫助。

教師：非常準確，除了礦石，你們有沒有看到其他的自然資源？

學生C：我看到了森林，人們在砍伐樹木。

教師：是的，森林也是一種非常重要的自然資源。那么，森林對我們的生活有什么作用呢？

學生D：森林可以凈化空氣，提供木材，還可以保護土壤，防止水土流失。

教師：非常全面，森林是我們的“地球之肺”，對我們的生活有著無法替代的作用。除了礦石和森林，視頻中還有很多其他的自然資源，如水資源等。這些自然資源都是我們生活的基礎，對我們的生存和發展有著重要的作用。認識和了解這些自然資源就是我們今天要學習的內容。希望大家能夠帶著對自然資源的認識和興趣，一起來學習。

（設計意圖：本環節通過視覺媒介——視頻，吸引學生的注意力，激發他們對自然資源及其利用方式的興趣。視頻內容的選擇旨在展示自然資源的多樣性及其對人類生活的重要性，通過直觀的畫面讓學生感受到自然資源與日常生活之間的緊密聯系。通過提問和討論，教師引導學生從視頻中提取信息，思考自然資源的種類和作用，這有助于培養學生的觀察力和分析問題的能力。同時，通過學生的回答，教師可以了解他們對自然資源的認知程度，為后續教學提供參考。）

（二）認識自然資源：可再生與不可再生

教師：同學們，經過剛才的導入新課環節，相信大家都能認識到，自然資源是我們賴以生存和發展的基礎。那么這些自然資源之間有沒有區別呢？它們是不是取之不盡、用之不竭的呢？接下來，我們將通過情景教學法來逐一探索與我們生活息息相關的自然資源。首先，我要請大家自行分成幾個探索小組，每個小組將代表一個不同的自然資源探索團隊。請大家根據興趣選擇小組，并選出小組長。

（學生自由選擇小組，選出小組長。）

教師：好的，接下來我將為你們分配任務。你們的任務是通過VR設備進行研究，回答兩個問題：你們所代表的自然資源是可再生的還是不可再生的？它的生成過程是怎樣的？

（在學生探索的過程中，教師不斷觀察、記錄學生的表現，并與學生進行交流。）

▲小組1（煤礦探險隊）

學生A（小組長）：我們進入了一個古老的煤礦區，感受到了煤炭的珍貴和來之不易。通過與礦工的交流，我們了解到煤炭是不可再生的自然資源，它的形成需要數百萬年的時間。我們還觀察了煤炭的生成過程，了解到古生物遺骸在地下經過長時間的壓力和溫度變化，最終形成了煤炭。

教師：非常好，你們通過VR設備深入了解了煤炭的形成和特性。這種身臨其境的學習方式讓你們更加直觀地感受到了自然資源的珍貴和重要性。那么，我們應該如何合理地利用這種不可再生的資源呢？

學生A：我們應該提高煤炭的利用效率，減少浪費，并且積極尋找其他可再生能源來替代煤炭。

▲小組2（太陽能研究小組）

學生B（小組長）：我們進入了一個太陽能研究基地，親身感受到了太陽能的無窮魅力。通過與科學家的交流，我們了解到太陽能是可再生的能源，它源源不斷地從太陽中釋放出來。我們還觀察了太陽能的生成過程，了解了太陽活動對地球的影響。這個情景讓我們深刻認識到太陽能的清潔、可再生特性，我們應該積極利用這種能源。

教師：確實如此，太陽能是一種非常清潔、可再生的能源。通過VR設備，你們親身感受到了太陽能的魅力和價值。那么，我們如何在日常生活中更廣泛地利用太陽能呢？

學生B：我們可以安裝太陽能電池板，利用太陽能發電；可以使用太陽能熱水器，利用太陽能加熱水；還可以設計太陽能燈具、太陽能交通工具等，讓太陽能更好地服務于我們的生活。

▲小組3（水資源守護者）

學生C（小組長）：我們進入了一個水資源保護區，親身感受到了水資源的珍貴和脆弱。通過與環保志愿者的交流，我們了解到水資源在一定程度上是可再生的，但受到污染和過度使用的影響，它的可再生性會受到威脅。我們還觀察了水資源的生成過程，了解了水循環的重要性。這個情景讓我們深刻認識到保護水資源的重要性，我們應該珍惜每一滴水，保護水資源的可持續利用。

教師：非常正確，水資源是我們生活中不可或缺的一部分。通過VR設備，你們親身感受到了水資源的珍貴和脆弱。那么，我們應該如何保護水資源呢？

學生C：我們應該減少水污染，不亂扔垃圾，不隨意排放廢水；同時，我們也要節約用水，避免浪費。此外，我們還應該積極參與水資源保護的宣傳活動，讓更多人了解并參與到水資源保護的行動中來。只有我們每個人都行動起來，才能保護好水資源。

