數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革研究

摘要： 數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，系統(tǒng)體現(xiàn)發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)時代訴求、提升教師數(shù)字素養(yǎng)政治要求、評價教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)渴求、改進(jìn)評價方式方法發(fā)展需求及強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析服務(wù)價值追求，對于推動落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，系統(tǒng)解決教育多維現(xiàn)實(shí)問題具有多重實(shí)踐意義和價值。改革突出數(shù)字化賦能，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)“數(shù)字駕駛倉”，賦能教師評價和教育治理；突出標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)診斷、正向激勵等評價功能發(fā)揮，引導(dǎo)教師數(shù)字素養(yǎng)健康發(fā)展；可視化呈現(xiàn)評價結(jié)果，促進(jìn)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)施策靶向提升；以評價力撬動教師主動創(chuàng)新變革教學(xué)，服務(wù)立德樹人及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。對91.7萬名中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的“數(shù)字畫像”結(jié)果表明，被測區(qū)域在教師數(shù)字素養(yǎng)方面取得了一定的成果和進(jìn)展，同時面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，需從教師個人和管理層面共同改進(jìn)提升。實(shí)踐表明，開展好數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，正確導(dǎo)向是前提，理論研究是基礎(chǔ)，技術(shù)體系是支撐，政策支持是保障，組織實(shí)施是重點(diǎn)，數(shù)據(jù)分析是關(guān)鍵，新時代教育測量評價應(yīng)是教育目的與方法的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教師；數(shù)字素養(yǎng)；評價改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“省域中小學(xué)教師信息素養(yǎng)測評體系構(gòu)建研究”（課題編號：2022JKZD12）、2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“教育數(shù)治視域下教師數(shù)字素養(yǎng)評價研究”（課題編號：2023JZB206）階段性研究成果。

① 王思源為本文通訊作者。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革”，“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[1]。黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”[2]這一重大戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了數(shù)字化變革賦能教育現(xiàn)代化發(fā)展的時代要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[3]。同時，教師是教育發(fā)展的第一資源，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平成為推動實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)成為培養(yǎng)數(shù)字時代合格公民的必然要求。數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，正是緊密圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教師隊伍建設(shè)和教育評價改革三個教育關(guān)鍵點(diǎn)展開的一場教育實(shí)踐。

一、背景與意義

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，是堅持系統(tǒng)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)思維思考謀劃工作的選擇。

（一）發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是時代訴求

近年來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作用凸顯，數(shù)字時代已經(jīng)到來。習(xí)近平總書記致首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會的賀信中強(qiáng)調(diào)，加快數(shù)字中國建設(shè)，就是要適應(yīng)我國發(fā)展新的歷史方位，全面貫徹新發(fā)展理念，以信息化培育新動能，用新動能推動新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌。《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”[4]?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。“數(shù)字中國”戰(zhàn)略成為當(dāng)前各項事業(yè)發(fā)展所需遵循的指針，推動社會各領(lǐng)域邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)成為培養(yǎng)數(shù)字時代合格公民的必然要求，反映了時代訴求。

（二）提升教師數(shù)字素養(yǎng)是政策要求

黨的二十大報告明確將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告，作為黨中央重大戰(zhàn)略部署，賦予教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)，具有重大意義?！督逃?022年工作要點(diǎn)》明確提出實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。河南省委圍繞確保高質(zhì)量建設(shè)現(xiàn)代化河南、確保高水平實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，部署實(shí)施包括“實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略”在內(nèi)的“十大戰(zhàn)略”?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》等一系列政策要點(diǎn)凸顯數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中的重要性。教育教學(xué)和治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在推動教育生態(tài)變革與重塑。提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為落實(shí)“雙減”、評價改革等政策，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

（三）評價教師數(shù)字素養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)渴求

當(dāng)前教育中存在著一個現(xiàn)實(shí)困境：針對中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)，缺少科學(xué)規(guī)范評價體系和有效可行監(jiān)測手段。教師數(shù)字素養(yǎng)無從科學(xué)把握，未來教師培訓(xùn)和各地信息化投入難以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要精準(zhǔn)規(guī)劃，不利于教育強(qiáng)省及教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標(biāo)的加快實(shí)現(xiàn)。多年來，從國培、省培到市培、縣培等各級各類培訓(xùn)為教育信息化1.0、2.0時代教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)揮了重大作用，然而令人困惑的是，教師的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)究竟在哪些方面提升了多少；哪些方面是仍待提升的空間；面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)，教師數(shù)字化教學(xué)理念、知識、應(yīng)用水平如何衡量；下一步教師培訓(xùn)和信息化工作如何投入才更加精準(zhǔn)有效等等問題成了一系列待解之謎，亟需通過探索建立起一套適合的教師數(shù)字素養(yǎng)測評體系，來有效監(jiān)測、科學(xué)評價相關(guān)情況，為現(xiàn)實(shí)決策提供精準(zhǔn)依據(jù)。

（四）改進(jìn)評價方式方法是發(fā)展需求

任友群指出，數(shù)字時代基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)供給側(cè)改革需要依托數(shù)字化平臺和信息化手段，構(gòu)建“教師數(shù)字駕駛艙”，充分發(fā)揮教師大數(shù)據(jù)這個新生產(chǎn)要素的動力引擎作用，推動教師培訓(xùn)與教師隊伍治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力教師隊伍建設(shè)的宏觀分析與頂層決策[5]?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確提出“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。懷進(jìn)鵬部長指出，“要著力增強(qiáng)教育發(fā)展動能，以教育評價改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”[6]，既突出強(qiáng)調(diào)了教育評價具有的強(qiáng)大牽引作用和地位，又為數(shù)字賦能教育評價改革指明了方向。

