深度學習視域下初中英語課堂高效教學案例

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調從傳統的知識傳授轉向核心素養的培養，這一轉變意味著教育重點從單一的知識積累轉向學生全面發展。深度學習，作為一種注重主動探究和批判性思維的學習方式，正是實現這一轉變的有效途徑。在初中英語教學中應用深度學習，教師要引導學生主動理解、分析和應用知識。這種學習方式不僅有助于學生對英語知識的深入掌握，更能培養他們的創新思維和解決問題的能力。因此，深度學習在初中英語教學中的應用是必然趨勢，也是提高學生核心素養的重要途徑。

一、教學內容

本節課屬于人教版七年級上冊Unit 5 的內容，是專注于閱讀技巧的一節課，其中活動2a～2c構成了一個連貫的學習環節。在2a部分，學生將通過鞏固與體育用品相關的詞匯來為后續的閱讀活動打下基礎。這一環節的目標是讓學生能夠熟練運用句型“I have ...”，并根據自己擁有的體育器材對相關詞匯進行分類和復習。接下來的2b至2c部分要求學生閱讀一篇發表在校刊上關于體育用品調查的報告。在這個過程中，學生需要完成一系列的閱讀任務，要能夠預測文章的大意，了解國內外中學生常見的體育運動，并理解體育鍛煉與身體健康之間的關系。這一課是整個單元的第四課時，其教學落腳點在于深化學生的學習體驗，使學生不僅能夠提高語言技能，還能夠在更深層次上理解和吸收知識。

二、學情分析

在開始本課的教學之前，學生已經通過學習Section A和Section B的部分內容，對如何使用詞匯和句型表達自己擁有的體育用品有了一定的了解。這個基礎能夠幫助他們在閱讀文章之前更容易預測其大致內容，從而為理解全文打下堅實的基礎。文章中可能包含一些新的詞匯或語言結構，這可能會對學生的理解造成一定難度。此外，課程中出現的大量名詞復數形式可能成為學生的理解障礙。課程內容中頻繁出現的第三人稱單數陳述句也可能會給學生帶來挑戰。針對學生的現有學習情況和潛在難點，教師應該基于深度學習理念的引導巧妙地設計教學活動，幫助學生突破難點，進而提高他們的閱讀技巧和整體的語言應用能力。

三、核心素養目標

具體見文末表1。

四、教學過程

（一）Step 1：Lead-in

1.教師以簡短的問候開始課程，然后與學生進行簡單的交流，了解他們對運動的興趣和喜好。教師可通過以下提示問題引導學生進行自由交談：

a. Do you like these sports？

b. Do you have these sports things？

c. What do you think of them？

2.向學生展示一張包含多種運動用品的圖片，并要求學生仔細觀察，鼓勵學生進行“頭腦風暴”，談論圖片中的運動器材以及與這些器材相關的感受，思考對運動的想法。

3.最后提供對話模板，讓學生與同桌進行對話練習。例如：

A： Do you like these sports？

B： I like playing basketball.

A： What do you think about playing basketball？

B： It is very interesting.

（設計意圖：通過以上教學導入過程，教師旨在引出本課的主題——詢問運動愛好。通過自由討論、圖片引導、“頭腦風暴”、對話練習，學生可以復習和鞏固之前學過的句型和詞匯，教師可以了解學生對運動的興趣和態度，從而更好地設計后續的教學活動。整個教學過程具有連貫性，從引導到實踐，逐步引導學生進入本課的學習內容。）

Step 2：Pre-reading

1.教師可以通過“頭腦風暴”的方式，引導學生復習本單元學過的與運動相關的單詞，讓學生自由發言，列舉出他們所學過的運動項目和相關詞匯。預設學生列舉內容：football ， basketball ， swimming ， ping-

pong...

2.教師展示一些與運動相關的圖片，要求學生根據圖片內容回答問題。具體可以提問：“What sport is the person in this picture doing？”“What sports equipment can you see？”等。學生通過探討，鞏固對運動相關詞匯的記憶和理解。

3.學生與同桌或小組內的同學進行對話，分享自己所擁有的運動器材和參與的運動項目。教師要鼓勵學生用英語進行交流，提供一些常用的句型，如“I have a basketball.”“I like playing soccer.”等，學生運用所學的詞匯進行實際的語言交流。

4.教師在課件中展示幾個分類，“球類運動”“健身器材”“戶外活動”等，要求學生將他們所談論的運動器材和項目寫在正確的分類下，以進一步加深對詞匯的理解和記憶。

5.教師邀請一些學生上臺，向全班同學展示他們的答案。可以讓其他同學進行評價和補充，以促進課堂互動和合作學習。

（設計意圖：此教學環節可以幫助學生鞏固和拓展他們對運動相關詞匯的學習，提高他們的口語表達能力，并培養他們的合作意識和交流能力。同時，通過圖片和問題的引導，激發學生的學習興趣，使他們更加積極地參與到課堂活動中，為接下來的深度閱讀做鋪墊。）

