基于OBE理念的立體化教學評價體系研究

楊戰武

摘要：以“網絡安全技術”課程為例，探討基于OBE理念的立體化教學評價體系的構建。首先，深入探討了基于OBE理念的立體化教學評價體系的內涵，著重探討了課程目標明晰、學生能力可追蹤和教學內容與評價方法的整合匹配等方面。其次，詳細闡述了構建“網絡安全技術”課程立體化教學評價體系的意義，強調了對課程質量提升和學生綜合素養發展的重要性。最后，從評價體系設計、過程性考核評價、課程綜合評價、學習成果量化評價方法、學生自我評價與反思機制等方面，提出了基于OBE理念的立體化教學評價體系的構建方法。

關鍵詞：OBE理念；立體化教學評價體系；網絡安全技術；學生能力發展

一、前言

隨著信息技術的迅速發展，網絡安全問題日益凸顯，給人們的生活和工作帶來了挑戰。在這個背景下，教育界對于培養具備網絡安全技術的專業人才提出了更高要求。因此，本研究以OBE（Outcomes-Based Education，成果導向教育）理念為指導，以“網絡安全技術”課程為例，旨在探索構建立體化教學評價體系的方法和策略。通過深入研究課程目標的明晰性、學生能力發展的追蹤與評估、教學內容與評價方法的整合匹配等方面，旨在提高教學質量、促進學生綜合能力的全面發展，為網絡安全技術專業人才的培養提供理論支持與實踐指導。

二、基于OBE理念的立體化教學評價體系的內涵

OBE作為一種以成果產出為導向的工程教育模式，在高校教學中發揮著重要作用。它強調學習產出，突出了社會對人才實際需求的關注，并廣泛應用于教學實踐。OBE模式的核心理念由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，重視成果導向和持續改進。在教學質量控制和學生畢業能力評價方面，課程考核作為重要環節直接影響著學生的多個方面。傳統的考核評價主要以教師為中心，常采用期末考試等方式進行評估，限制了教學過程中的靈活調整，同時使學生的積極性受到影響。這種評價模式未能指導學生培養職業能力，使得學生更加關注知識本身，而非其能力的培養。因此，建立基于OBE理念的立體化教學評價體系具有重要意義，不僅能更準確地評估學生的實際能力成長，也有助于促進教學過程的靈活性和學生綜合能力的培養[1]。

三、基于OBE理念的“網絡安全技術”課程立體化教學評價體系構建的意義

（一）課程目標的清晰性與量化評估

在課程目標的清晰性和量化評估方面，這一體系可以幫助確定學生所需掌握的核心技能與知識。例如，針對網絡安全技術，可以確立課程目標，包括但不限于學生掌握密碼學基礎、網絡攻防技術、風險評估與管理等內容。通過定量評估學生在這些領域的掌握程度，比如利用實際案例考察學生對特定攻擊類型的分析能力、完成安全漏洞評估的能力等，評價學生的技能水平。這種清晰量化的目標設定和評估方式，不僅可以指導教學過程，還能為學生提供明確的學習方向，使學生更好地了解自身在網絡安全領域的實際能力水平，有助于針對性地提升和補充相關技能。因此，基于OBE理念的立體化教學評價體系有助于確保“網絡安全技術”課程目標的清晰性與量化評估，為學生的專業能力培養提供了明確的指引與衡量標準[2]。

（二）學生能力發展的可追蹤性和評估指標建立

基于OBE理念構建“網絡安全技術”課程的立體化教學評價體系對于追蹤學生能力發展和建立評估指標具有重要意義。例如，在網絡安全技術課程中，可以設定針對不同技能和知識領域的評估指標。針對密碼學基礎知識，可以設置學生在理解和應用加密算法、分析加密強度等方面的評估標準。對于網絡攻防技術，可以建立學生模擬網絡攻擊與防御實驗的評估指標，考查其實際操作能力。在風險評估與管理方面，可以設定學生進行安全風險評估報告或方案設計的評估要求。這些明確的評估指標能夠幫助教師更精準地評估學生的能力發展情況，實現學生學習過程的可追蹤性。通過對這些指標的量化評估，教師可以了解學生在不同技能和知識領域的優勢和不足，進而有針對性地調整教學策略，提供個性化的教學指導，促進學生能力全面發展。基于OBE理念構建的立體化教學評價體系有助于建立學生能力發展的可追蹤性和評估指標，為教師提供了更清晰、更有效的評估依據，有助于實現學生個性化、全面性成長和發展。

