“雙減”背景下小學語文作業優化與設計探究

廖冬梅

在傳統的小學語文作業中，存在著一些需要改進的問題：首先，過重的作業負擔往往導致學生產生厭學情緒，甚至影響學生的身心健康；其次，傳統的作業形式單一、內容枯燥，缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣；最后，作業的評價方式往往只注重結果，而忽視了思維過程和個性發展，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力。本文旨在探究“雙減”背景下小學語文作業優化與設計的策略和方法，以期為小學語文教師提供有益的參考。

一、設計分層作業

分層作業法是根據學生的個體差異和需求，將作業分為不同的層次，供學生選擇。旨在讓每個學生都能在完成作業的過程中感受到進步和成功的喜悅，同時減輕他們的負擔。例如，在學習了部編版小學語文四年級（上）《觀潮》一課后，我們可以設計以下分層作業：基礎層作業以課文內容理解為主，學生需回答《觀潮》的主要內容是什么、作者運用了哪些手法來描繪錢塘江大潮的壯麗景色，為后續的深入學習打下基礎；提高層作業以課文情境再現為主，可以選擇一段自己最喜歡的描寫錢塘江大潮的課文進行朗讀并錄音，或根據課文內容創作一幅錢塘江大潮的畫作，深入理解課文，發揮個人的特長和興趣；創新層作業以拓展延伸為主，學生需搜集錢塘江大潮的歷史、文化等資料，以手抄報、PPT等形式進行展示，旨在培養其探究精神和自主學習能力。因此，我們不僅可以滿足不同學生的學習需求，還可以幫助他們鞏固課堂所學知識，提高學習興趣和自主學習能力。

二、設計整體作業

傳統的作業設計往往側重于零散的知識點，缺乏整體性、關聯性和拓展性。教師需要依據教材，設計更宏觀、更整體的作業，以便保證作業的減負、精準與提質。在教材分析方面，教師需要關注單元整體，明確單元目標和課時目標。在此基礎上，梳理出各課文之間的聯系，挖掘作業設計的潛在資源。例如，小學語文四年級（下）第二單元以“科技與生活”為主題，從不同角度展示了科技對人類生活的影響，提供了豐富的素材。教師應從大單元教學的角度出發，圍繞單元主題和教學目標，精心設計作業。以《琥珀》一課為例，教師可以布置以下作業：搜集關于琥珀的資料，了解琥珀的形成過程；通過實驗或觀察，了解身邊的昆蟲種類及其習性；以“我和我的昆蟲朋友”為題寫一篇短文。這樣的作業設計既與課文內容相關，又拓展了學生的視野，培養了他們的觀察和寫作能力。

三、設計實踐性作業

在“雙減”背景下，小學語文作業的優化與設計需要注重實踐性和創新性。教師可以適當減少書面作業，設計觀察、調查、訪問等實踐性作業，以幫助學生更好地理解和應用所學知識，減輕其作業負擔，提高綜合素質和實踐能力。例如，在小學語文四年級（上）第三單元習作課，通過設計“寫觀察日記”的實踐性作業，讓學生觀察身邊的植物，了解植物的生長變化過程。

1.選擇一種你身邊的植物作為觀察對象，如綠蘿、仙人掌、多肉植物等；

2.連續一周（至少5天）觀察該植物的生長狀況，包括顏色、形態、大小等方面的變化；

3.在觀察過程中，做好觀察記錄，盡量用生動、形象的語言描述植物的變化；

4.觀察結束后，整理觀察記錄，按照時間順序寫一篇觀察日記，注意用好形容詞和修辭手法；

5.在小組內交流分享，互相評價學習。

通過實踐性作業，學生不僅鍛煉了觀察力和語言表達能力，還培養了熱愛大自然、熱愛生活的情感。同時，小組內的交流分享也讓學生學會了互相評價和合作學習。

四、設計促進個性發展的作業

促進個性發展的作業不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，還能培養其創新能力和自主學習能力。例如，在學習了小學語文三年級（上）《總也倒不了的老屋》一課后，設計課后作業：

1.請以“我與老屋的故事”為題，創作一篇短文，講述你與老屋相遇、相知和相伴的故事；

2.結合自己的生活經驗，談談對“老屋”這一象征的理解，并分享自己的感受；

3.設計一張手抄報，以“老屋”為主題，展示你對這篇課文的理解和感受。

這樣的作業可以更好地激發學生的學習興趣和創造力，促進其個性發展和實踐能力的提升，同時符合“雙減”背景下小學語文作業優化與設計的理念。

五、建立多元化的評價體系

多元化評價體系的核心在于綜合評價學生的知識、技能、態度和創新等多方面能力。知識考核仍為基礎，但更注重實際運用和舉一反三；技能評價則要關注學生的口語表達、書寫和問題解決能力，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中；同時，態度評價也是重要的一環，包括學生的學習習慣、自律性、抗挫折能力等；創新性評價則要激發學生的創新思維，通過項目式學習、開放性作業等方式，讓學生有機會發揮自己的想象力和創造力。教師應注意及時給予學生鼓勵和反饋，讓他們在積極的評價中提升自信，勇于嘗試。

我們發現，要優化小學語文作業，首先需要轉變教育觀念，關注學生的個體差異和全面發展。其次，應注重作業形式的多樣性和創新性，以激發學生的學習興趣。最后，應建立多元化的評價體系，以全面了解學生的學習情況和需求。期待未來的研究能夠關注更多學科領域的作業優化問題，以推動教育教學的全面發展。

參考文獻

[1]王麗.“雙減”政策背景下如何優化小學語文作業設計[J].語文課內外，?2022（24）：76-78.

[2]謝燕芳.學為中心，減負增效——談“雙減”下小學語文作業的優化設計[J].前衛，?2022（18）：61-63.

（作者單位：廣東中山市沙溪鎮下澤小學）

責任編輯 晁芳芳