假裝游戲促幼兒學習品質發展

肖倩

游戲是兒童的基本活動形式已經在學前教育領域達成共識[1]152。假裝游戲行為是幼兒在18～24個月時開始出現的游戲形式，幼兒4歲后發展成熟，6歲左右逐漸減少至消退。越來越多的學前教育研究者和實踐者發現，假裝游戲對促進幼兒認知、社會性、身心健康等方面的發展具有重要意義[2]59?！?～6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都強調了培養幼兒學習品質的重要性，《3～6歲兒童學習與發展指南》更是明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?！盵3]1因此，假裝游戲如何促進幼兒學習品質的形成與發展，以及相應的教師指導策略，成為本文探究的重點。

一、假裝游戲

1. 假裝游戲的內涵及特點

假裝游戲是指游戲者根據想象的情境有意識地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式[4]。著名心理學家皮亞杰將幼兒游戲分為練習性游戲、象征性游戲和規則游戲三大類，其中象征性游戲就是假裝游戲。皮亞杰認為，3～6歲幼兒處于前運算階段，逐漸發展出使用符號的能力，能夠開始進行假裝游戲，并且將生活世界中獲得的新經驗反復表現在假裝游戲中[5]。假裝游戲包含不同的游戲類型。皮亞杰認為，假裝游戲包括角色游戲和表演游戲。有學者認為，假裝游戲包括三種：客體替代，又稱為“以物代物”；假裝屬性歸因；虛構客體[2]59。

假裝游戲的特點包括替代性或假定性、普遍性和文化差異性[1]152，其中替代性或假定性是假裝游戲的本質特征。幼兒通過假定物品，或者用實物替代模擬的方式，將在實際生活中習得的經驗在假裝游戲中反復練習，以實現內在知識圖示與外部生活經驗之間的內化及順應過程。

2. 假裝游戲的重要價值

假裝游戲在兒童身體發展、認知發展、社會性發展和情感發展的過程中，都具有促進作用[1]152。假裝游戲對幼兒成長與發展的重要價值得到了國內外學者的廣泛認同。有研究者通過觀察幼兒假裝游戲的過程發現，幼兒自發進行的假裝游戲越多，其創造力水平也就越高[6]。龔揚認為，假裝游戲能顯著預測幼兒發散性思維的發展，為幼兒創造力的發揮提供空間，通過同伴共同假裝游戲還能體現幼兒的團隊創造力[2]60。樂星宇綜合國內外研究發現，幼兒假裝游戲能夠促進幼兒心理理論的發展，具體表現為：第一，在角色扮演過程中，幼兒能夠“去中心化”，發展同理心；第二，假裝游戲幫助幼兒理解和整合他人的觀點，發展出解決問題的策略；第三，通過游戲，幼兒能廣泛獲取知識內容，還能積累豐富的語言運用經驗[7]。這些積極影響，都能與幼兒學習品質的發展有機對接。因此，假裝游戲不僅是幼兒在前運算階段最為重要的行為表現，更是讓幼兒“去中心化”、培養和發展學習品質的重要途徑。

二、學習品質

學習品質是幼兒在學習中體現出的“積極態度和良好行為傾向”，是兒童主動、積極地運用各種方式進行學習的傾向、態度、風格等非智力因素集合，而非各類知識、技能[3]2。

關于學習品質的具體內涵與行為表現，國內外研究者也展開了深入的研究。通過對比與整合，學習品質可以分成好奇心與主動性，參與性與堅持性，創造力、發明與想象力，推理與問題解決，反思與解釋等五大領域（見表1）[8]。

這五大領域較為全面地概括了學習者的學習傾向與學習素養。在幼兒時期，著力培養幼兒良好的學習傾向、習慣，形成良好的學習品質，將有利于幼兒全面發展，讓幼兒受益終身。

三、假裝游戲案例分析及指導策略

1. 戶外假裝游戲案例

案例1

在一次戶外活動的時候，教師為幼兒提供了許多軟質長泡沫，幼兒非常感興趣，并三五成群地用軟質長泡沫圍成圈。八月想從紅色的軟質長泡沫中進入圈內，被小美阻止，并展開了以下對話。