（五）強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析服務(wù)是價值追求

新征程賦予新使命。習(xí)近平總書記指出，“面向未來，我們要站在統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的高度”，“充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢”，不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)[7]?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能”，“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[8]。這要求教育領(lǐng)域要以數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展，把握新機(jī)遇、塑造新優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。教育數(shù)字化體系建設(shè)、教育數(shù)據(jù)分析服務(wù)是數(shù)字時代教育人的重要職責(zé)，是新征程上教育人的價值追求。

二、改革設(shè)計

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，以構(gòu)建中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評體系為突破口和實(shí)施路徑，需確立明確的指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)。

（一）指導(dǎo)思想設(shè)計

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大精神，全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，以教育評價改革為牽引，以數(shù)字化探索為方向，推進(jìn)《深化新時代教育評價改革總體方案》落實(shí)落地。堅持“破立”并舉，破除“五唯”頑瘴痼疾，構(gòu)建符合實(shí)際的高水平教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，推進(jìn)教育工作評價、學(xué)校評價、教師評價在教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展領(lǐng)域評價改革取得實(shí)質(zhì)性突破。用好教育評價指揮棒，引導(dǎo)樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型教育評價觀、科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展觀，服務(wù)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)和面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）目標(biāo)思路設(shè)計

1.以數(shù)字技術(shù)支撐構(gòu)建省域教師數(shù)字素養(yǎng)“數(shù)字駕駛倉”，賦能教師評價和教育治理。通過采集教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)，形成教師個人和區(qū)域整體數(shù)字素養(yǎng)畫像，供教育行政部門參考，推進(jìn)教育評價、教育治理和教師隊伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)診斷、正向激勵的評價功能發(fā)揮，引導(dǎo)教師數(shù)字素養(yǎng)健康發(fā)展。通過技術(shù)賦能、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)診斷、正向激勵，以評促改、以評促學(xué)、以評促用、以評促優(yōu)，促進(jìn)全省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字賦能的教師評價工作健康發(fā)展。

3.以數(shù)字化可視化形式呈現(xiàn)評價結(jié)果，促進(jìn)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)施策靶向提升。以雷達(dá)圖形式呈現(xiàn)區(qū)域及教師個人數(shù)字素養(yǎng)各維度發(fā)展?fàn)顩r，可視化呈現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，為區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)施策、靶向提升、均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.以評價力撬動教師主動創(chuàng)新變革教學(xué)，服務(wù)立德樹人及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過評價導(dǎo)向引導(dǎo)撬動教師更加積極主動投入教育創(chuàng)新變革中去，助推學(xué)校更好應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最終更好服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)落實(shí)和面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（三）改革路徑設(shè)計

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革的實(shí)踐路徑，以河南省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價實(shí)踐為例，包括構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)測評理論體系、測評平臺技術(shù)體系、測評指標(biāo)操作體系、測評實(shí)施體系、測評結(jié)果體系等五個子體系。

1.構(gòu)建測評理論體系

理論準(zhǔn)備。梳理黨和國家關(guān)于教育數(shù)字化、教育評價及教師隊伍建設(shè)的相關(guān)決策部署，厘清數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革的理論基礎(chǔ)和背景意義。采用文獻(xiàn)計量分析法對相關(guān)文獻(xiàn)年度研究趨勢、作者分布、機(jī)構(gòu)分布等進(jìn)行可視化分析，掌握研究現(xiàn)狀。采用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行觀點(diǎn)提煉分析，了解發(fā)展現(xiàn)狀，為后續(xù)測評平臺技術(shù)體系和測評指標(biāo)操作體系的建立打好研究基礎(chǔ)。

理論分析。編制測評分析報告是測評理論體系的呈現(xiàn)主體，包括被測對象基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)整理、可視化呈現(xiàn)與分析，測評結(jié)果數(shù)據(jù)整理、可視化呈現(xiàn)與分析，得出測評結(jié)論及提出針對性對策和建議。

理論提升。對測評實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)和反思，對測評理論進(jìn)一步提煉和完善。形成反映省域教師數(shù)字素養(yǎng)測評體系構(gòu)建經(jīng)驗和規(guī)律的研究成果，以在現(xiàn)實(shí)層面對進(jìn)一步及更廣范圍的工作開展提供借鑒。

2.構(gòu)建測評平臺技術(shù)體系

平臺系統(tǒng)架構(gòu)。主要包括從系統(tǒng)層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用層、業(yè)務(wù)邏輯層到展現(xiàn)層的技術(shù)架構(gòu)。

平臺建設(shè)內(nèi)容。主要包括管理員管理、學(xué)校管理、區(qū)域管理、問卷分類管理、指標(biāo)管理、題庫管理、問卷管理、問卷統(tǒng)計、公開問卷展示等內(nèi)容。

平臺業(yè)務(wù)流程。根據(jù)測評實(shí)際工作流程需要，包括從組卷、發(fā)布、回收數(shù)據(jù)再到自動測評與可視化呈現(xiàn)。