教師總結：通過剛才的探索，我們不僅了解了自然資源分為可再生資源和非可再生資源，還深入探討了資源的生成過程以及如何利用和保護這些資源。情景教學法讓我們身臨其境地感受了自然資源的珍貴和重要性，從而更好地理解和保護它們。

（設計意圖：通過使用VR設備，學生仿佛置身于真實的自然環境中，這種身臨其境的學習方式能夠極大地提高學生的學習興趣和積極性。這種情景化的教學方法有助于學生更好地理解自然資源的形成和特性。通過探索和研究，學生能夠更深入地了解自然資源的可再生性和不可再生性，以及資源的生成過程。）

（三）認識我國自然資源的現狀：總量豐富，人均不足

教師：同學們，我們剛才學習了自然資源分為可再生資源與非可再生資源，并深入探討了如何利用、保護這些資源。那么，我國的自然資源又有哪些特點呢？接下來，讓我們再次通過情景教學法來一起探索。

（教師用多媒體展示我國的礦產資源和水資源的總量數據圖、表。）

教師：大家可以看到，這些數字都非常龐大，說明我國的自然資源在總量上是極其豐富的。

學生A：這么多資源，我們國家真是太富有了！

教師：確實，總量上的豐富是我們的優勢。但是，當我們把這些資源平均到每個人身上時，情況又是怎樣的呢？

（教師用多媒體展示我國的自然資源人均占有位次數據圖。）

教師：大家可以發現，當我們豐富的自然資源平均到每個人身上，這些資源就顯得相對不足了。

學生B：原來我們的人均資源這么少啊！

教師：接下來，我們要進行一個有趣的角色扮演活動。我會選出幾名同學，分別扮演我國的開發者、居民代表和環保人士，他們將針對我國的自然資源現狀展開討論。

學生C（開發者）：我認為，我國的自然資源是我們發展的基礎。資源種類多，而且數量大。為了國家的經濟發展和人民的生活改善，我們必須充分利用這些資源。

學生D（居民代表）：我完全同意資源的開發對于國家發展的重要性，但我們也不能忽視因此帶來的環境問題。我國的自然資源人均不足，對于資源開發還是需要慎重對待。我的家鄉就因為過度開采礦產資源，水質受到了嚴重影響，我們的生活也因此受到了很大的困擾。

學生E（環保人士）：是的，我完全贊同居民代表的觀點。我們不能為了短期的經濟利益而犧牲長期的生態環境。我建議，在資源開發的過程中，應該加強環境保護措施，確保資源的可持續利用。

學生C（開發者）：我理解你們的擔憂，確實，我們不能為了開發資源而犧牲環境。我認為，我們可以通過制定更加嚴格的開采標準和技術規范，來確保資源開發的同時，也保護好我們的環境。

學生D（居民代表）：我希望這些規范能夠落到實處。同時，我也希望開發者能夠更多地考慮到當地居民的生活需求和環境感受。

經過熱烈的討論，三人達成了一致意見：在資源開發的過程中，必須充分考慮環境保護和當地居民的利益，確保資源的可持續利用。通過這次角色扮演活動，我們更加深入地理解了我國自然資源的現狀，并學會了如何在資源開發與環境保護之間找到平衡點。

教師：同學們，我們今天學習了自然資源分為可再生資源和非可再生資源，并了解了我國自然資源的現狀——“總量豐富，人均不足”。同時，深入探討了如何在資源開發與環境保護之間找到平衡點。希望大家能夠在日常生活中關注資源利用和環境保護問題，共同為我們的地球家園貢獻一份力量。

三、教學反思

在認識自然資源環節，我利用VR設備將學生帶入自然資源的現場，使他們深入理解了可再生資源與不可再生資源的區別。然而，在知識點研究的深度與廣度方面，我發現學生可能對資源生成的具體過程不夠了解，這需要我在未來的教學中提供更豐富的背景信息。

在認識我國自然資源現狀的教學中，我通過數據圖、表展示了我國自然資源的總量和人均占有量，幫助學生直觀地認識到我國自然資源的總量豐富與人均不足。在此基礎上，我組織了角色扮演活動，讓學生從不同角度思考自然資源的開發與保護問題。雖然活動取得了成功，但部分學生在角色扮演中表現不佳，需要我在今后的教學中引導他們以更平衡、全面的視角看待問題。

（作者單位：臨沂湯頭中學）

編輯：張俐麗