指向核心素養提升的小學語文“分享式課堂”的設計與實施

張海燕

課題名稱：指向核心素養提升的小學語文“ 分享式課堂”建構研究

課題類別：江蘇省教學研究第十五期立項課題

課題編號：2023JY15-GXL26

兒童文學課程在小學教育專業中屬于必修課程，具有獨特的學科特征。隨著立德樹人教育理念的不斷落實，培養學科核心素養逐漸成為教育領域所關注的重要問題。課程思政對此發揮了重要作用。本研究以南充職業技術學院為例，深入探究在小學教育專業兒童文學課程中融入課程思政理念的可行性，分析融入課程思政理念教學中存在的主要問題，并在課程思政視域下提出優化的教育路徑，以促進小學教育專業學生的全面發展，為其今后的小學教育工作打下良好基礎。

在課程思政育人理念的不斷落實中，將課程思政理念融入兒童文學課程逐漸成為主流方向，原因主要為：

兒童文學課程教育目的與思政教育目的具有較高的契合度。盡管在課程思政理念正式提出以前，思想政治課程與兒童文學課程一直都是兩門相互獨立的課程，二者的教學側重點也有很大的差異。但是從本質上來看，這兩門課程都以立德樹人為基本教育原則，旨在促進學生思想素養與專業技能的全面發展。

兒童文學課程中具有較為豐富的思政教育元素。兒童文學課程教學內容包括豐富的兒童文學作品，如古今中外知名作家的優秀作品。這些內容具有極其豐富的思想政治教育價值。

本研究以南充職業技術學院為例，結合實際，分析目前在兒童文學課程教學中融入課程思政可能存在的主要問題。具體有兩個問題：一是專業課程師資隊伍尚難以完全滿足思政教育要求，這在很大程度上影響了教學的效果；二是對專業課程中的思政元素挖掘有限。本校該專業的教師在課程思政與兒童文學課程的相互融合過程中存在一定的消極心理，無法有效推進課程教學改革。

針對以上問題，課程思政視域下小學教育專業兒童文學課程實施的路徑主要包括以下幾個方面：

首先，深度結合思政元素設計兒童文學課程。兒童文學課程內容中有十分豐富的文學作品，將這些作品運用于思政教育，其內容會呈現出多樣化的特征。教師在進行教學設計時，要優先考慮將兒童文學課程內容與教材中的思政元素進行深度融合，以實現課程思政的育人價值，使學生在學習過程中，樹立正確的人生觀和價值觀。

其次，應用信息技術優化教學以落實思政教育。在兒童文學課程教學過程中，教師要積極引進各類信息教育技術。在情感教育類文學作品的教學過程中，教師可以借助多媒體設備讓學生觀看相應的影視作品，幫助學生進一步提高對相關思政教育主題的認識水平，幫助學生在潛移默化中學習相關知識，以促進其對兒童文學作品的理解和對正確價值觀導向的踐行。

最后，建構過程性評價體系時，可以引入思政元素。教育評價的目的不僅僅是教學反饋，更重要的是促進學生專業能力的全面發展與提升。對于兒童文學課程這樣的專業課程，利用多元化評價機制，可以促進學生綜合能力的有效提升。

總的來說，小學教育專業學生是未來小學教育事業的接班人，在兒童文學課程中進行課程思政教育，對于促進學生思想道德素養的進一步提升具有至關重要的意義。本課題以南充職業技術學院為例，對小學教育專業兒童文學課程思政的路徑進行了探索，具有一定的借鑒價值。

（ 南充職業技術學院 青文婷）