3.構(gòu)建測評指標(biāo)操作體系

確立測評指標(biāo)。本研究綜合“教師數(shù)字素養(yǎng)”教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[9]與教育部基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地（華中）“教師信息素養(yǎng)”評價標(biāo)準(zhǔn)[10]，確定本研究指標(biāo)系統(tǒng)包含5個一級維度測評指標(biāo)：數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，13個二級指標(biāo)及38個三級指標(biāo)。

建立測評題庫。圍繞五個維度的評價指標(biāo)，建立反映相關(guān)指標(biāo)的測評問題，匯總形成測評問卷題庫。問卷題庫是后期智能化測評平臺基于算法動態(tài)組卷、自動發(fā)布問卷以及針對個人問卷結(jié)果智能化測量評價的基礎(chǔ)和先決條件。

4.構(gòu)建測評實(shí)施體系

成立測評工作隊伍。由省級測評工作專班（由領(lǐng)導(dǎo)組、業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和技術(shù)支撐組構(gòu)成）和市縣校級測評實(shí)施隊伍（由各省轄市電教、教師部門組成的市級測評專班和縣、校測評聯(lián)絡(luò)專員構(gòu)成）組成。

制定測評實(shí)施方案。制定測評工作開展的工作目標(biāo)、實(shí)施原則、測評范圍、測評方式、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果應(yīng)用、不同層級工作實(shí)施主體的組織實(shí)施要求，以及不同地市測評開展的分組時間安排等，以行政公文形式發(fā)布。

測前技術(shù)準(zhǔn)備。多輪內(nèi)部測試和進(jìn)校公開測試，充分做好測評前的平臺技術(shù)準(zhǔn)備。

組織實(shí)施測評。依照計劃時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，面向全省各省轄市全體中小學(xué)專任教師開展線上測評。

基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教師數(shù)字素養(yǎng)“數(shù)字畫像”。匯聚整理、深度挖掘分析相關(guān)數(shù)據(jù)，編制形成教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展報告，對區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行“數(shù)字畫像”，并依據(jù)畫像對區(qū)域數(shù)字素養(yǎng)提升提出針對性意見和建議。

5.構(gòu)建測評結(jié)果體系

測評結(jié)果呈現(xiàn)。測評提供區(qū)域整體報告和教師個人報告兩種形式的呈現(xiàn)結(jié)果。教師個人數(shù)字素養(yǎng)報告支持教師登錄省域技術(shù)服務(wù)網(wǎng)站測評專欄自主查看并下載。

測評結(jié)果分級。教師、學(xué)校、區(qū)域測評結(jié)果均采用分級制。其一，教師90分及以上為A等，60—89分為B等，60分以下為C等。測評結(jié)果僅限本人可查看。其二，學(xué)校分優(yōu)秀、合格和不合格三個等次。學(xué)校成績?yōu)閷W(xué)校教師總成績除以“學(xué)校專任教師數(shù)”。成績在全省排名前10%的學(xué)校為優(yōu)秀，學(xué)校教師為C等人數(shù)超過教師總?cè)藬?shù)20%的為不合格，其余為合格。測評結(jié)果僅限本?？刹榭?。其三，市、縣（區(qū)）成績?yōu)槭?、縣（區(qū)）總成績除以學(xué)?？倲?shù)，成績在全省排名前20%的市、縣（區(qū)）認(rèn)定為優(yōu)秀。計算成績的學(xué)校和教師數(shù)據(jù)以全省《教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》為準(zhǔn)。

測評結(jié)果應(yīng)用。省教育行政主管部門為測評成績優(yōu)秀人員頒發(fā)電子證書，證書可作為教師評先推優(yōu)、績效評價的參考依據(jù)。各地各校的測評成績作為教師培訓(xùn)工作安排、數(shù)字校園和智慧校園標(biāo)桿校評選等示范項目和教育督導(dǎo)的參考依據(jù)。教師數(shù)字素養(yǎng)測評成績合格以上的，按一定學(xué)時計入省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 項目網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)時，測評成績獲A等者計更多學(xué)時。學(xué)校和區(qū)域測評結(jié)果優(yōu)秀者在能力提升工程2.0校本考核中予以加分。

三、評價實(shí)施

（一）測評對象

本研究以河南省中小學(xué)全體專任教師為測評對象，包括18個省轄市（產(chǎn)城融合示范區(qū)）、10個省直管縣所轄各中小學(xué)校及省教育廳直屬實(shí)驗學(xué)校的各學(xué)科教師。

（二）測評對象基本數(shù)據(jù)

測評數(shù)據(jù)表明，參與數(shù)字化問卷調(diào)查的中小學(xué)教師總數(shù)為916922人，參與率達(dá)95%以上。鄭州市教師共計95194人，占比10.38%；南陽市教師共計85137人，占比9.29%；周口市教師共計72135人，占比7.87%；駐馬店市教師共計64082人，占比6.99%；商丘市教師共計63887人，占比6.97%；洛陽市教師共計57304人，占比6.25%；信陽市教師共計51736人，占比5.64% ；新鄉(xiāng)市教師共計45929人，占比5.01%；許昌市教師共計42019人，占比4.58%；安陽市教師共計40558人，占比4.42%；平頂山市教師共計37198人，占比4.06%；濮陽市教師共計35913人，占比3.92%；焦作市教師共計30068人，占比3.28%；開封市教師共計27313人，占比2.98%；漯河市教師共計23238人，占比2.53%； 三門峽市教師共計20336人，占比2.22%；鶴壁市教師共計14257人，占比1.55%；濟(jì)源示范區(qū)教師共計5897人，占比0.64%。省直管縣教師共計102777人，占比11.21%。 廳直屬教師共計1944人，占比0.21%。

