科舉制度的犧牲品

【教材分析】

人文主題：《范進中舉》節選自《儒林外史》，是初中語文九年級上冊第六單元的講讀課。文章通過形象生動的語言和對比、夸張的藝術手法對陳腐的封建科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶和張鄉紳等人物形象進行了無情的揭露和諷刺。

語文要素：學習本單元，要了解古代白話小說的特點，抓住小說的主要線索，梳理故事情節，了解人物活動的大背景，深入領會作者的意圖，體會古今語言的區別，引發閱讀此類小說的興趣。

【學情分析】

九年級學生經過兩年初中語文的學習，對小說的人物、情節、環境有一定的閱讀欣賞和品析能力。大部分學生通過觀看電視劇、閱讀文學作品和歷史學習，對明清科舉制度有淺顯了解。

【教學目標】

1.根據題目和小說主要內容，理清小說情節的發展過程。

2.運用對比、夸張和人物描寫等手法，剖析人物性格特點。

3.結合主要和次要人物的形象，歸納文章主題，加深對諷刺小說的理解。

【教學重難點】

教學重點：

運用對比、夸張和人物描寫等手法，剖析人物性格特點。

教學難點：

結合主要和次要人物的形象，歸納文章主題，加深對諷刺小說的理解。

【教學過程】

一、新課導入

金榜題名可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情。然而，很多讀書人數十年如一日地苦讀，皓首窮經，依舊美夢落空，甚至有些人因為科舉考試上演了一幕幕悲劇。今天，我們一起走進我國清代的一部長篇諷刺小說《儒林外史》的節選《范進中舉》，一起來看看舉人范進的悲喜經歷。

二、梳理情節

1.先了解一下中國古代科舉制度。

2.結合中心事件，根據文章內容，試著劃分故事的情節，并用章回體小說式的小標題來概括每一個情節的內容。

背景：中秀才胡屠戶賀喜

開端：借盤纏范進遭罵

發展：斷炊煙范進賣雞

高潮：見報帖范進發瘋

結局：送賀禮眾鄉鄰巴結

3.總結：我們在概括故事情節的時候，可以圍繞主要人物，扣住中心事件“中舉”，按時間順序中舉前、中舉時、中舉后來劃分情節，同樣的方法可以運用在《故鄉》和《社戲》的情節概括中。

三、一語立骨，析“瘋”之成因

1.結合剛剛的梳理，請概括出范進在文章中的三種身份。（明確：瘋舉人、窮秀才、官老爺。）

2.依次通過人物描寫的手法，來具體解讀這三種身份下范進的種種表現，分析范進的人物形象，為探究小說主旨做鋪墊。

范進確認自己中舉后的第一反應是什么？

屏顯：“噫！好了！我中了！”

師：類似的話還出現過一次，大家找找。（“噫！好！我中了！”）這兩處都出現在描寫范進發瘋的部分。我們先走近“瘋舉人”范進，看看范進為什么反復說“好”，又到底好在哪里，他一聲“噫”的感嘆背后隱含了什么。

◆環節一：走近“瘋舉人”范進

范進中舉后喜極而瘋，請找出文中描寫范進發瘋的部分，專注地閱讀這部分，結合具體詞句說說作者用了什么手法來描寫范進的。

屏顯：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來，他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

（引導學生表情朗讀，并且做出“拍”和“笑”的動作。“噫”，要讀出驚訝、驚喜。）

預設：夸張。

（1）發瘋的動作夸張：自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著。

拍手的動作和笑的表情貫穿始終，極富變化。

師：仿照示例，在括號中填寫用一個字來概述范進當時的心理。

（）喜→（）喜→（瘋）喜

（驚）喜→（狂）喜→（瘋）喜

（2）發瘋的語言夸張：噫！好了！我中了！噫！好！我中了！

師：前后兩句雖一字之差，意義卻有所不同，誰來品一品？

預設：“好了”中的“了”是動態助詞，表示已經完成。幾十年的科考終于熬出來了，范進釋然了，他長舒一口氣。而“好”，是正在進行。上一句是中舉后的釋然，這一句是中舉后的歡呼！大家誰來讀一讀？（生讀，師范讀，生再讀）

（3）發瘋的外貌夸張：頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

運用細節描寫，寫出他的狼狽不堪，極具喜劇諷刺效果。

師：作者用夸張的手法寫“瘋舉人”范進，起到了諷刺的效果。用一副對聯來概括“瘋舉人”范進：

苦盡甘來，老書生（金榜題名）

樂極悲生，范舉人（喜極而瘋）

（生填空）

過渡：這范進瘋得蹊蹺，瘋得荒唐，考中了，高高興興地做官才對，怎么就一下子瘋了？這還得從頭說起。讓我們一起走近“窮秀才”范進。

◆環節二：走近“窮秀才”范進

（1）請同學們速讀課文第1～4自然段，找出表明“窮秀才范進”生活和地位的詞句。

生活上——

住在茅草棚，每日小菜飯；不知豬油味，鄉試無盤纏；

家里餓了兩三天，母親餓得兩眼看不見。

地位上——

胡屠戶罵他“現世寶”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”，“啐”他；

眾鄉鄰不理不睬。

（2）這時的范進是一種怎樣的形象？請從第1自然段中找出描寫范進的語句進行品析。

①范進向他作揖，坐下。

②范進唯唯連聲……

③范進道：“岳父見教的是。”

