愛育溫暖心靈，暢談滋養童年

【摘要】在愛育活動中，幼兒可以通過種植物、飼養動物等方式探索自然奧秘，這有利于幼兒形成正確的生命觀和樂觀向上的態度。為了進一步提高愛育活動的效果，教師可以基于愛育活動組織暢談會。文章結合相關概念和實踐案例，討論基于幼兒園愛育活動開展暢談會的思路以及暢談會的三種形式，并據此分析開展暢談會的具體策略。

【關鍵詞】愛育活動；暢談會；幼兒教育

作者簡介：程瑋倫（1993—），女，江蘇省昆山開發區綠地幼兒園。

隨著江蘇省課程游戲化改革持續推進，以幼兒發展為核心的理念愈發深入人心。虞永平教授認為，“課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為”，在推進課程游戲化的過程中，教師“要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見”。

在課程游戲化改革的實踐中，筆者發現幼兒大多愿意表達，喜歡跟教師、同伴分享自己的發現和疑問。除此之外，幼兒普遍出現親自然行為，并在幼兒園的體驗活動中積累了許多與動物、植物接觸的親自然活動經驗。基于此，筆者在組織幼兒園愛育活動時嘗試開展了暢談會，且取得了一定的成果。文章從筆者的實踐案例出發，研究如何開展促進幼兒親近自然、了解生命的愛育活動暢談會，分析教師如何鼓勵幼兒多說、多思考，以及引導幼兒運用語言將學習成果具象化，使幼兒在親自然活動中充分體會到大自然的神奇，進一步提升語言表達能力，并初步樹立正確的生命觀、人生觀、價值觀。

一、相關概念分析

（一）愛育活動

本文中的“愛的教育活動”（以下簡稱“愛育活動”）是指順應幼兒身心發展規律，尊重幼兒實際發展需要，為幼兒提供種植物、飼養動物的機會，引導幼兒探索自然奧秘，以幫助幼兒形成正確的生命觀，讓幼兒認識生命、善待生命，并在愛意的推動下展開實際行動的教育實踐活動。

（二）暢談會

韓冰、栗藝文認為，談話指的是人與人之間的言語交往，往往以問答或對話的形式進行的，有個別交談和集體交談兩種形式［1］。本文中的暢談會是指，在愛育活動實施過程中，由教師主導、家園攜手或是幼兒自主發起的，針對幼兒在活動中的發現、收獲、疑問等開展的幼兒能夠暢所欲言的聊天活動。

二、基于幼兒園愛育活動開展暢談會的思路

基于幼兒園愛育活動開展暢談會的基本思路如下：教師綜合考慮幼兒的發展特點及興趣愛好后，結合愛育活動的主題，在幼兒和動植物互動的過程中開展由教師主導、家園攜手的暢談會或者鼓勵幼兒自主發起暢談會，以拉近幼兒與自然的距離，提升幼兒感受愛和關愛他人的能力。

（一）教師主導的暢談會

在愛育活動中，幼兒的表現會受到積累的生活經驗和身心發展水平限制，教師需要關注幼兒在活動中表現出的興趣與困惑，然后據此組織暢談會。

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發展的一個建構過程［2］。教師在組織暢談會時，應該根據自己對幼兒認知水平的理解和此前發現幼兒存在的認知沖突，引導幼兒梳理、總結活動經驗，讓幼兒感覺自己的想法得到尊重，并在教師的帶領下通過同化、順應和平衡等機制向更高的認識水平發展。

除此之外，在由教師主導的愛育活動暢談會中，教師可以引導幼兒利用繪畫、照片、文字等方式記錄感受，并據此分析幼兒當前的困惑，思考幼兒積累的經驗，再設計更具挑戰性的活動，引導幼兒親近自然、探索自然，讓幼兒收獲愛與成長。

（二）家園攜手的暢談會

家長是幼兒的第一任教師。家庭和幼兒園是影響幼兒發展的重要力量，要推動幼兒健康成長，家長和教師應該形成教育合力，共同引導幼兒。因此，在組織暢談會時，教師也應當積極地與家長聯系，和家長成為合作伙伴。

在討論某些話題時，幼兒總有很多想法想要訴說，但因為時間有限，教師無法讓幼兒全部說出來。在此時，教師可以鼓勵幼兒回家與家長繼續討論，讓家長帶領幼兒去探索、體驗。當然，還有一些話題與家長有關，在組織討論這些話題的暢談會前，教師應該與家長聯系，了解家長的想法，并鼓勵幼兒在幼兒園暢談會之后回家和家長繼續交流。比如筆者在帶領幼兒暢談有關生命誕生的內容后，設置了微課程“我出生的故事”。在這個課程中，筆者邀請家長分享幼兒出生的故事、表達對于幼兒的期望，也鼓勵幼兒敞開心扉，和家長談一談自己對他們的感激與期待。

家園攜手的暢談會可以讓幼兒更好地感受到愛，并逐漸學會感激他人、關愛他人。但在組織這類暢談會前，教師需要指導家長學習正確的育兒方法，確保家長正確看待幼兒的發展，愿意傾聽幼兒的聲音，學會友好地與幼兒交流。在具體組織活動時，教師則需要和家長攜手幫助幼兒解決困惑，以增進家長和幼兒對彼此的理解，切實促進幼兒發展。

（三）幼兒自主發起的暢談會

在組織愛育活動的過程中，幼兒自發生成暢談會的現象也十分常見。比如筆者在組織關于食物的愛育活動時，有幼兒輕聲談論自己不喜歡吃的青椒等食物。筆者及時捕捉信息，鼓勵幼兒討論不喜歡吃的食物，讓幼兒自發討論的話題成為暢談會的主題。在這一暢談會中，幼兒暢所欲言，并由此了解到不同人的口味是不同的。