（三）測算方法

采用教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）相關(guān)測算方法：

1.指標(biāo)權(quán)重計算

采用基于博弈論的組合賦權(quán)法確定各個指標(biāo)的權(quán)重。首先，使用AHP法計算出指標(biāo)的主觀權(quán)重，使用CRITIC法計算出指標(biāo)的客觀權(quán)重。其次，基于博弈論計算指標(biāo)的組合權(quán)重，使組合權(quán)重與主觀權(quán)重、客觀權(quán)重的離差極小化。

基于博弈論的組合賦權(quán)法得到的組合權(quán)重介于AHP法和CRITIC法確定的權(quán)重之間，是主觀權(quán)重和客觀權(quán)重的優(yōu)化組合。組合賦權(quán)法通過一系列運(yùn)算過程量化規(guī)定了主觀權(quán)重和客觀權(quán)重分別在綜合評價中的比重，協(xié)調(diào)和均衡了AHP法和CRITIC法對賦權(quán)結(jié)果的作用和影響，最大限度地克服了單一權(quán)重的片面性，使得綜合評價更科學(xué)合理，具有更好的解釋性和說明性。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平計算

本研究首先對各指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，消除各指標(biāo)的量綱，然后采用線性加權(quán)模型進(jìn)行指數(shù)計算。指標(biāo)無量綱化處理采取對數(shù)方式，避免指標(biāo)數(shù)據(jù)變化過大造成各維度指數(shù)突變。

四、結(jié)果與分析

（一）測評結(jié)果

對回收的91.6922萬份有效樣本的測評結(jié)果顯示，被測區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體得分71.41分，5.8%的教師成績?yōu)锳等、75.03%為B等、18.17%為C等。數(shù)字素養(yǎng)各維度、各地區(qū)、各群體總體得分情況如下。

1.被測區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)各維度得分情況

被測區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)五大維度總體得分分別為數(shù)字化意識82.28分、數(shù)字技術(shù)知識與技能65.40分、數(shù)字化應(yīng)用68.81分、數(shù)字社會責(zé)任78.31分、利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展67.05分，一、二級評價指標(biāo)得分如表1所示。

2.被測區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)各地區(qū)得分情況

（1）不同類型區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)得分情況如下頁圖1所示。農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市學(xué)校教師在五大維度數(shù)字素養(yǎng)上的表現(xiàn)得分均依次升高。

（2）各地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)總體得分情況如下頁圖2所示。本組統(tǒng)計包含各省轄市、濟(jì)源示范區(qū)、省直管縣（10個省管縣合并統(tǒng)計）、直屬學(xué)校情況。可見，廳直屬學(xué)校教師得分最高，為77.93分，其次鄭州市和三門峽市，得分分別為75.21分和74.12分。

3.被測區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)不同群體得分情況

（1）不同性別教師數(shù)字素養(yǎng)得分情況：女性教師整體得分為 72.18分；男性教師整體得分為69.13分?？梢姡越處煹臄?shù)字素養(yǎng)得分高于男性教師，且兩者之間具有顯著性差異（p=0.038<0.05）。

（2）不同年齡教師數(shù)字素養(yǎng)得分情況：20歲及以下教師整體得分為59.13分；21—30歲教師整體得分為74.86分；31—40歲教師整體得分為72.58分；41—50歲教師整體得分為69.16分；50歲以上教師整體得分為 67.35分?？梢姡煌挲g教師之間的數(shù)字素養(yǎng)具有顯著差異（p=0.000<0.05），通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，年齡在20歲及以下的教師數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低，與其他年齡教師之間均存在顯著差異（p=0.000<0.05），隨著年齡的增長，教師的數(shù)字素養(yǎng)得分呈現(xiàn)緩慢下降趨勢，差異的顯著性降低，如：21—30歲教師與31—40歲教師之間數(shù)字素養(yǎng)的差異顯著（p=0.041<0.05），而31—40歲教師與41—50歲教師之間數(shù)字素養(yǎng)有差異但不顯著（p=0.772>0.05）。

（3）不同教齡教師數(shù)字素養(yǎng)得分分布情況：教齡在1年以下的教師整體得分為76.13分；教齡在1—5年的教師整體得分為74.45分；教齡在6—10年的教師整體得分為 73.46分；教齡在11—15年的教師整體得分為72.17分；教齡在16—20年的教師整體得分為70.83分；教齡在20年以上的教師整體得分為68.42分?？梢?，不同教齡之間教師的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異（p=0.008<0.05），通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡在1年以下的教師數(shù)字素養(yǎng)水平相對較高，但與大部分其他教齡教師之間的數(shù)字素養(yǎng)水平不存在顯著差異，如：教齡在1年以下的教師與教齡在1—5年、5—10年的教師之間的數(shù)字素養(yǎng)水平均不存在顯著差異（p=0.098>0.05、p=0.228>0.05）；而教齡在20年以上的教師數(shù)字素養(yǎng)相對較低，但其數(shù)字素養(yǎng)水平與大部分其他教齡段的教師之間不存在顯著差異，如：教齡在20年以上的教師數(shù)字素養(yǎng)與教齡在5—10年、11—15年的教師數(shù)字素養(yǎng)之間均不存顯著差異（p=0.861>0.05、p=0.972>0.05）。