（三）教學內容與評價方法的整合與匹配

基于OBE理念構建“網絡安全技術”課程的立體化教學評價體系具有整合教學內容與評價方法的重要意義。在課程教學內容與評價方法方面，可以將理論知識與實踐技能相結合。對于密碼學基礎知識，教學內容可以包括理論課講解加密算法、實驗課進行加密解密操作等。在評價方法上，可以采用書面測試考查學生對理論知識的掌握情況，同時進行加密解密實驗評估學生的操作技能。在網絡攻防技術方面，課程內容可以涉及攻防原理和技術，評價方法可通過模擬攻擊與防御實驗、作業和實踐項目來評估學生的實際操作能力。這種教學內容與評價方法的整合與匹配，有助于確保評價方法能夠覆蓋課程內容的各個方面，更準確地反映學生的學習水平和技能掌握程度。通過理論與實踐相結合的教學方式，評價方法能夠更貼合教學內容，同時也能更全面地了解學生的學習成效。基于OBE理念的立體化教學評價體系有助于教學內容與評價方法的整合與匹配，實現課程目標的全面評估，更好地激發學生的學習興趣，提高他們在網絡安全領域的實際能力。

（四）教學過程的動態調整與課程質量提升

在教學過程中，教師可根據評價體系所收集到的學生數據動態調整教學策略，如果評價數據顯示學生對某一部分知識掌握不足，教師可采取更多案例分析、輔導講解等方式進行強化，及時針對學生的需求進行調整，提升教學效果。舉例來說，在密碼學基礎知識教學中，如果評價結果表明學生對某種加密算法的理解程度較低，教師可以通過更多的實例演練、提供更多練習機會等方式幫助學生加深理解。這種動態調整的教學方法有助于更有效地滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，立體化的評價體系也能夠幫助教師實時監控教學進度，及時發現問題并調整課程內容和教學方法，以保證課程質量和教學效果的不斷提升。基于OBE理念的立體化教學評價體系可以使教學過程更加靈活，有助于教師針對性地調整教學策略，提升教學質量，使學生更好地掌握網絡安全技術領域的知識與技能。

四、基于OBE理念的立體化教學評價體系構建

（一）評價體系設計

當設計一個基于OBE理念的立體化教學評價體系時，需要以學生的綜合發展為核心，使評價能夠全面反映學生在知識能力和實踐能力方面的表現。針對“網絡安全技術”課程，為了更好地跟蹤和評估學生的學習表現，設計了一個包含多種過程性考核的評價體系（見表1）。

這些項目的設計旨在覆蓋學生在學習過程中的多個方面，從課堂學習到獨立思考和應用能力的培養，以及利用線上資源的學習情況。與傳統考核方式相比，這種過程性考核方式更為靈活多樣，能夠更全面地展現學生的學習狀態和產出效果。過程性考核不僅能夠對學生的學習情況進行全程監督，而且能夠及時給予反饋。通過課堂評測和課后作業，可以發現學生對知識的掌握程度和運用能力，專題報告和案例分析報告則可以展現學生的綜合能力和解決問題的能力。這種全面性的考核方式有助于教師更準確地了解學生的學習情況，為學生提供個性化的指導和支持。這樣的評價體系設計充分體現了OBE理念，使教育不再僅僅關注學生的知識掌握，而是更關注學生的能力培養和綜合素質提升[3]。

（二）過程性考核評價細則

課堂表現和線上視頻學習融合了網絡教學平臺，提高了學生參與課堂學習的積極性和主動性。課堂表現主要考查學生學習積極性，線上視頻學習主要考查學生自主學習能力，課堂評測和課后作業主要考查學生的預習效果及知識掌握情況，線上討論考查學生發現問題及分析問題能力，實驗報告及實踐案例分析考核主要考查學生的動手能力。OBE強調關注學生個體，故在專題報告的設定上給予多個主題和形式，學生可依據個人興趣自由選擇[4]。

1.課堂表現評價細則

課堂表現是評價學生學習積極性和參與度的重要指標。在“網絡安全技術”課程中，將課堂表現評價細化為以下幾個方面：積極參與課堂討論，提出有價值的問題和觀點；認真聽講，主動思考，及時回應教師的提問；與同學積極合作，共同完成課堂任務和活動；遵守課堂紀律，保持課堂秩序。

根據這些評價細則，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，給予相應的評分和反饋，鼓勵學生積極參與課堂互動，提高學習效果。

2.線上視頻學習評價細則

線上視頻學習是“網絡安全技術”課程的重要補充，旨在提高學生的自主學習能力。為了有效評價學生的線上學習情況，制定了以下評價細則：觀看視頻時長和進度，確保學生完成規定的學習任務；參與線上測試和練習題，檢驗學生對知識點的掌握情況；在線上討論區發表觀點和提問，與教師和同學進行互動交流；提交線上作業和報告，展示學習成果和應用能力。

