談群文閱讀思想在小學語文單元設計教學中的應用

朱彥芳

摘 要：語文新《課標》明確指出，語文教學應注重讓學生擴大閱讀領域，提高閱讀質量。閱讀對于培養學生語文核心素養、提高語言應用能力、形成多種學習能力具有非常重要的意義。在新《課標》背景下，“群文閱讀”作為一種具有開拓性的閱讀教學方式，其最顯著的特征就是由單一課文教學過渡到多篇課文教學。以課內和教材內的文本為主體，增加課外和教材外的語篇閱讀，實現“一篇帶多篇”的核心主題閱讀，將課內和課外的閱讀貫穿起來，提高學生的語文素養，激發學生的學習興趣，引導其走向更寬廣的閱讀天地。本文以語文單元設計和群文閱讀為切入點，在闡述群文閱讀思想價值的基礎上，對如何運用群文閱讀思想進行小學語文單元教學提出了幾點策略，希望通過“1+X”群文閱讀、“以一帶多”群文閱讀和“分體裁”的群文閱讀等方式，提高小學語文群文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.005

“大單元”教學是當前新出現的一種課堂教學模式，在課堂教學中具有重要作用。相對于傳統的語文教學，大單元教學能將一個單元的語文知識內容看作“整體”，打破語文教師在單元內單獨授課的模式，對語文各個單元的知識內容進行梳理與整合，進行結構化的語文知識教學。此種語文大單元教學的方式能有效地提高學生的語文知識實踐能力，幫助學生深刻理解和學習語文知識，從而更好地培養學生的語文核心素養。

一、群文閱讀思想在小學語文單元設計教學中的應用價值

（一）有利于拓展學生閱讀能力

閱讀能力是小學生的必備技能，也是學生學習其他學科的重要基礎，教師只有提高學生的理解能力，才幫助學生順利學習其他學科。學生在第一次接觸群文閱讀的教學模式時，可能會有各種各樣的問題，此時教師要積極思考，大膽提出問題，在與教師溝通中提高閱讀能力。在小學語文單元設計教學中應用群文閱讀思想的過程中，教師的指導是不可或缺的一環，學生在學習新知識的同時，也能拓展其思維能力，提高語文綜合素養和閱讀能力。

（二）有利于開拓學生閱讀視野

在傳統的閱讀方式下，語文教師對文本的掌握主要是停留在單篇閱讀上，教師會對文本內容展開深入解釋，但學生經常被動地接受教師意見，未進行獨立思考，這就導致語文課堂氛圍比較單調，很難調動起學生參加閱讀課堂的積極性和能動性。群文閱讀教學模式改變了傳統語文閱讀教學中存在的缺陷，學生按照不同話題，選擇多篇文章，在規定時間之內，對其進行統一閱讀，這樣可以更好地引起小學生的好奇，讓學生完全沉浸在學習之中。在有限的時間內，接觸到同類型的更多內容，擴大學生的知識面，幫助學生對知識點進行快速抓取，從而在群文閱讀中獲取更多自己所需的信息，逐步拓寬閱讀視野。

（三）有利于學生提高閱讀速度

隨著新課程改革的持續推進，教師對小學生閱讀速度和閱讀量的要求也在逐步提高。群文閱讀是指教師按照一定主題，把多篇文章組合起來，要求學生在限定時間內以最大限度完成整個閱讀任務，這與傳統的單一閱讀模式無法比擬。在群文閱讀過程中，學生必須要在教師的引導下，對閱讀技能進行培訓，有重點地進行閱讀，才能更快地把握住文章主旨，并從中提煉出要點，對大腦中的信息進行加工，進而實現提高閱讀效率的目標。

二、群文閱讀思想在小學語文單元設計教學中的應用策略

（一）“1+X” 群文閱讀，豐富閱讀內容

1.正確選擇“X”

“1+X” 群文閱讀，是群文閱讀思想在小學語文單元設計教學中的應用舉措。“X”根據“1”來選擇，教師要根據學生的年齡特點，結合各年級教學目的，選擇合適的題目，讓學生在讀的過程中理解課文的大意。但是，文章不宜過長，尤其是在語文閱讀課中，要使學生在最短時間內把握住文章的中心思想，并掌握相應的“1”。

例如，在三年級語文教材中，教師以《山行》為“1”，《楓橋夜泊》和《秋葉飄飄》為“X”，描述秋季的景致。又如，以《金色的草地》為“1”，《快樂的球賽》和《落滿霞光的竹林》為“X”，以描寫孩子五彩繽紛的生活為主題，通過對孩子生動活潑故事的描寫，使學生體會到大自然的美好，激發其好奇心，提高觀察與認識自然的能力。在“1”中加入“X”，可以更好地突出“1”這一文本的特征，使之和“1”共同構成一系列的文本，并為運用“比較法”“尋找法”等閱讀策略創造條件。

（二）巧妙運用“+”