（4）不同學(xué)歷教師數(shù)字素養(yǎng)得分分布情況：大專以下學(xué)歷的教師整體得分為 60.52分；大專學(xué)歷的教師整體得分為66.39分；本科學(xué)歷的教師整體得分為72.58分；研究生學(xué)歷的教師整體得分為77.51分。可見，不同學(xué)歷之間（大專與本科）教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異（p=0.000<0.05），隨著學(xué)歷的提升，教師數(shù)字素養(yǎng)得分呈現(xiàn)出上升趨勢。

（5）不同專業(yè)類型教師數(shù)字素養(yǎng)得分分布情況：師范類專業(yè)的教師整體得分為70.87分；非師范類專業(yè)的教師整體得分為73.23分。可見，非師范類專業(yè)的教師數(shù)字素養(yǎng)水平要略高于師范類專業(yè)的教師，但兩者之間差異并不顯著（p=0.144>0.05）。

（6）不同任教學(xué)科教師得分分布情況：語文學(xué)科教師整體得分為70.84分；數(shù)學(xué)學(xué)科教師整體得分為70.53分；英語學(xué)科教師整體得分為73.14分；理科綜合類教師整體得分為74.09分；文科綜合類教師整體得分為73.19分；藝體類教師整體得分為70.05分；其他學(xué)科教師得分為68.91分。可見，理科綜合類教師數(shù)字素養(yǎng)整體得分相對較高，但不同任教學(xué)科教師之間的數(shù)字素養(yǎng)水平無顯著差異（p=0.868>0.05）。

（7）不同學(xué)校屬性教師數(shù)字素養(yǎng)得分分布情況：農(nóng)村學(xué)校教師整體得分為 69.19分；縣鎮(zhèn)學(xué)校教師整體得分為71.76分；城市學(xué)校教師整體得分為74.27分?？梢姡鞘袑W(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)水平相對較高，其次是縣鎮(zhèn)學(xué)校教師，而農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低，整體來看，不同學(xué)校屬性（農(nóng)村和城鎮(zhèn)）的教師數(shù)字素養(yǎng)水平之間是存在顯著差異的（p=0.009<0.05）。

（8）不同學(xué)校類型教師數(shù)字素養(yǎng)得分分布情況：小學(xué)教師整體得分為70.27分；初中教師整體得分為71.97分；教學(xué)點(diǎn)教師整體得分為 66.84分；九年一貫制教師整體得分為73.02分；完全中學(xué)教師整體得分為75.17分；高中教師整體得分為74.88分；其他教師整體得分為66.79分?？梢姡耆袑W(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平相對較高，而教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平相對較低，整體來看，不同學(xué)校類型的教師素養(yǎng)水平之間是存在顯著差異（p=0.000<0.05）的，如：小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平與完全中學(xué)教師、高中教師數(shù)字素養(yǎng)水平之間均存在顯著差異（p=0.000<0.05、p=0.000<0.05）。但并非所有不同學(xué)校類型的教師數(shù)字素養(yǎng)水平之間的差異均顯著，如：小學(xué)教師與初中教師的數(shù)字素養(yǎng)水平之間差異并不顯著（p=0.560>0.05）。

此外，教師個人數(shù)字素養(yǎng)測評結(jié)果分三級指標(biāo)得分情況在個人數(shù)字化測評報告中得以全方位展示，為教師個人數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)提升提供了詳盡參考數(shù)據(jù)。

（二）結(jié)果分析

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革重在突出數(shù)字化技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)賦能，充分發(fā)揮教師大數(shù)據(jù)這個新生產(chǎn)要素的動力引擎作用，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)“數(shù)字駕駛艙”，以大數(shù)據(jù)畫像為手段，以發(fā)現(xiàn)診斷問題、改進(jìn)提升工作為目的，從數(shù)據(jù)畫像結(jié)果不難看出，截至當(dāng)前，被測區(qū)域中小學(xué)在教師數(shù)字素養(yǎng)方面取得了一定的成果和進(jìn)展，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

1.數(shù)字素養(yǎng)各維度發(fā)展不平衡。被測區(qū)域教師在數(shù)字化意識維度（82.28分）表現(xiàn)優(yōu)秀，數(shù)字社會責(zé)任（78.31分）維度表現(xiàn)良好，而數(shù)字技術(shù)知識與技能（65.40分）、數(shù)字化應(yīng)用（68.81分）、利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展（67.05分）等維度表現(xiàn)一般。部分教師對于常見數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的基本操作掌握不夠熟練，對于信息的獲取與甄別、數(shù)字素材的加工與處理以及基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略的能力缺乏，在不斷提升數(shù)字技術(shù)教學(xué)方面知識促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面短板突出。反映出對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用以及數(shù)字技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等方面開展針對性培訓(xùn)仍有較大的存在必要和提升空間，培訓(xùn)的實(shí)效性仍需進(jìn)一步增強(qiáng)。同時也表明，伴隨著數(shù)字產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)、數(shù)字技術(shù)的不斷迭代，其對教師教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的要求和挑戰(zhàn)持續(xù)存在，即使是覆蓋全員的全省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程也并不能一勞永逸全面解決相關(guān)問題，這從客觀上呼喚新一輪提升工程的啟動和深入開展。