通過線上學習評價細則，教師可以實時跟蹤學生的學習進度和效果，及時調整教學策略，確保線上學習與課堂教學相輔相成，共同促進學生的學習成長。

3.專題報告評價細則

專題報告是“網絡安全技術”課程中的一項重要考核任務，旨在培養學生的獨立思考和問題解決能力。為了確保專題報告的質量和有效性，制定了以下評價細則：（1）選題與主題，選擇具有實際意義和挑戰性的網絡安全問題作為報告主題；（2）內容深度與廣度，報告內容應全面、深入，涵蓋相關理論知識和實際應用案例；（3）分析與解決問題的能力，展示對網絡安全問題的深入分析和解決方案；（4）報告呈現與表達能力，報告格式規范，表達清晰、準確，邏輯嚴密；（5）創新性與實用性，提出具有創新性和實用性的觀點和建議。

通過這些評價細則，教師可以對學生的專題報告進行全面、客觀的評估，提供有針對性的反饋和指導，幫助學生不斷提升獨立思考和問題解決能力。

（三）課程綜合評價

“網絡安全技術”課程基于OBE理念，其過程性考核評價細則旨在全面評估學生的學習表現。每個考核項目都精心設計，以確保對學生在課程中各個方面的掌握情況進行全面評估。這些項目不僅僅關注知識的掌握，還包括實際應用能力、問題解決技能和創新思維等方面。通過這樣的評價方式，學生有機會展現其在網絡安全領域的理論知識與實踐能力，并為未來職業發展打下堅實基礎。這種綜合評價方法不僅有助于學生全面發展，還能夠更準確地反映出學生在課程學習過程中的真實水平，為其未來的學習與發展提供有力支持（見表2）。

這些考核項目涵蓋了課堂學習、線上學習、實踐能力和綜合素質等方面，旨在全面評價學生的學習表現。課堂表現和線上視頻學習充分利用了網絡教學平臺，促進了學生的積極參與和主動學習。課堂表現主要關注學生的學習積極性，而線上視頻學習則突出了學生的自主學習能力。課堂評測和課后作業旨在檢驗學生的預習效果和對知識的掌握情況，以便教師了解學生的學習進展。線上討論則為學生提供了一個發現和分析問題的平臺，促進了學生的問題解決能力。實驗報告及案例分析考核著重于學生的動手能力和解決問題的能力，通過實踐來加強學生的理論知識。在專題報告的設定上，有多個主題供選擇，鼓勵學生根據個人興趣自由選題，以促進學生個性化發展。最終，期末考試作為課程的綜合性評價，涵蓋了全部考核內容，對學生的綜合學習情況進行最終評估。這個過程性考核評價細則充分體現了OBE理念，將學生個體發展置于核心位置，旨在促進學生全面發展和綜合素質提升。

（四）學習成果量化評價方法

基于OBE理念的教學評價體系著眼于學習成果，其中，學習成果的量化評價方法至關重要。在“網絡安全技術”課程中，量化評價方法采用了多樣化的手段。例如，一個考核項目可以是針對網絡攻防實戰的模擬演練。學生需要設計和實施針對特定網絡安全威脅的防御策略，并在模擬環境中展示其攻擊檢測和應對能力。評價標準不僅包括成功防御的數量，還包括策略的創新性、響應速度以及實際效果。另一個量化評價方法是基于學生的編程作業。學生需要開發一款網絡安全工具或解決特定安全問題的軟件，并在評估中考查其代碼質量、功能完整性以及安全性能。這些評價方法以量化方式呈現學生在特定任務或項目中的表現，使教師能夠更準確、客觀地評估學生的技能和知識掌握程度。通過這樣的立體化評價體系，學生不僅僅被賦予了展示自己綜合能力的機會，也能更好地理解自身在網絡安全領域的實際水平，促進他們的進一步成長和發展。

五、結語

基于OBE理念的立體化教學評價體系在“網絡安全技術”課程中的構建，對教學質量的提升至關重要。本研究旨在為教育教學提供科學依據和指導，以確保學生獲得更全面、更有效的學習方式，迎接網絡安全領域的挑戰。不斷完善的評價體系將為學生的發展提供堅實支持，培養其綜合素養和解決問題的能力。通過這一評價體系的不斷優化與改進，能夠為學生的成長和未來網絡安全技術領域的發展作出更大的貢獻，為構建更安全的網絡空間貢獻力量。

參考文獻

[1]林偉平，徐錦春.基于OBE理念的高職高專教育教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2021，19（33）：197-198.

[2]王明星.論OBE課程評價體系的構建[J].現代教育技術，2022（08）：141-142.

[3]劉紅.基于OBE理念的教學評價研究[J].課程教材研究，2021（05）：38-40.

[4]張美玲，周濤.基于OBE的高校教學評價體系構建研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（22）：184-185.

基金項目：2023年山西省高等學校一般性教學改革創新立項項目“基于OBE理念的立體化教學評價體系研究——以《網絡安全技術》課程為例”（項目編號：J20231167）

作者單位：運城學院

■ 責任編輯：王穎振、鄭凱津