Step 3：While-reading

1.Skimming

首先，教師引導學生略讀，展示文章標題和圖片，并提問：“根據標題和圖片，你認為這篇文章可能會講些什么？”讓學生觀察并分享他們的預測。接著，指導學生快速閱讀文章，尋找答案：“Who has a soccer ball？”在學生閱讀后，教師可邀請學生分享他們的答案，并簡單討論為什么他們認為這個答案是正確的。

2.Scanning

教師展示三個問題，并要求學生仔細閱讀文章，找到答案：Where do Frank and his brother play soccer？How many soccer balls does Gina have？What sport does Wang Wei like？學生進行尋讀，并嘗試回答上述問題。學生完成后，教師邀請學生分享他們的答案，并進行必要的解釋和討論。

3.閱讀學校雜志的調查結果

首先，教師指導學生閱讀文章中的調查結果部分，并鼓勵他們從中提取關鍵信息。學生獨立閱讀調查報告，了解同學們的運動喜好和參與度。

其次，教師提出問題：“從調查結果中，你發現了什么有趣的信息或趨勢？”鼓勵學生分享自己從調查報告中得到的有趣信息或發現。

最后，教師鼓勵學生反思他們的閱讀過程，并討論如何改進他們的閱讀技巧和理解能力。同時，提醒學生，閱讀不僅是為了獲取信息，還是為了理解作者的意圖和態度，培養他們的批判性思維。

（設計意圖：通過精心設計的問題引導，學生在閱讀時有了明確的目標，這有助于他們更深入地理解文章內容。結合泛讀和細讀的閱讀方法，學生不但能夠把握文章的整體框架，同時能捕捉到文中的關鍵信息。）

Step 4：Post-reading

1.教師引導學生閱讀教材中2c部分的句子，以明確任務。

2.教師要求學生重新閱讀調查結果，并仔細考慮每個句子是由文章中的哪個人物所說。學生在找到答案后，在相應的句子旁邊標注一個檢查標記，并寫上F（代表Frank），G（代表Gina），或W（代表Wang Wei），由此確認自己的選擇，并為之后的核對答案做準備。

3.教師與學生一起核對答案，確保每個人都能正確地將句子與相應的人物相匹配，并了解每個人物的特定信息。

4.教師要求學生再次閱讀整篇文章，并根據所讀內容完成思維導圖。在思維導圖的幫助下，教師鼓勵學生用自己的話來復述文章內容。

（設計意圖：為了讓學生更深入地掌握課文內容，教師鼓勵他們多次閱讀，這樣有助于鞏固他們的理解和記憶，引導他們利用思維導圖來回顧和整理課文中的關鍵信息，幫助他們形成更加清晰的知識脈絡。此外，復述也是一個非常有效的訓練方法，它可以幫助學生鍛煉自己的口頭表達能力，更好地將所學知識轉化為自己的語言。）

Step 5：Homework

1.教師在課件上列出系列寫作主題，包括“我最喜歡的運動”“運動對我的影響”“我擁有的體育裝備”等。讓學生選擇一個他們感興趣的主題，并花幾分鐘時間規劃他們的寫作內容。

2.教師給學生提供一些寫作技巧和策略，如：如何開始和結束、如何使用過渡詞、如何使句子更加多樣和生動。同時，強調寫作的目的應該是清晰、有邏輯和引人入勝的。

3.教師讓學生獨立開始寫作，鼓勵他們用自己的語言來表達自己的想法，并盡可能使用新學的詞匯和語法結構，同時提供必要的幫助和指導。

（設計意圖：通過布置寫作作業并提供指導，學生能夠將在課堂上學到的寫作技巧、語言表達能力以及對運動或物品的理解與感受內化于心，從而鞏固和深化學習效果，實現知識的有效轉化和應用。）

五、教學反思

在整個教學中，筆者設計了一系列的閱讀活動，包括略讀、細讀和復述練習等活動，這是整個教學過程的亮點，旨在促進學生深度學習。比如，略讀環節的目的是讓學生快速把握文章大意，而細讀是為了確保他們能理解具體的信息和細節，復述任務則鼓勵學生用自己的話來重述文章內容，這有助于讓學生鞏固理解并提高語言表達能力。通過這些分階段的閱讀活動，學生能全面理解調查報告。然而，在教學過程中筆者也發現了一些需要改進的地方。如在最后的語言輸出環節，筆者所采用的是寫作形式，這種教學方法相對單一，容易限制學生的創造性思維。未來，筆者打算引入更多樣化的活動，如情景對話、角色扮演或課本劇等，以吸引學生的興趣并提供更豐富的語言實踐機會。這樣的變化不僅能激發學生的積極性，還能幫助他們在不同的語境中運用英語，從而更好地掌握語言。

總之，本次課程雖然在某些方面取得了成功，但仍然有不少可以改進之處。在未來的教學中，筆者將更加注重學生的實際需求和學習興趣，設計更加多樣化、富有挑戰性的教學活動，為學生創造一個更加生動、有趣的英語學習環境，幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識和技能，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：太原市第三十八中學校）

編輯：張俐麗

作者簡介：岳燁（1972—），女，漢族，山西長治人，本科，中教高級，研究方向：初中英語教學。