2.教師教學(xué)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力之間矛盾突出。被測區(qū)域教師數(shù)字化意識表現(xiàn)優(yōu)秀，包括有高度意愿主動應(yīng)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動和創(chuàng)新教學(xué)模式（83.08分），勇于面對與積極克服信息化教學(xué)中的困難（90.01分）等。但在表征實(shí)踐的幾個三級維度表現(xiàn)薄弱，不能很好利用數(shù)字技術(shù)解決教學(xué)問題、基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略（50.57分），不能很好通過不斷提升數(shù)字技術(shù)教學(xué)方面知識促進(jìn)專業(yè)發(fā)展（44.38分）、利用數(shù)字技術(shù)輻射專業(yè)影響力（60.98分）等，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展真正融合，反映出教學(xué)創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈與實(shí)踐能力不足之間的突出矛盾。更深一層則揭示出，教師雖經(jīng)歷了上一輪的全員培訓(xùn)，但仍較普遍存在學(xué)用結(jié)合不緊密、學(xué)用轉(zhuǎn)換不到位問題。這或許正表明了“國培”項目中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0所制定的“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制方向的正確性，同時也揭示出即將到來的新一輪培訓(xùn)工程應(yīng)堅持在“基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動”的實(shí)踐型培訓(xùn)方式上下功夫、做文章、持續(xù)發(fā)力。

3.區(qū)域數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不均衡與多因素相關(guān)。一是城鄉(xiāng)、校際間教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在差距。城市學(xué)校教師在五大維度上的得分均依次高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師，反映出鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)依然是弱環(huán)的現(xiàn)實(shí)。二是地市間教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平不均。鄭州、三門峽、洛陽、焦作、許昌總體排名居于前五，區(qū)域內(nèi)東南部部分地市教師數(shù)字素養(yǎng)相對落后。值得一提的是，這與測評當(dāng)年河南省各省轄市人均GDP排名總體吻合。鄭州、許昌、三門峽、洛陽4地教師數(shù)字素養(yǎng)和人均GDP均位居前五[11]，而東南部的商丘、駐馬店、周口3地教師數(shù)字素養(yǎng)和人均GDP排名均居于后四。數(shù)字素養(yǎng)排名第四位的焦作市當(dāng)年人均GDP雖未進(jìn)入全省前五，但該市2021年經(jīng)申請被教育部確立為“全國第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)”，成為河南省第一個人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點(diǎn)市，其教育數(shù)字化發(fā)展在戰(zhàn)略和政策層面得到多方一致重視，在意識和認(rèn)識層面也得到自上而下從領(lǐng)導(dǎo)到教師的高度重視。同時，教師數(shù)字素養(yǎng)也與各市教師參與培訓(xùn)、研修活動的積極程度存在正相關(guān)。如在2022年教育部組織的教師寒假研修活動河南省各地參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)率排名中（全省共計77.4萬教師參加），三門峽、洛陽、許昌、焦作四地排名位居前五，與教師數(shù)字素養(yǎng)得分排名高度一致。綜合以上可知，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地方對教育數(shù)字化支持力度、政策配套、環(huán)境氛圍及教師參訓(xùn)積極性等因素密切相關(guān)。

4.不同群體教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)律性特征明顯。測評數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，不同專業(yè)類型、不同任教學(xué)科教師數(shù)字素養(yǎng)在群體內(nèi)存在差異，如理科綜合類教師數(shù)字素養(yǎng)整體得分相對較高、非師范類專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)整體高于師范類專業(yè)教師，但差異并不顯著。而不同性別、不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷、不同學(xué)校屬性和不同學(xué)校類型教師數(shù)字素養(yǎng)在群體內(nèi)存在顯著差異。不同年齡和教齡教師隨年齡和教齡增加數(shù)字素養(yǎng)梯度下降，這與接受新生事物的年齡特點(diǎn)有關(guān)，同時也應(yīng)與近年來國家在學(xué)歷教育中重視并不斷加強(qiáng)數(shù)字化投入，教師在職前教育中受到不斷趨好的教育數(shù)字化素養(yǎng)方面的訓(xùn)練提升有關(guān)。不同學(xué)歷教師隨學(xué)歷升高數(shù)字素養(yǎng)逐級上升，反映出數(shù)字素養(yǎng)與個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)依次下降，如前所述，反映出不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域間數(shù)字素養(yǎng)鴻溝的客觀存在。教學(xué)點(diǎn)、小學(xué)、初中、九年一貫制、高中、完全中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)依次上升，一定程度上同樣反映出了城鄉(xiāng)間的數(shù)字鴻溝，亦或表現(xiàn)出不同學(xué)段教師學(xué)習(xí)能力之間的差異。此外還有男性教師數(shù)字素養(yǎng)低于女性教師等等。這些規(guī)律性特征為后續(xù)工作針對性開展提出了更高要求，亦為下步教師數(shù)字素養(yǎng)針對性提升及信息化工作改進(jìn)提供了數(shù)字化循證決策依據(jù)。