預設：范進的語言并不多。此時的范進，不善言談。在岳父面前，膽小敬畏、懦弱麻木、卑微低賤，一副逆來順受甘受屈辱的奴才相且熱衷科舉。

師：中了秀才的范進為什么沒發瘋？

預設：生活、社會地位沒有多大的改變。

用一個上聯概括“窮秀才”范進——

中舉前矮人三分，財米無依靠，內親外戚，誰肯雪中來送炭？

◆環節三：走近“官老爺”范進

（1）窮秀才范進中了舉之后，生活和社會地位發生了怎樣的變化？

①生活上——

鄉鄰們：拿雞蛋，拿白酒，背米，捉雞，搬桌拿凳；

胡屠戶：提著七八斤肉，四五千錢；

張鄉紳：送銀贈房。

②地位上——

鄉鄰們：范老爺；

胡屠戶：文曲星、賢婿老爺；

張鄉紳：稱兄道弟。

（2）這時的范進還像窮秀才時那樣不善言談嗎？從文中找到依據談談自己的見解。（以下均為第10自然段內容）

①范進迎了出去……

②范進道：“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會。”

③范進道：“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。”

④范進再三推辭……范進方才把銀子收下，作揖謝了。又說了一會，打躬作別。

預設：范進的話并不少，長句子漸多，而且“又說了一會”，從這些地方可以看出范進不是寡談之人，而是侃侃而談，話語流暢，禮節周到，應對自如，可見他性格中的圓滑世故。而從對錢的“再三推辭”足見其虛偽的特點，尤其是后文中有“范進即將這銀子交與渾家打開看……”，“即”字，有立即、即刻的意思，寫出了他見錢后的迫不及待。這一行動出賣了他隱藏的內心世界。

這時的范進：圓滑世故、虛偽。

（3）是什么讓范進由一個貧困潦倒的窮秀才，一步登天到名利雙收的官老爺？

——封建科舉制度

封建科舉制度在其存在的一千多年的歷史中，曾選出了大量的有志之士，且成為社會發展的中流砥柱。到了晚清，科舉制度卻變了味，成了無數讀書人向上攀爬的階梯。

（4）中了舉的范進為什么發了瘋？

（生討論）

我們來了解一下古代的科舉之路。

師總：從20歲的青春少年考到54歲的白發蒼蒼，范進直考得家境貧寒、窮困潦倒，直考得忍饑挨餓、忍辱偷生。當苦苦追求的夢想突然實現了，當榮華富貴就要紛至沓來的時候，強烈的反差讓范進喜極而瘋了！

同學們請看窮秀才范進——

中舉前，矮人三分，財米無依靠，內親外戚，誰肯雪中來送炭？

中舉后，高人一等，衣食有著落，遠交近友，都要錦上再添花！

四、合作探究，總結寫法

小組討論：請結合課文內容說說作者運用了哪些寫作手法來達到諷刺的效果。

（學生小組合作，討論總結課文的寫作手法。教師提問，學生結合課文來回答。教師課件展示主要信息：對比、夸張、細節描寫）

總結深化：課文通過范進中舉前后截然不同的生活對比，刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，諷刺了封建科舉制度對知識分子的毒害及社會的世態炎涼。

五、作業設計

如果報錄人走了之后又折返回來，并且告知范進其未曾中舉，是他們弄錯了，中舉的是另一位同名同姓的年輕人，結局又會如何？

請大家展開想象，寫一篇400～500字的文章。

六、表達提升

你認為我們應該怎樣看待如今的學習和考試？

示例：我們學習不是為了冷冰冰的數字，而是要遇見更好的自己。學習就像建房子，讓我們一步步向上，打開格局，見識更美的風景。

七、教師寄語

當我們僅僅把讀書當成一種獲取功名的手段的時候，我們就會被讀書所限制。好讀書，但是不要讀死書，要做一個有獨立思想的學生。我們要讓自己在書中站起來。就如作家王蒙所說，自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好，自己坦蕩才能逍遙地生活在天地之間。

（作者單位：甘肅省涇川縣玉都中學）

編輯：常超波

作者簡介：趙小成（1982—），男，漢族，甘肅涇川人，本科，研究方向：初中語文教學。