小美：你不能從這邊進來，這里是墻壁，那里（指著圈中唯一的藍色泡沫）才是門。

八月：好的。

八月走到藍色泡沫旁邊，將藍色泡沫一端移開，走入圈內，再重新閉合，模仿開門和關門的動作。

小美：歡迎你來我家做客，這是給你準備的好吃的。

小美從中間的地上撿起一個圓形彈力球拍，上面擺放著沙包，端到八月面前。

八月：真好吃！

這時，樂樂拿著一個布袋，模仿八月的樣子，走到藍色泡沫旁邊，將藍色泡沫一端移開，走入圈內，然后對小美和八月說：看！我帶來好多好吃的，一會兒我們可以做個大餐！

樂樂打開布袋，布袋里面空空如也。

小美假裝從布袋中往外拿東西：真不錯！有蘋果、梨子、香蕉。好啦，你再去買點吧。

案例2

在另一個角落，兩名男生站在軟質長泡沫中間，除了圍成一個大圈，還用相對較短的連接泡沫圍城一個個小圈，一名男生站在小圈內指揮著其他幼兒。

德里：我想要藍色的長條來隔開睡覺的地方，現在鋼鐵俠沒有睡覺的地方。

天天：現在沒有這種了，我們找找其他東西吧。

德里：那怎么辦？（有些苦惱）能不能找他們借點兒？

天天：我去問問。

問了一遍，大家都不愿意借。

天天拿回來一截短泡沫。

天天：用這個代替那種長的吧（比畫起來），從這里到那里，都是臥室，臥室會很大。

德里：可以，那這里放一張大大的床，（指著另一個空間）這里擺滿了鋼鐵俠的鎧甲。

2. 案例分析

（1）假裝游戲具有假裝性和普遍性

兩個案例中，幼兒的行為都體現出客體替代、假裝屬性歸因和虛構客體，體現了假裝游戲的特點。

客體替代，即幼兒通過假裝某物品替代其他物品。案例1和案例2中，幼兒用長泡沫替代“門”和“墻”；案例1中，幼兒用沙包替代“美味佳肴”款待客人。

假裝屬性歸因主要是假裝某客體具備當時本未行使的功能。案例1中，幼兒拿出布袋，假裝里面裝滿的食物，體現了假裝屬性歸因。其余環節中，假裝屬性歸因體現得并不是很充分和明顯。

虛構客體是幼兒假裝本不存在的物品或場景。案例2中，在規劃房間的時候，幼兒假設了不同空間里存放的東西，如床、盔甲等。在觀察的過程中，幼兒的假裝游戲并非一定按照分類展現，更多的是綜合性的體驗。同時，同一件物品，在不同的幼兒視角下，會有不同的屬性和作用，幫助幼兒解釋生活、解釋世界，并解決實際生活和游戲中的問題。

（2）假裝游戲反映了幼兒內心的需要

兩個案例中，幼兒都通過假裝游戲反映出了日常生活經驗的遷移以及內心的需要。

第一，社會交往的需要。

幼兒具有社會交往的需要。幼兒通過模仿家長在家接待客人的情境內化交友這一知識命題。這也說明，幼兒對于良好穩定的同伴關系的發展需要，幼兒希望能夠在生活中與幼兒園里的好朋友聚會、玩樂，初步建立良好的人際關系。

第二，發現問題和解決問題的需要。

幼兒在假裝游戲的過程中，也在發現問題和解決問題。假裝游戲其實就是幼兒思考和解決問題的游戲過程。案例2中，幼兒在面對物資短缺的時候，第一時間嘗試與其他幼兒溝通解決問題。雖然吸引了部分幼兒的興趣，但是，此次“交流”還是以失敗告終。最終，幼兒通過交流，又快速想到了新的辦法，通過整合現有資源，重新搭建房間。

第三，創造性發展的需要。

兩個案例都體現了幼兒自身想象力的發展需要。從幼兒的視角出發，每一件物品都是具有生命力的。比如，沙包可以假想成美食，跳跳馬可以假想成孩子，這些都是幼兒創造性和想象力的體現。