五、對策與建議

（一）教師個人層面

針對數(shù)據(jù)畫像所暴露出的教師在“了解數(shù)字化應(yīng)用現(xiàn)狀”“掌握常見數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的基本操作”“信息的獲取與甄別”“素材的加工與處理”“基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略”“不斷提升數(shù)字技術(shù)教學(xué)方面的知識”“利用數(shù)字技術(shù)輻射影響力”等維度表現(xiàn)不佳，需要在這些方面針對性加強(qiáng)和提升。

1.拓寬并規(guī)范信息獲取渠道，提高信息獲取與甄別能力。教師應(yīng)通過關(guān)注權(quán)威教育資源平臺了解權(quán)威的教育政策、教學(xué)資源和教育動態(tài)；利用專業(yè)教育期刊和雜志了解教育趨勢、教學(xué)研究和教育方法；參與教師社交媒體和在線教育平臺的交流互動，從同行處獲得教學(xué)經(jīng)驗、教育資源和教育資訊；參加官方組織的教育培訓(xùn)和研討活動，增進(jìn)教育專業(yè)知識和技能；參加線上或線下教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩等活動，相互分享和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。

2.借助專題培訓(xùn)和國家平臺，提升數(shù)字技術(shù)知識儲備和應(yīng)用能力。教師可通過正式或非正式的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)平臺等持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升知識儲備。例如在國家中小學(xué)智慧教育平臺中參與教師研修，自主選學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)秀案例與教學(xué)模式，并在實(shí)際教育教學(xué)過程中加以改進(jìn)應(yīng)用；積極參加數(shù)字技術(shù)相關(guān)前沿講座，了解新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢；積極參加數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富日常教育教學(xué)所需的數(shù)字技術(shù)知識，提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)策略。

3.充分利用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)專業(yè)輻射影響力。各級名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播平臺增強(qiáng)專業(yè)輻射影響力。如在教育專題網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)工作室，發(fā)布優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、圖文資源；在大眾化網(wǎng)絡(luò)平臺建立教育博客、開設(shè)教育公眾號，開墾教育“自留地”，傳播先進(jìn)教學(xué)理念；積極參加“專遞課堂”“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)活動，對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師生結(jié)對幫扶；常態(tài)化開展網(wǎng)絡(luò)教研，擴(kuò)大對青年教師傳幫帶的輻射面。

（二）教育管理部門層面

1.強(qiáng)化測評數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，賦能本地教育治理。各級教育管理部門應(yīng)將測評生成的本地化數(shù)據(jù)資源作為重要教育資產(chǎn)，深挖數(shù)據(jù)價值。鼓勵有條件的地區(qū)深入研究，開展本地化、個性化數(shù)據(jù)價值挖掘分析，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果，讓數(shù)據(jù)價值充分為己所用，服務(wù)工作大局，以數(shù)據(jù)價值賦能當(dāng)?shù)亟逃卫怼?/p>

2.強(qiáng)化建立完善相關(guān)機(jī)制，持續(xù)促進(jìn)均衡發(fā)展。教育管理部門應(yīng)依據(jù)測評結(jié)果，對標(biāo)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化問題意識，加強(qiáng)薄弱區(qū)域、薄弱學(xué)校、薄弱環(huán)節(jié)支持力度，通過政策激勵、資金及基礎(chǔ)設(shè)施支持、活動推動、素養(yǎng)提升行動等，縮小區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科間硬件、軟件、能力和素養(yǎng)差距，推進(jìn)教育信息化和教師數(shù)字素養(yǎng)均衡發(fā)展。特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展水平，針對其需求提供幫助，縮小區(qū)域之間的信息化發(fā)展水平以及教師素養(yǎng)差距。

3.強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，目標(biāo)靶向精準(zhǔn)提升。教育管理部門應(yīng)將測評結(jié)果充分應(yīng)用到國培、省培及自主設(shè)計的各類相關(guān)培訓(xùn)項目，基于測評結(jié)果精準(zhǔn)施策，針對不同教師群體的特點(diǎn)和問題，采用不同的培訓(xùn)策略，制定差異化的培訓(xùn)內(nèi)容方案，目標(biāo)靶向精準(zhǔn)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。構(gòu)建“測-評-培-測”螺旋上升的閉環(huán)培訓(xùn)模式，逐步形成教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展有效機(jī)制、長效機(jī)制。

4.強(qiáng)化測評工作評價導(dǎo)向，以評促學(xué)以評促優(yōu)。健全評價考核機(jī)制，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評價考核范疇[12]。教育管理部門應(yīng)定期開展相關(guān)評估，探索實(shí)施教師相關(guān)能力素養(yǎng)增值評價。充分利用大數(shù)據(jù)測評的科學(xué)評價和問題診斷功能，正向引導(dǎo)教師素養(yǎng)發(fā)展。通過技術(shù)賦能、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、精準(zhǔn)診斷、正向激勵，以評促改、以評促學(xué)、以評促用、以評促優(yōu)，有力促進(jìn)區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字賦能的教師評價工作、教育信息化工作健康發(fā)展。

六、價值與探討

（一）價值成效

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革，以“數(shù)字化賦能”為突破口，從全面測評中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)入手，取得了一定實(shí)踐價值與成效。

1.百萬之眾，全國之首。有效被測樣本量達(dá)91.7萬份，是率先構(gòu)建省域中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評體系并成功實(shí)施全員測評的省份，也是單次測評規(guī)模全國最大的省份。

