高松：讓學生參與高水平研究

3月11日下午，在十四屆全國人大二次會議第三場“代表通道”上，全國人大代表、中國科學院院士、中山大學校長高松回答記者提問時表示，“重要的途徑之一就是讓學生參與高水平研究。”

國勢之強由于人，人材之成出于學。實現(xiàn)高水平科技自立自強，離不開一批一批的拔尖創(chuàng)新人才。

今年的《政府工作報告》增加了一條“深入實施科教興國戰(zhàn)略，強化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐”，還將其列為2024年工作任務(wù)的第二項。

在瞬息萬變的時代，教育的價值更加凸顯。從ChatGPT“一夜變天”，到Sora橫空出世，再到腦機接口加速“接入”現(xiàn)實……我們越來越感覺到，“大科學時代”撲面而來，科學發(fā)展的邏輯日益交叉化、融合化和復雜化。

正如高松表示，面對未來的不確定性，我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的一般性能力，特別是學習力、思想力和行動力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學、思、行，三者相互促進、相互滲透、相互融合，形成了從問題到答案的正向循環(huán)。

“我們的教育一直在用過去的知識教給現(xiàn)在的學生，希望他們?nèi)ソ鉀Q未來的問題。”

站在未來的風口上，教育不僅要突出基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性，也要具備成長性和前瞻性。

“讓學生參與高水平研究”，并不是簡單的一句話。從微觀層面看，它關(guān)系到課程設(shè)計、師資配置、考核評價等一系列細節(jié)，意味著教學供給側(cè)的改革與創(chuàng)新。

在這方面，同為教育工作者的全國政協(xié)委員陶智也有類似建議：高校應(yīng)支持學生“多學科”培養(yǎng)、進階式參與研究，如可設(shè)探索類課程，讓學生在實驗室參與“微課題”，激發(fā)研究志趣。

從中觀層面看，“高水平研究”的戰(zhàn)場不囿于高校自身。比如，高水平研究型大學與科技領(lǐng)軍企業(yè)都是重要的創(chuàng)新主體，有必要加強“雙向奔赴”，共享雙方資源，在重大科研平臺共建、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面作出探索，在“出題”和“答題”之間，推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈深度融合。

從宏觀層面看，科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新如車之雙輪、鳥之兩翼，互為促進、缺一不可。

只有激活各類體制機制，激發(fā)科研工作者和所在單位的積極性，才能讓更多有志之士敢坐“冷板凳”、勇闖“無人區(qū)”、安心搞教學。

期待更多教育創(chuàng)新與科技創(chuàng)新同向發(fā)力，讓高水平研究與高水平教育同頻共振，讓創(chuàng)造力與生產(chǎn)力比翼齊飛。