立德樹人

孫芳芳

摘 要：隨著立德樹人教育理念的提出，素質教育逐漸成了現階段教學中的重點。教師應當明確人才的培養方向與教育目標，將德育工作與班級管理工作相結合，使學生形成良好的道德品質。初中生正處于建立良好“三觀”的關鍵時期，教師需掌握科學的德育方法對學生加以培養。本文從初中班級管理中的德育角度出發，旨在培養學生的道德品質。

關鍵詞：初中班級管理 德育? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.058

初中生正處于青春期與成長期，其生活閱歷與價值觀念尚未形成，心理世界會受到外界各種因素的影響，因此，初中教師在實施班級管理的過程中，需要進行科學的德育工作，讓學生的道德品質和綜合素質得到提升。教師在管理過程中要轉變自身的教育觀念，尊重學生的個性差異，依照學生的實際情況實施高質量的德育工作。

一、德育在班級管理中的重要性

1.傳統教育模式中的弊端

傳統的教學工作中存在一些德育意識，但只停留在理論教育上，忽視了實踐教學的重要性。初中階段學生的實踐機會較少，大部分學生缺少充足的社會實踐經歷，班級管理中的德育常常是照本宣科，只關注理論內容的講解，傳統教育模式中的德育收效甚微，并且不符合學生現階段的心理需要與學習需求。初中教育的相關文件中強調，教師實施德育的目的是培養學生的愛國主義思想，并培育其道德素質，建立正確的社會主義價值觀念。這樣較為籠統的教育目標并沒有為教師指出明確的教育方向，不利于德育目標的實現。傳統德育工作中重視對理論知識的灌輸，忽略了對學生自主意識的教育，限制了其主觀能動性的發展，學生無法在這一過程中強化自身的情感，大大限制了德育的價值。這樣缺少自覺性的德育工作在班級管理中十分常見，學生在教師的管理下，只能完成基本的衛生工作，若教師不在，班級的衛生情況將陷入混亂。

2.順應現代社會對人才的要求

首先，這是素質教育的必然要求。教育改革下各個學段開始重視素質教育，關注學生德智體美勞的全面發展，尊重學生的課堂主體地位，將課堂主動權交還給學生，從而實現其創新能力與實踐能力的提升。德育是實施教育行為的基礎，當學生擁有基本的道德素質后，才能夠意識到學習的重要性，由此可以看出德育的重要性?，F階段的初中德育有待改進，優化學生的德育工作，更需要強化德育在班級管理中的重要性。

其次，展示出了以德治國的思想。以德治國的思想需要發揮出強調與說服的作用，從而幫助學生形成較高的覺悟與思想認知，這種以德治國思想反映在初中教育中便是以德育人思想，重視對學生的德育工作，促進學生綜合素質的成長。初中階段是培養學生人生觀與價值觀的關鍵時期，教師在這一階段內以德治班，可以進一步提升班級管理的效果。

最后，這是達成教育目標的基礎。德育的目標在于，展示出對學生的人文關懷，強化其人文素養，重視對學生的關心，促進學生的全面發展。教師在實施班級管理時，應當強調德育的管理方式，激發學生的主觀能動性，培養其自主管理能力。

二、德育對班級管理的影響

1.實現班級個體社會化發展

社會化發展指的是學生可以自如地與他人進行互動和交流，有助于學生的全面發展，進一步豐富學生的生活閱歷和知識面。班級是學生接受教育的主要陣地，學生在與其他同學交流的過程中，可以實現自身的社會化，教師要在班級管理的過程中無意識地向學生傳遞法律知識與道德觀念，讓學生在潛移默化的過程中形成科學的道德觀念與價值觀念，提高以德治班的效率，學生可以在道德素質的影響下，約束自身行為，實現個人素質的提升。

2.推動學生個性化發展

個性化指的是學生個體的各項需要，其中包括興趣、學習需要、人生理想與學習動機，以德治班強調的是強化學生的道德品質，深化學生對道德的理解，推動學生的個性化發展。科學的班級管理觀念應當站在不同的角度為學生解釋道德品質，讓學生在扮演不同人物的過程中，承擔起人物肩上的責任與義務，學生在這個過程中可以感受到自我價值，并形成特有的價值觀念與道德觀念，教師可以在學生的實踐過程中強化其自信心，引導其發現自身的閃光點，使學生擁有學習自信心，進一步提高德育的效果。以德治班能夠形成健康的班風，讓學生可以尊重他人，強化學生的自我認同感，推動其個性化發展。