2.全員摸底，歷史突破。測評面向省域全體中小學(xué)專任教師，覆蓋小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）、初中、高中全學(xué)段，涵蓋語數(shù)英、物化生、政史地、體音美等全學(xué)科，歷史上首次實(shí)現(xiàn)對全省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平摸底畫像，推動全省教育信息化工作和教師治理進(jìn)入數(shù)字化循證和“人人有報告，精準(zhǔn)知素養(yǎng)”時代，取得顯著工作成效。

3.技術(shù)賦能，成效凸顯。測評采用數(shù)字化技術(shù)手段組織實(shí)施，20天有序完成近百萬名教師測評，制作完成人手一份數(shù)字版可視化《教師個人數(shù)字素養(yǎng)測評報告》在線發(fā)送至每位教師手中，技術(shù)賦能作用凸顯。

4.數(shù)字畫像，精準(zhǔn)分析。測評數(shù)據(jù)從5大維度、38項指標(biāo)為教師個人和區(qū)域畫像，可視化呈現(xiàn)各地教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展總體水平和個體面貌，呈現(xiàn)出諸多規(guī)律性特征和啟示。

5.數(shù)字循證，支撐決策。打造全省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)“數(shù)字駕駛艙”，有效支撐教育行政主管部門數(shù)字化循證決策。

6.多維探索，意義深遠(yuǎn)。數(shù)字化賦能中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評不僅是省域范圍推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的一招先手棋，是提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要環(huán)，更是探索數(shù)字賦能教育評價改革的一場主動仗，是探索教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的一記關(guān)鍵招。

（二）改革探討

數(shù)字化賦能教師數(shù)字素養(yǎng)評價改革的河南實(shí)踐表明，正確的評價導(dǎo)向是前提，理論研究是基礎(chǔ)，技術(shù)體系是支撐，政策支持是保障，組織實(shí)施是重點(diǎn)，數(shù)據(jù)分析是關(guān)鍵，為后續(xù)進(jìn)一步開展教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)理論和實(shí)踐研究積累了一定的經(jīng)驗和方法。

實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，為下步工作改進(jìn)提升明確了方向。如評價手段方面，需在多元化評價手段方面加強(qiáng)技術(shù)突破，將真實(shí)的教學(xué)過程數(shù)據(jù)與表現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，綜合刻畫教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，對于評價結(jié)果的客觀性可靠性將有更大突破。評價實(shí)施方面，需加強(qiáng)相關(guān)政策力度，將測評標(biāo)準(zhǔn)制定、評價工作開展和教師培訓(xùn)實(shí)施有機(jī)結(jié)合，打造測-評-培-測完整閉環(huán)，將更有益于深化數(shù)據(jù)價值和評價改革實(shí)踐價值，更好助推數(shù)字化循證的教育決策和治理。

新時代教育測量與評價是教育目的和方法的有機(jī)統(tǒng)一。這不僅是教育科學(xué)監(jiān)測和評估的管理問題、技術(shù)問題，更是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的價值問題、使命問題。面對當(dāng)今世界百年未有之大變局、新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求，教育評價需積極探索創(chuàng)新，努力改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，依托數(shù)字化平臺和手段，構(gòu)建“教師數(shù)字駕駛艙”，充分發(fā)揮教師大數(shù)據(jù)這個新生產(chǎn)要素的動力引擎作用，推動教育評價、教育治理和教師隊伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有效賦能教育分析與決策，以此更好培養(yǎng)勝任未來社會的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡介：

謝夢菲：副高級教師，博士，河南省黨的教育政策研究專家組成員、河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，研究方向為思想政治教育、教育信息化。

王思源：助理研究員，碩士，研究方向為勞動教育、教育信息化。

Research on the Digitalize Empowered Evaluation Reform for Teachers’ Digital Literacy

—Analysis Based on Large-scale Survey Data

Xie Mengfei1， Wang Siyuan2

1.Educational Technology Research Department， Henan Educational Resources Support Center， Zhengzhou 450003， Henan 2.Center for Educational Technology and Resource Development， Ministry of Education（National Center for Educational Technology）， Beijing 100031

Abstract： The digitalize empowered evaluation reform for teacher’s digital literacy comprehensively reflects the demands of the times， policy requirements， practical aspirations， development needs， and value pursuits. Its reform focuses on highlighting digitalize empowerment， with the underlying logic being to build a “digital driver’s cabin” for provincial teacher digital literacy supported by digital technology， empowering teacher evaluation and educational governance； Utilize the evaluation function of standard guidance， precise diagnosis， and positive motivation to guide the healthy development of teachers’ information literacy； Present the evaluation results through digital visualization to promote the precise implementation and targeted improvement of teacher training； Leveraging the power of evaluation to motivate teachers to actively innovate and transform teaching， serving the cultivation of moral character and innovative talents. The “Digital Portrait” results indicate that， the tested area have made certain achievements and progress in teacher’s digital literacy ， while facing some problems and challenges that need to be jointly improved from both the individual and management facts. The practice in Henan Province has shown that the correct orientation is the prerequisite， theoretical research is the foundation， technical system is the support， policy support is the guarantee， organizational implementation is the focal point， data analysis is the key， and educational measurement and evaluation in the new era should follow the organic unity of educational objectives and methods.

Keywords： digitalize； teachers； digital literacy； evaluation reform

責(zé)任編輯：趙云建