“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計探究

殷中燕

“雙減”政策對小學數學教學方式、作業設計、課堂實效等提出了新要求、指出了新方向，鼓勵教師在教學中融入新創意，進行新拓展，構建人文創新、提質增效的育人環境。為了優化小學數學作業設計，教師需以“雙減”政策為課程育人指導思想，深度探尋數學實踐性作業的價值與設計方法，為學生的課后探究、自主學習、知識積累提供高質量的思維啟迪、方法指導，最大程度地提升學生學習能力。

本文以蘇教版小學數學二年級上冊教材為例，圍繞數學單元實踐性作業的設計思路和方法，提出幾點思考與建議。

一、推動數學實踐性作業走向生活化

教師應以“雙減”政策為科學施教標準，為學生設計優質的課后探究任務，推動數學實踐性作業走向生活化，引導學生在生活中開展數學探究活動。生活情境能夠為學生提供生活化的探究條件，指引學生在輕松愉悅的氛圍中全身心地投入實踐探究活動，心無旁騖地進行知識應用與規律驗證。可見，基于“雙減”政策設計的數學實踐性作業能夠讓學生在濃郁的生活氣息中獲得貼近生活實際的體驗，提升他們的認知能力，夯實其數學基礎知識。

例如，在設計第二單元“平行四邊形的初步認識”的數學實踐性作業時，教師可以引導學生在家中利用塑料管與大頭針或小釘子制作一個平行四邊形。學生自己尋找四根塑料管，確保每兩根塑料管長度相等，并在每根塑料管上確定兩個扎孔的位置。然后，學生在家長的看護下使用大頭針或小釘子將四根塑料管兩兩依次相連，組建出一個平行四邊形。當然，學生也可以利用小木條、細樹枝等生活中隨處可見的物品構建平行四邊形。在制作平行四邊形的實踐探究活動中，學生不僅感受到了數學實踐性作業的趣味性、動手操作的樂趣，還認識到了平行四邊形的不穩定性。

這樣的數學實踐性作業能夠促使學生在直接接觸、切身體驗、動手操作、動腦思考中通過感官進行信息收集，汲取數學知識，深化知識應用，有利于激發學生的學習熱情，培養其高階思維，同時也凸顯了數學實踐性作業的生活化、趣味性和創造性。

二、推動數學實踐性作業走向能動化

教師應以“雙減”政策為智慧施教依據，為學生設計高水準的課后探究任務，推動數學實踐性作業走向能動化，充分展示學生個體的學習自主性和積極性。學生能夠立足所學知識，在主觀能動性的支持下進行知識運用、問題解決、規律優化，充分調動學習的積極性，成為知識的應用者、生命能量的釋放者，進而真正成為數學實踐性作業的活動主體。由此可見，基于“雙減”政策設計的數學實踐性作業有助于打造充滿活力與靈感的生本空間。

例如，在設計第七單元“觀察物體”的數學實踐性作業時，教師可以設計一個家庭物品觀察活動，學生在自家客廳的茶幾上擺放一些較大的毛絨玩具，然后準備一個手電筒，并關閉客廳的燈，制造一個光線較暗的環境，接著用手電筒照射茶幾上的毛絨玩具。借助手電筒的直射光，學生可以觀察毛絨玩具的設計細節，還可以觀察其投射在墻上的影子，獲得毛絨玩具的輪廓信息。學生也可以將毛絨玩具換成一些造型簡單的小型植物盆栽，用手電筒照射并進行觀察。

豐富多樣的實物觀察活動能夠為學生提供強烈的感官刺激，激發學生動手準備、用眼觀察、動腦思考的自主性與創造性，進而成功凸顯數學實踐性作業的能動化與趣味性。

三、推動數學實踐性作業走向高效化

教師應以“雙減”政策為創新施教基準，為學生設計科學合理的課后探究任務，推動數學實踐性作業走向高效化，實現政策指導、教師教學、學生學習的隱形互助。“雙減”政策要求教師提升數學實踐性作業的設計高度、智慧水平和理論價值，在教材內容與生活實踐之間搭建信息媒介，為課堂教學的提質增效提供保障。可見，基于“雙減”政策設計的數學實踐性作業能夠幫助學生更高效地建構認知空間，促進教師教學質量和學生學習效率雙提升。

例如，在設計第五單元“厘米和米”的數學實踐性作業時，教師可以引導學生在家中利用刻度尺進行實物測量活動，以此深化學生對課堂所學知識的理解。學生可以選擇測量家中的衣柜或桌椅板凳的長度、寬度，測量花盆的高度與直徑，測量爸爸媽媽手機的長度、寬度與厚度，測量方形魚缸的邊長與深度，測量電腦顯示器的長度與寬度，等等。

這樣一來，學生就能在實物測量中習得測量方法，領悟課堂所學，將課本中的知識應用到生活中，引發深度思考，有效提升課后探究學習實效，獲得輕松愉快的實踐活動體驗，進而彰顯數學實踐性作業的設計價值。

綜上所述，“雙減”政策是教師進行課堂教學與作業設計的理論指導和政策指引，是教師必須踐行的一項教育教學原則，有助于切實優化課堂教學與作業設計內容。因此，教師應以“雙減”政策為教書育人的行動指南，科學、合理地推動數學實踐性作業走向生活化、能動化、高效化，營造良好的育人環境，創設愉悅的教學氛圍，實現理念創新、方法進階、活動轉型，引導學生在積極參與、深度學習中啟迪高階思維，鞏固知識基礎，淬煉認知能力，進而提升數學核心素養，養成終身學習的習慣。