總而言之，在教師主導、家園攜手和幼兒自主發起的暢談會中，教師需要根據幼兒的認知水平和發展特點及時引導幼兒，推動幼兒向更高層次發展。

三、基于愛育活動開展暢談會的具體策略

（一）以幼兒興趣與需求為抓手

在組織愛育活動時，教師應當跟隨幼兒的腳步，及時發現幼兒的興趣、需求及困惑，并針對幼兒的真實需求開展暢談會。這樣的暢談會可以解開幼兒對于自己關心內容的困惑，并推動幼兒進行更深入的探索。由此，愛育活動的內容會得到豐富，愛育活動的效果也會得到提升。

（二）針對不同年齡段幼兒選擇不同暢談主題

通過調查，筆者發現不同年齡段幼兒對于同一主題的理解存在明顯差異。比如筆者在小班、大班幼兒間開展暢談會時，發現大班幼兒會聯系生活來表達自己對愛的理解，有大班幼兒認為“外婆給我做的餛飩的味道就是愛的味道”；而小班幼兒則傾向將愛與相對抽象的內容聯系起來。談論“勇氣”時，大班幼兒和小班幼兒之間的差異更為明顯，有大班幼兒表示“我有勇氣保護弟弟妹妹”，而小班幼兒則大多難以理解勇氣這一概念，甚至有小班幼兒認為“勇氣就是吹氣”。由此可見，不同年齡段幼兒對于同一主題的理解存在顯著差異。因此，在面對不同年齡段的幼兒時，教師應依據該年齡段幼兒的認知特點和發展水平選擇暢談主題。實踐表明，集體暢談更適合年齡較大的幼兒，在這樣的活動中，年齡較大的幼兒可以互相學習；一對一暢談或是小組暢談更適合年齡較小的幼兒，在這樣的活動中，教師可以和幼兒進行更深入的交流。由此，筆者確定了選擇暢談主題和暢談會形式的建議（如表1）。

由此可見，要順利開展適合幼兒的暢談會，教師需要在愛育活動中及時捕捉幼兒的興趣點與發展需求，剖析幼兒當下收獲的經驗與存在的認知沖突點，然后根據幼兒的認知特點和發展水平確定暢談主題和暢談會形式。

（三）鼓勵幼兒記錄

不管是開展教師主導、家園攜手的暢談會，還是推動幼兒自主發起暢談會，教師都應該鼓勵幼兒在暢所欲言之后進行記錄，讓幼兒用繪畫、文字等方式記錄自己與教師、家長、同伴交流的內容以及自己在交流后的感受。在這個過程中，幼兒需要梳理自己收獲的知識、經驗以及自己的感受，教師則可以由此了解幼兒的發展情況，并據此進一步完善教學活動。

（四）設計系列微課程

在組織暢談會后，教師需要及時回應幼兒的期待，設計符合幼兒發展需求的課程活動。在實踐中，筆者根據暢談會中幼兒交流的內容設計了一系列微課程（如表2）。

根據陳鶴琴先生的觀點，教師在規劃課程時，不要局限于書面知識，而應該關注大自然、社會，努力挖掘“活教材”，讓幼兒感受生動的客觀事物，在與環境的相互作用中獲得直接的經驗［3］。因此，在設計微課程時，教師需要為幼兒提供大量與環境互動的機會，鼓勵幼兒進行探索。

四、基于愛育活動開展暢談會的具體效果

在基于愛育活動的暢談會中，教師可以聽到幼兒的聲音，看得見幼兒的思想、幼兒的學習、幼兒的經驗、幼兒的愿望。與此同時，教師還可以引導幼兒使用照片、視頻、文字等方式記錄自己的探索經歷。

在暢談會中與教師、家長、其他幼兒交流后，幼兒會更加了解自我和自己周圍的世界，這會促進幼兒的自我意識發展，也會使幼兒逐步將視野望向自己身邊事物，開始萌發關注自然、關愛社會的積極情

感［4］。而且在這樣的教學活動中，幼兒不會不愿意與教師、家長交流，他們會認為教師、家長是自己的游戲伙伴，然后主動和教師、家長說出自己的想法，并和教師、家長共同進行探索。

結語

基于愛育活動開展暢談會時，教師可以滿足幼兒的期待和需求，讓幼兒更深入地探索與種植物、飼養動物有關的內容。在組織暢談會前，教師需要了解幼兒的期待和需求，然后根據幼兒的認知水平和發展情況確定暢談主題和暢談會的形式；在組織暢談會時，教師則需要用心指導幼兒，鼓勵幼兒通過繪畫、文字、視頻等形式記錄自己的交流成果和交流感受；在組織暢談會后，教師可以根據幼兒交流的情況設計一系列微課程，引導幼兒進行更深入的探究，進一步體會愛與被愛，從而逐步形成正確的價值觀念和積極向上的生活態度。

【參考文獻】

［1］朱春華.農村幼兒園大班“晨間談話”的行動研究［D］.南京：南京師范大學，2015．

［2］王光榮.發展心理學研究的兩種范式：皮亞杰與維果茨基認知發展理論比較研究［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2014，53（5）：164-169.

［3］虞永平.陳鶴琴關于幼兒園教師發展的主張及其現實意義［J］.中國教師，2022（7）：92-96.

［4］蔣雅俊，劉曉東.兒童觀簡論［J］.學前教育研究，2014（11）：3-8，16.