“1”和“X”是群文閱讀教學中必備的方式，可使單元內的知識更好地融合在一起。“+”是完成這個過程的基本方法，也是一種特殊教學策略。例如，在《總也倒不了的老屋》教學中，這篇文章描述的是一棟一百多年沒有人居住的老房子，在倒塌之前，為了小貓避雨，其堅持了一個晚上，為了讓母雞孵化小雞，其又堅持了21天。教師將《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》視為“X”，讓學生利用前一段學習到的一些預測方法，增強學生的預見性思維和想象力，并引導學生根據自身的條件，對這兩個故事分別作一段或兩段預測，從而使其更好地理解文本，鍛煉其提問能力和預測能力，從而提升學生的語文素養。在《總也倒不了的老屋》的教學中，通過“1+ X”群文閱讀的教學，教師可以看到這一節課的教學主要圍繞著幾種基本的推測方法展開，通過對多個故事的比較，學生能更好地了解和掌握課文的內容和所學的知識。在此基礎上，教師通過培養學生的思維能力，從而實現“1+X”模式下的群文閱讀教學目標。

（三）“以一帶多” 群文閱讀，提高閱讀能力

1.基于主題整合實現“以一帶多”

主題擴展延伸指的是同一主題作品，從課堂中的一篇開始，在課本中展開，再擴展到其他的詩歌作品。基于主題整合實現“以一帶多”的教學模式是一種最常見的小學語文群文閱讀教學方式。在具體實施與運作中，教師應以教科書為主線，不可背離教材內容。在教學實踐中，教師可以教科書為基礎，將教材內容進行整合。一般而言，教師不能離開教材的內容，要采用科學合理、有效適度的方式，拓展其他的詩詞作品，通過小學語文古詩群文閱讀的實踐，教師能夠實現“一詩多教”的教學目的。

例如，在教學三年級的《望天門山》時，教師要讓學生明白《望天門山》是唐代詩人李白725年游天門山時所作的一首膾炙人口的律詩。在介紹《望天門山》的相關背景和詩歌內容后，教師再將其“打包”進教材，讓同學們在“日積月累”部分背誦李白的《早發白帝城》，這是李白在完成《望天門山》三十四年后在流放途中被救時所作。《早發白帝城》中重點描述從白帝城至江陵長江的水流，簡而言之，就是“水流湍急，舟行如飛”，這首詩將李白聽聞皇上赦免他的喜訊后的欣喜與長江兩岸的山川河流的雄偉壯觀巧妙地融合在一起。作者用夸張的描述讓這一切看起來如此優美和震撼人心。由此可見，《望天門山》與《早發白帝城》的教學，就是在“以一帶多”的群文閱讀情況下，使“一首詩詞”帶動“多首詩詞”，使“多篇詩詞”這一教學目標得以圓滿完成。

2.基于教材內外聯通實現“以一帶多”

群文閱讀中需要運用課外閱讀資料，這一點也適用于小學語文古詩詞的群文閱讀。在引入課外讀物時，教師應堅持“課內讀物為主、課外讀物為輔”的原則。教師若能將教材內外的文本閱讀有效地結合起來，將課文中的一篇擴展到校外的多篇，就能夠取得最佳的結果。于教師而言，教師可以指導學生拓寬視野，培養學生的人格魅力。

例如，在教學三年級上冊《贈劉景文》時，教師以題目為切入點，若想實現以一帶多，則可嘗試將《贈別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《菊花》等多篇送別詩導入其中。在教學中，教師根據教學內容、詩歌主題、表達的主旨、方式等，進行適當拓展與結合，讓學生通過“群文閱讀”的方式，很快了解到更多詩人對相同題材、相同事物的創作方式，從而提升其對古詩詞的學習興趣。另外，通過反復地誦讀古詩，學生能夠找出具有同樣意境的詩歌，以此來感受不同時期、同一種類古詩詞在風格上的不同。只有在這樣的理解中，學生才能與詩人產生聯系，理解詩歌中蘊含的情感，從而對所學到的語文知識進行學習、欣賞、升華和內化。

（四）“分體裁”的群文閱讀，組織議題加深印象

1.擬定適宜議題

在閱讀教學時，教師要鼓勵學生進行全文閱讀，促進學生對同一類文本的閱讀方法和經驗進行積累。例如，教師即可以童話為主題組織學生進行群文閱讀，并且展開議題活動，使得學生在群文閱讀時能對議題進行全面思考，加深對群文內容的理解。