第四，解釋生活世界的需要。

幼兒學習的過程，其實是在生活中體驗，以及與周圍環境有益互動的過程，幼兒通過感知世界、思考世界、解釋世界，不斷內化生活經驗。

3. 指導策略

（1）尊重幼兒發展的需要

教師要擁有發現幼兒假裝游戲背后發展需要的能力，并提供鷹架支持。幼兒有一百種語言，假裝游戲在一定程度上體現了幼兒內心深處對于認知、情緒、意志的發展需要。例如，幼兒希望通過假裝父母送孩子入園、接孩子離園的場景，體驗家長的情緒情感，也凸顯了幼兒自身的分離焦慮和自我情緒管理。教師在觀察幼兒游戲的過程中，更多地要尊重幼兒發展的需要，不僅要看到幼兒發展的需要，更要讓幼兒感覺自己的內心語言被看到。

（2）追隨幼兒發展的興趣

教師要追隨幼兒發展的興趣，并提供豐富的材料。在戶外游戲的過程中，教師提供了大量的戶外活動材料，如長條泡沫最初應用于幼兒鉆爬區，教師揮舞長條泡沫，為幼兒設置障礙，提升幼兒鉆爬區的難度。在幼兒的假裝游戲中，長條泡沫可以是“墻”，可以是“門”，也可以是“澆水壺”，還可以是“長頸鹿”。簡單的材料，幼兒會充分探索出一百種玩法。教師要減少對主導權的爭奪，減少為幼兒設定材料、分配小組、制訂規則，而是讓幼兒自主、自由地根據游戲情境，選擇戶外玩具材料，選擇假裝游戲的材料，并在假裝游戲過程中，親身體驗、動手操作，獲得寶貴經驗。

（3）重視幼兒同伴關系的影響

教師應重視幼兒同伴關系的影響。同伴關系會成為幼兒假裝游戲的起因、經過和結果。幼兒希望好朋友能來家里做客，因此，想象了好朋友來探訪的游戲。幼兒想要搭建鋼鐵俠的臥室，因此，與同伴協商如何解決物資短缺的問題。同伴關系在假裝游戲中具有重要的支持作用，引導、促進幼兒形成良好的社交，促進幼兒認知靈活性和社會交往的發展，也能通過同伴間的互動，不斷增加幼兒自身的生活經驗，豐富幼兒的認知和情緒體驗。

幼兒假裝游戲是幼兒前運算階段的重要表征之一，也是幼兒認知、體驗、互動的有益嘗試。本文通過個案分析研究發現，幼兒假裝游戲可以幫助幼兒“去中心化”，培養同理心，產生積極的情緒體驗，并創造性地尋求解決問題的途徑。同時，幼兒通過與同伴共同開展假裝游戲，還能相互促進、相互學習，促進社會性發展。未來的研究可以由幼兒園擴展到家庭和社會，為幼兒營造良好的物質和精神環境，讓幼兒能夠進一步豐富不同場景中的生活經驗，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 劉晨馨，和秀梅.假裝游戲在學前兒童身心發展中的重要作用[J].文學教育（下），2020（12）.

[2] 龔揚.假裝游戲與幼兒創造力發展的關系[J].智力，2020（5）.

[3] 鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學習與發展指南》中的學習品質解讀[J].幼兒教育（教育科學），2013（18）.

[4] 王可，郭會萍.兒童假裝游戲理論與相關研究[J].心理研究，2009，2（5）：40-43.

[5] Leslie. Pretence and representation： The origins of “theory of mind”[J]. Psychological Review，1987（94）：412-426.

[6] Ginsburg K R. The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds[J]. Pediatrics， 2007（1）.

[7] 樂星宇.游戲促進幼兒心理理論發展研究述評[J].寧波教育學院學報，2023，25（1）：27-32.

[8] 馬君艷.美國各州早期學習標準中“學習品質”領域的內容分析及啟示[D].金華：浙江師范大學，2015.

本文系海淀區教育科學“十四五”規劃2023年度課題“社會情感視閾下的幼兒教師提升計劃實踐研究”（課題編號：HDGH20230371）研究成果。

（作者單位：北京明天幼稚集團）

責任編輯：胡玉敏