新媒體時代高職思政教育的創(chuàng)新路徑及價值探討

【摘要】在新媒體時代，高職思政教育需要尋找創(chuàng)新路徑，以適應技術(shù)發(fā)展和社會變革的需求。通過引入新媒體技術(shù)和多元化教學資源平臺，提供豐富的學習內(nèi)容和形式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)學生解決問題和應對挑戰(zhàn)的能力。新媒體時代高職思政教育的創(chuàng)新路徑不僅僅是對于傳統(tǒng)教學模式的改進，更是迎接時代變化、推動學生全面發(fā)展的重要方式。通過這些創(chuàng)新措施，可以提升思政教育的有效性和價值，為高職學子的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)提供更好的保障和支持。

【關鍵詞】新媒體時代|高職思政教育|創(chuàng)新路徑|價值探討

在新媒體時代，高職思政教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。高職院校承擔著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和提升職業(yè)素質(zhì)的重要任務，而思政教育對于學生成長成才、形成正確的人生觀和價值觀至關重要。然而，傳統(tǒng)的思政教育方式已經(jīng)無法適應時代的變革和學生的需求。新媒體時代高職思政教育的重要性在于緊跟時代潮流，注重培養(yǎng)學生的判斷力和辨識能力，以及提升其綜合素質(zhì)來適應職場需求。

一、新媒體時代高職思政教育的重要性

在新媒體時代，高職思政教育的重要性不可忽視。高職院校擔負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的使命，而思政教育則是塑造學生正確人生觀和價值觀的關鍵環(huán)節(jié)。新媒體時代的特點決定了高職思政教育需要更加緊跟時代潮流。新媒體的廣泛應用使信息傳播變得更加快速、便捷和廣泛。因此，思政教育必須通過使用新媒體手段，抓住學生的注意力，將思想與現(xiàn)實相融合，引導學生正確看待社會問題、正確處理人際關系，增強責任感和公民意識。新媒體時代使得信息的真實性和有效性面臨更大的挑戰(zhàn)，因此思政教育需要更加注重培養(yǎng)學生的判斷力和辨識能力。通過新媒體的使用，可以讓學生接觸到各種信息源，從而提高學生分辨真?zhèn)巍⒄_選擇的能力，避免被虛假信息所迷惑。新媒體時代對高職畢業(yè)生的就業(yè)要求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的技術(shù)技能已不再是高職學子在職場中的唯一優(yōu)勢，更需要有良好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。因此，高職思政教育應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和社會責任感，使學生具備面對競爭激烈的職場環(huán)境時能夠做出正確決策和應對挑戰(zhàn)的能力[1]。

二、新媒體時代高職思政教育創(chuàng)新存在的問題

新媒體時代信息傳播速度快、內(nèi)容豐富，使得學生容易受到信息過載的困擾。學生往往無法分辨虛假信息和真實觀點，造成了盲目跟風、盲目追求熱點問題的現(xiàn)象。新媒體時代特別注重個體的自由表達和個性化需求，這就給高職思政教育帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思政教育模式受到質(zhì)疑，學生對傳統(tǒng)教育模式的價值認同度下降，難以產(chǎn)生對思政教育的積極參與態(tài)度。新媒體平臺上存在著大量低俗、消極、不負責任的內(nèi)容，這些內(nèi)容容易引導學生走偏。學生可能會沉迷于網(wǎng)絡游戲、社交媒體，而忽視思政課程的學習，甚至對正常的社會規(guī)范產(chǎn)生誤解。此外，新媒體平臺上的互動性和碎片化的特點，讓學生更傾向于簡短、零散的信息獲取方式，因此思政教育傳統(tǒng)的講授方式往往難以引起學生的興趣和注意[2]。

三、新媒體時代高職思政教育的創(chuàng)新策略

（一）建設多元化的教學資源平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，利用多媒體、移動終端和在線教育平臺等工具構(gòu)建多樣化的教學資源平臺，能夠為高職思政教育帶來巨大的變革和發(fā)展。建設多元化的教學資源平臺可以豐富思政教育的內(nèi)容形式。傳統(tǒng)的思政教育往往依賴于課堂講授和紙質(zhì)教材，信息傳遞單一，學生參與度有限。而通過建設多元化的教學資源平臺，高職學校可以提供豐富多樣的教學資源，包括微課、在線視頻、演示文稿、實驗模擬、虛擬實踐等，通過多種形式和媒介激發(fā)學生的學習興趣，增加思政教育的吸引力和互動性。多元化的教學資源平臺可以滿足學生個性化的學習需求。每個學生的學習特點和喜好都有所不同，傳統(tǒng)的教學方式往往無法做到全面滿足。而通過教學資源平臺，學生可以根據(jù)自身需要選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式，靈活安排學習時間，實現(xiàn)個性化的學習體驗。建設多元化的教學資源平臺也能夠拓展教學的空間和邊界。傳統(tǒng)的課堂學習受限于地理位置和時間約束，學生的學習范圍和機會有限。而通過在線教育平臺和虛擬實驗室等工具，可以實現(xiàn)無時空限制的學習體驗，學生可以隨時隨地進行學習，并且能夠接觸到全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，開拓視野，豐富學習內(nèi)容。建設多元化的教學資源平臺也為教師提供了更多的教學手段和教學策略。教師可以根據(jù)學生的特點和需求，選擇合適的教學資源和教學方法，在教學過程中靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，教師也可以通過教學平臺進行作業(yè)布置、學習反饋等環(huán)節(jié)，對學生的學習情況進行實時監(jiān)測和個性化指導，提高教學效果和學生學習成果。