教師可以將《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《一塊奶酪》等散文童話篇章和《在牛肚子里旅行》科學童話文本結合在一起進行群文閱讀。科學童話最大的特點就是想象以科學為依據而展開，與普通童話比較，其不僅具有科學的啟發意義，而且具有豐富的藝術美。在閱讀科學童話的過程中，教師不僅可以激發學生的探索興趣，還可以培養學生的想象和科學思維能力，并且起到一定的思想道德教育作用，這是一種極好的兒童讀物。但在小學語文課本中，科普童話的數量很少。在此基礎上，在三年級的童話文本群文閱讀教學中，教師可以引入相應的科學童話文本。如教師鼓勵學生圍繞“你知道科學童話的特征嗎？”這一議題進行群文閱讀，學生通過閱讀，可以在求同存異中，對科學童話的特征進行歸納，使學生對童話這一類型的文本產生更深層次的了解，提高學生閱讀科學童話的興趣，此外，教師還可以通過此種方式來拓寬學生的科學視野，讓學生對自然科學和社會科學有所了解，從而培養學生對自然科學的熱愛之情。

2.優選群文閱讀讀物

在教學中，教師圍繞“科學童話的特征是什么”這一議題，在教學《在牛肚子里旅行》這一課文時，選取《我應該自豪才對》《云雀的心愿》《杜鵑搭窩》等文章組織群文閱讀體系，即可為學生帶來良好的群文閱讀體驗，在閱讀同體裁的群文篇章的過程中真正讀懂、讀透。首先，這些故事都是科普故事，講的都是關于科學的內容，《在牛肚子旅行》向讀者講述了牛會反芻這一科學現象，《我應該自豪才對》向讀者講述駱駝用駝峰來儲存營養物質，用粗壯蹄子來保護自己不陷入沙地，用其睫毛來保護自己的眼睛。《云雀的心愿》向讀者講述森林能儲水固土、能調節氣溫的故事，《杜鵑搭窩》介紹了燕子以泥為巢、斑鳩以樹枝為巢、喜鵲以枝、羽、草為巢，只有杜鵑無巢的故事。以童話中的科學知識為基礎，這幾篇文本之間可以產生很強的互文性，在探索童話中隱藏的科學知識時，學生就會發現其中蘊含著科學知識。此外，群文作品中的主角均為動物，作家運用擬人化的手法，讓動物表現出人類的情感與語言。《在牛肚子里旅行》以一只青腦袋和一只紅腦袋的對白為線索，《我應該自豪才對》以一只母駱駝安慰它的話語為線索，《云雀的心愿》則以一只母鳥和一只小百靈鳥的對話為線索，《杜鵑搭窩》則是以一只杜鵑與一只燕子、一只斑鳩與一只喜鵲的對白作為線索。經過群文閱讀比較，學生會發現科學童話不僅表現出了擬人特點，還表現出了有趣的對話。與此同時，這幾個科學童話都是用生動的故事，展現出隱藏在其后面的科學知識。在對這些信息進行綜合之后，學生就會發現，科學童話擁有著鮮明的故事情節。在每個科技童話故事的后面，都有啟示和道理，助力學生建立完整的知識體系，積累群文閱讀經驗。

（五）群文閱讀拓展延伸，維持學生興趣

興趣是學生參與群文閱讀學習的主要動力，教師為了讓學生能更好地進行課外閱讀，就應為學生創造良好的群文閱讀環境，或利用學生已擁有的其他行為動機和需求進行轉移，讓閱讀變成學生在生活中不可或缺的一部分。例如，在群文閱讀課堂上，教師可以借著講故事的方式，為學生推薦幾本好書。學生接觸新讀物后，就會迫不及待地翻閱，教師也可以借此機會，引出與之有關的其他著作，這樣就可以形成“群文”閱讀體系。因此，課外讀書便成了學生的一種樂趣、一種享受。教師要善于激發并利用學生的閱讀興趣，讓學生充滿興趣地去閱讀、去體會及積累語言信息。通過“群文閱讀”的課堂教學，教師要引導、幫助及促使學生由“整本書”轉向課外的“群書閱讀”，并向學生推薦大量書籍，以達到語文新《課標》要求培養學生廣泛閱讀興趣的目標，拓寬學生的閱讀范圍，進一步提高閱讀質量，要倡導少答題、多讀書、好讀書、讀好書，讓學生積累更多的群文閱讀經驗，為日后閱讀其他文本奠定堅實的基礎，切實提高學生的語文學科學習素養。

綜上所述，教師要根據學生實際情況，不斷探索出適合學生的閱讀教學策略。通過嘗試進行群文閱讀，為學生提供多種多樣的閱讀模式，在不知不覺中提高學生的閱讀能力。目前，在小學語文群文大單元閱讀課堂教學中，還存在許多問題，如在教學理念上有一定的滯后，在群文閱讀文本的選擇上有可能出現不合理的現象。在教學過程中，教師應當為群文閱讀的實施創造良好氛圍，鼓勵學生多嘗試群文閱讀，以單元主題為中心，進行實踐教學，加強對閱讀方法的指導，建立多元化的課程體系，從而提高學生對群文閱讀課堂的興趣，并對其語文核心素養進行培養，切實提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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[4] 王志軍《群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略》，新課程研究雜志社《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第十三輯2022年。