三、初中班級管理中實施德育的策略

1.確定德育目標，關注學生個性成長

初中教師實施德育，首先需要確定一個科學且合理的教育目標，因為教師在目標的引導下能夠激發自身的創新意識與創造力。初中生的思考方式、行為習慣與小學生已經有了明顯的差異，初中生接受的知識更加豐富，學習壓力也在不斷提升，一部分學生在逐漸增加的學習壓力下，對教學課堂會產生一定的抵觸心理和厭惡心理，這樣的思想狀態會對學生的心理帶來間接影響。由于初中生缺少生活閱歷，思維模式尚不成熟，無法在生活中辨別不良因素，學生正處在青春期，思想較為活躍，在生活中更倡導自由發展。在這樣的背景下，初中教師需要在班級管理的過程中融合德育，并將此設定為明確的教育目標，保證學生的行為與思想能夠得到正確指引。初中生的心理、認知、學習能力與心理狀態之間有著較為顯著的差異，因此，教師在實施班級管理的過程中，需要給予學生更多的關注，使用友善的形象、溫柔的語氣影響學生的心理，并針對不同的學生實施不同的管理方式。教師在管理過程中遵守因材施教的原則，不僅關注學生語言表達的過程，還需要在課余時間內與學生進行溝通，并與學生家長進行積極溝通，對學生進行更加全面的了解，有助于教師開展德育。

教師將初中時期分為不同的階段，在實施班級管理的過程中為學生制定不同的德育目標，讓學生可以在校園生活中逐漸意識到提升自身綜合素養的重要性。教師可以在班級內對學生的著裝進行要求，比如不可以在校服上隨意寫畫，保證校服的整潔，教師還可以規范學生的言行舉止，比如要求學生在班級內使用文明用語，不可以說臟話。在授課過程中，教師可以鼓勵學生制定一項德育行為計劃，并嚴格按照計劃執行，長此以往，學生對自身行為進行約束，實現道德品質的提升。有的學生在踐行德育行為時會出現一些問題，比如學習狀態較差，無法在課堂上集中注意力，這時教師便需要與學生進行有效溝通，向家長了解學生目前的情況，從而解決學生的心理問題，推動學生的個性成長。

2.增加師生有效交流，組織班級德育活動

初中教師除講解學科知識外的主要責任便是對學生進行教育與引導，讓學生能夠在德育的引導下提升自身的道德品質。教師若想在班級管理的過程中強化德育的效果，便需要增加師生之間的有效交流。但一部分學生與教師之間的關系較為僵硬，甚至一部分學生抵觸與教師交流，這是因為教師在授課與管理過程中使用了較為傳統的教育方式，這樣的方式不僅忽略了學生之間的差異性，還會削弱學生的個性，不利于初中班級德育教學的開展。教師在這個過程中需要以身作則，扭轉自身在學生心中的形象，在日常的教學活動中與學生進行有效互動，了解學生實際的學習需要與心理需要，并站在學生的角度上制定科學的教育與管理方案，實施高質量的品德建設工作。學生所處環境對其心理世界的影響較大，在和諧、自由、友善的氛圍中，學生的心理、性格也會包含這些正向、積極的內容，若處在不良的環境中，學生的內心極易變得陰暗，不利于學生的健康成長。教師應當意識到環境對學生心理與品德的影響，因此需要強化班級的建設工作，組織不同類型的德育活動，讓學生在實踐過程中可以感受到德育思想的重要性，從而強化學生的道德素養，構建出正確的價值觀念，最大程度發揮出德育的作用。

教師在日常授課的過程中要關注學生的心理變化，與學生進行積極的溝通交流，根據學生的近況了解其壓力來源，比如，一名學生在某次考試中發揮不佳，在課堂中缺少學習積極性，因此教師便需要在課余時間與學生進行溝通，鼓勵學生正視自己的錯誤，并幫助其尋找錯誤的原因，使用學生過往的成功事跡強化其學習自信心，釋放學生的學習壓力，幫助學生以更加健康、飽滿的精神面貌投入學習過程中。為減少學生的心理壓力，教師還可以組織不同類型的德育活動，比如在班級內舉辦辯論賽，以班級管理為主題，思考學生與教師的某些行為是否正確。學生在這個過程中可以暢所欲言，結合自己的認知與德育觀念的指導，明確哪些行為是錯誤的，哪些行為是提倡的，這樣不僅能夠緩解學生的學習壓力，還可以利用德育活動使學生明確班級管理的內容，約束學生的言行舉止。