（二）推動信息技術(shù)在思政教育中的應用

信息技術(shù)的發(fā)展為高職思政教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)手段，可以為思政教育注入更多活力和創(chuàng)新元素。推動信息技術(shù)在思政教育中的應用可以提供多樣化的學習資源。傳統(tǒng)的思政教育主要依賴于教師的課堂講解和紙質(zhì)教材，限制了學生對知識的獲取和理解。而通過推廣使用信息技術(shù)，高職學校可以建立在線教育平臺、虛擬實驗室和數(shù)字圖書館等資源，為學生提供豐富多樣的學習資料和學習工具，便于學生自主學習和深入研究。信息技術(shù)的應用可以促進思政教育的互動交流。傳統(tǒng)的思政教育模式注重教師的單向傳授，學生的被動接受，互動性不足。通過引入信息技術(shù)，在線討論、網(wǎng)絡小組等方式可以促進學生之間和學生與教師之間的交流互動，激發(fā)學生的思考和表達能力，豐富思政教育的教學形式和活動內(nèi)容。推動信息技術(shù)在思政教育中的應用可以加強學習資源的共享和開放。高職院校之間及不同地區(qū)的思政教育資源存在差異，有些學校的資源豐富，而有些學校則相對匱乏。通過信息技術(shù)的應用，可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源進行數(shù)字化整理和存儲，實現(xiàn)資源的共享與開放，讓所有學生都能夠平等地享受到高質(zhì)量的思政教育資源。推動信息技術(shù)的應用也可以提升思政教育的評估和反饋機制。傳統(tǒng)的思政教育評估主要依賴于教師的主觀評價和學生的答卷，評估結(jié)果可能不夠客觀準確。而通過信息技術(shù)的應用，可以借助在線考試、學習數(shù)據(jù)分析等工具，對學生的學習情況進行定量化評估，提供更準確、全面的學習反饋和評價，幫助學生及時調(diào)整學習策略和提升學習效果。

（三）加強高職思政教育的社會教育功能

高職思政教育需要更加注重學生社會適應能力的培養(yǎng)，通過積極引入社會資源和組織學生參與社會實踐、志愿服務等活動，使思政教育更好地與社會相結(jié)合。加強高職思政教育的社會教育功能可以培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。社會實踐活動讓學生親身參與社會并關注社會問題，為解決社會問題提供自己的力量。學生通過實踐活動，能夠真實感受到社會的現(xiàn)實情況，增強對社會公益事業(yè)的關注和投身意愿，培養(yǎng)起正確的社會價值觀，同時也提升了學生的社會責任感和公民意識。加強高職思政教育的社會教育功能可以提高學生的社會交往能力和團隊合作精神。社會實踐活動通常以小組或團隊形式開展，學生需要與他人合作，協(xié)調(diào)分工，共同完成任務。這樣的實踐鍛煉可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊協(xié)作能力和溝通技巧，使學生能夠更好地適應社會環(huán)境，并為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。加強高職思政教育的社會教育功能還可以拓寬學生的視野和學科知識面。通過與社會各界的交流和互動，學生可以了解不同領域的知識和經(jīng)驗，拓寬自己的思維廣度和眼界。這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力，使其具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)語

通過多樣化的學習內(nèi)容和形式，學生能夠獲得更全面、實踐性的思政教育，提升個人素質(zhì)和就業(yè)競爭力。創(chuàng)新路徑的實施需要高職院校積極推動和及時跟進，保證教育資源的優(yōu)質(zhì)和教學的有效性。同時，教師在創(chuàng)新過程中也應不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，以適應新媒體時代思政教育的要求。通過科技手段和社會實踐的結(jié)合，高職思政教育能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動學生在職業(yè)發(fā)展和社會參與中取得更好的表現(xiàn)。促進高職學生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，為促進高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]蔣翅輝.自媒體時代高職院校思政教育創(chuàng)新路徑研究——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院的實踐為例[J].智富時代， 2018（11）：199-199.

[2]盧秋菊.新媒體時代高校思政教育創(chuàng)新路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐 2018（2）：3.

[3]蔣珂佳. 新媒體視域下高職思想政治教育創(chuàng)新路徑的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）：1.

（作者簡介：張冉，曹妃甸職業(yè)技術(shù)學院，助教，本科，研究方向為思想政治教育）