3.建立正確德育觀念，滿足學生實際需要

主體性的德育是教師站在“以人為本”的角度上所開展的教育工作，伴隨著現代社會對人才的要求逐漸提升，學校也需要針對性培養學生的文化素養、道德品質與文化生活，這在一定程度上能夠培養學生的自主意識與自我意識，從而形成主觀性的德育。教師可以站在以下三個方面對學生實施德育：

首先是在德育的過程中完善自身道德素養，教師在教育過程中承擔著主要的教育責任，這在一定程度上會影響學生的健康成長，能夠幫助其形成正確的道德素養與道德觀念。教師在實施一系列班級管理手段時，可以靈活應用多種方式參與學生道德素養提升的過程，給予學生充足的自信心，幫助其找到自我價值，建立正確的世界觀、道德觀與價值觀。其次，需要師生之間保持平等的關系，教師在實施班級管理的過程中，應當站在全面的角度了解學生的興趣點與性格特征，在平等的位置上進行有效交流，嘗試站在學生的角度上思考管理方案的合理性，為學生構建和諧、自由、友善、平等的學習環境，充分展示出德育的重要性。最后是需要強化學生的綜合素質，教師在進行德育的過程中，應當關注學生的自主學習意識、創造性與獨立性，充分提高學生的自主意識，使其通過自主思考約束現有的錯誤行為，建立良好的學習習慣，形成良好的性格特點。

教師在進行班級管理的過程中，還需要考慮學生的實際情況，充分滿足學生的實際需要，從而有效解決學生在學習、生活中的問題，幫助學生建立學習自信心，只有教師幫助學生滿足內心實際需要，才可能減少學生在成長過程中存在的問題。大部分初中生缺少充足的生活經驗，對社會缺少基本的了解，同時對自己未來的生活充滿希望與憧憬，學生由于思想不成熟，無法明確未來具體的發展方向，因此，教師需要在實施德育的過程中，站在更加全面的角度，靈活應用不同類型的德育活動，培養學生的綜合素養，實現學生道德品質與心理素質的全面提升，充分激發學生的自主意識，滿足學生的實際需要。

4.轉變德育觀念，培養自主管理能力

初中教師在實施德育的過程中，若想實現預期的教育目標，便需要轉變自身的教育觀念，引入先進的教育理念，這是實施高質量德育工作的前提與基礎。初中教師需要轉變德育觀念，并更新傳統觀念，在實施班級管理的過程中應用更加高效的教育方案，在傳統的班級管理中，實施德育的目的只是提升學生的智力水平，并沒有關注到學生道德品質的提升。隨著社會對人才的要求逐漸提升，初中教師要站在更加全面的角度上培養學生的道德品質，轉變自身的教育觀念，保證學生的各項能力符合社會各行業的基礎要求。教師在實施德育的過程中，需要了解學生的實際情況，并根據學生現階段的狀態制定科學的德育方案，引導學生在約束自信言行的過程中提升自身道德品質。教師在班級管理的過程中實施德育，能夠讓學生養成勇于面對困難，樂于助人的優秀品質，從而構成正確的價值觀念，引導學生在看待事物時，站在中肯的角度進行思考，有效提升德育質量。教師在實施德育的過程中，還應當時刻約束自身言行舉止，為學生建立良好的榜樣，在潛移默化的過程中對學生進行影響。

初中教師在實施班級管理的過程中，還應當培養學生的自主管理能力，讓學生意識到遵守規則的重要性，從而形成良好的道德品質，實現高質量的德育工作。在教學過程中，教師會發現學生之間的作業抄襲現象，若教師只是口頭強調禁止抄襲作業，效果并不理想，這時教師可以為學生舉出實際案例，引導學生分析抄襲他人作業的問題，并耐心與學生交流，分析其抄襲作業的原因，幫助學生規劃科學的學習方案與計劃表，鼓勵學生按照計劃表完成作業，每當學生按時完成計劃表中的一項內容時，便可以給自己一份獎勵，長此以往，便可以培養學生的自主管理能力，減少學生之間抄襲作業的現象，有助于教師實施高質量的班級管理工作，實現學生道德品質的提升。

初中教師在班級管理的過程中融合德育內容，能夠改變自身的教育觀念，為學生帶來更加全面的德育體驗。教師首先需要確定德育的目標，重視學生的個性化成長，在增加師生之間有效交流的同時，組織不同類型的德育活動，幫助學生建立正確的道德觀念，滿足其實際需要。教師在這個過程中應當轉變自身的教育觀念，培養學生的自主管理能力，在提高班級管理質量的同時，實施高質量的德育，讓學生能夠在學習、生活中約束自身的行為，在班級中營造出和諧、友善的氛圍，實現學生綜合素養的提升。

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