教師教學(xué)成長(zhǎng)的六條路徑

李文送?許占權(quán)

【摘 要】教學(xué)成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是教師從事教學(xué)工作的必然追求。教師教學(xué)成長(zhǎng)有六條路徑，即熟悉教學(xué)規(guī)范，探索教學(xué)方法，磨煉教學(xué)技巧，錘煉教學(xué)藝術(shù)，提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)思想，通過(guò)知識(shí)育人、方法育人、技巧育人、生活育人、理念育人和思想育人，從而達(dá)到站穩(wěn)課堂、勝任課堂、駕馭課堂、嫻熟課堂、引領(lǐng)課堂和享受課堂的不同境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成長(zhǎng) 路徑 課堂 育人

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是影響教學(xué)質(zhì)量的第一要素。教師教學(xué)成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，同時(shí)是其從事課堂教學(xué)工作的必然追求。教學(xué)成長(zhǎng)是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和行動(dòng)研究，逐漸提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我完善和持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，大體上，教師教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程有六條路徑：熟悉教學(xué)規(guī)范、探索教學(xué)方法、磨煉教學(xué)技巧、錘煉教學(xué)藝術(shù)、提煉教學(xué)主張、形成教學(xué)思想。

一、熟悉教學(xué)規(guī)范

教學(xué)規(guī)范是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的一系列準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等多個(gè)方面，旨在確保教學(xué)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性。教學(xué)規(guī)范不僅是對(duì)教師教學(xué)的基本要求，而且是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本前提。如果將教師教學(xué)成長(zhǎng)比作攀登高峰，那么熟悉教學(xué)規(guī)范便是這攀登之旅的起點(diǎn)，即教師職業(yè)生涯的基石。所以，教師教學(xué)成長(zhǎng)要從熟悉教學(xué)規(guī)范這條路徑開(kāi)始。

熟悉教學(xué)規(guī)范，不僅有利于教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)和育人任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而有序，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，也是新教師了解教學(xué)流程、開(kāi)展教學(xué)和站穩(wěn)課堂的前提，還有助于新教師今后勝任教學(xué)示范的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)工作。這就意味著，教師從走上教學(xué)工作崗位，就應(yīng)走好熟悉教學(xué)規(guī)范之路，夯實(shí)知識(shí)育人之基，才能更好地為后續(xù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能。

新教師如何較快地熟悉教學(xué)規(guī)范？新教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、相關(guān)教育理論，了解教學(xué)的基本要求和原則。新教師要主動(dòng)研讀地方教育部門(mén)和學(xué)校制訂的有關(guān)教學(xué)規(guī)范的文件和管理制度，熟悉本地、本校教學(xué)的有關(guān)規(guī)定和規(guī)則，積極主動(dòng)請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這是熟悉教學(xué)規(guī)范的便捷途徑。

二、探索教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教授教學(xué)內(nèi)容采用的方式和手段。在教與學(xué)的合作性交互作用的過(guò)程中，教學(xué)方法被譽(yù)為“引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程最重要的教學(xué)手段”[1-2]。“教無(wú)定法，貴在得法。”每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的適用場(chǎng)景和優(yōu)勢(shì)，而優(yōu)秀的教學(xué)方法往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和收獲成長(zhǎng)。這就意味著，教師在探索教學(xué)方法的路徑上，要講求適用性、多樣性和靈活性。探索教學(xué)方法在這里是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試的過(guò)程，旨在找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式及手段。探索教學(xué)方法是教師勝任課堂、實(shí)現(xiàn)方法育人和提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

教師如何找到適合的教學(xué)方法？首先，教師要熟悉和掌握不同教學(xué)方法及其基本流程，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和生活習(xí)慣，靈活采取適宜的方式和手段開(kāi)展課堂教學(xué)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都得到優(yōu)化，從而呈現(xiàn)邏輯清晰、深入淺出、生動(dòng)有趣的教學(xué)景象[3]。其次，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力等都存在差異。教師需要通過(guò)觀察、交流等方式了解學(xué)生，為教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用提供依據(jù)。再次，教師要勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)方法的探索要有勇于嘗試的精神。教師可以在課堂上進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，觀察不同教學(xué)方法的效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。

從整體上說(shuō)，不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)對(duì)象需要的教學(xué)方法不同，所以教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要有“變”的思維。就事實(shí)性教學(xué)內(nèi)容而言，教師可采用講授法“告訴”學(xué)生有關(guān)事實(shí)，只要學(xué)生自身理解記憶了，這類(lèi)內(nèi)容就如食材中的水分、無(wú)機(jī)鹽、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣進(jìn)入人體細(xì)胞，參與細(xì)胞中的生命活動(dòng)[4]。如果是策略性?xún)?nèi)容或價(jià)值性?xún)?nèi)容，則需要學(xué)生具身經(jīng)歷、體驗(yàn)和認(rèn)同，方能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能。

三、磨煉教學(xué)技巧

教學(xué)技巧是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉和提升的技能，包括教師的教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理能力以及與學(xué)生互動(dòng)的能力等多個(gè)方面，且彼此相互關(guān)聯(lián)、相互影響。實(shí)踐表明，倘若教師能用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，那么就能更有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂互動(dòng)的效果；而好的教學(xué)技巧則有助于維持良好的教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

教學(xué)技巧是教師駕馭課堂的“法寶”，是教師實(shí)現(xiàn)技巧育人的保障。教學(xué)技巧的磨煉不僅是教師教學(xué)個(gè)性化的表現(xiàn)，而且是教學(xué)藝術(shù)化的前提和提煉教學(xué)主張的基礎(chǔ)。這表明磨煉教學(xué)技巧也是教師教學(xué)成長(zhǎng)的必由之路。

教師如何磨煉教學(xué)技巧？首先，教師需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、靈活的思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教學(xué)技巧的基礎(chǔ)，只有理解透徹學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。觀察力是教學(xué)技巧的“眼睛”，教師要善于捕捉學(xué)生的微妙變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。思維是教學(xué)技巧的“大腦”。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)例，將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)化為清晰的步驟，使教學(xué)深入淺出、易于理解。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)技巧的“催化劑”。教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和梳理行之有效的做法。其次，教師需要具備持之以恒的精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的行動(dòng)。教學(xué)技巧的提升需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉和沉淀。教師要保持對(duì)教學(xué)的熱情和投入，主動(dòng)迎接每一次的教學(xué)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以積極的行動(dòng)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困難和挫折。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育類(lèi)書(shū)籍、觀摩名師課堂等方式，不斷汲取養(yǎng)分和養(yǎng)料，為自己的教學(xué)技巧注入新的活力和靈感。最后，教師要注重反思和總結(jié)。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)回顧和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程和效果，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)反思和總結(jié)，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)個(gè)性和特色，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的成長(zhǎng)需求和特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地提升自身的教學(xué)技巧。

四、錘煉教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)不僅是教學(xué)技巧的升華，而且是教師個(gè)性、情感、智慧和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)，還是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、反思和感悟形成的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和魅力。它是教師個(gè)性化教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)，也是教學(xué)名師的成長(zhǎng)之要。錘煉教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上就是追求教學(xué)藝術(shù)化，通過(guò)生活育人，進(jìn)入課堂嫻熟之境。藝術(shù)化教學(xué)在教學(xué)語(yǔ)言上，親切而親近，悅耳而悅心，如詩(shī)又如畫(huà)；在教學(xué)活動(dòng)上，匠心運(yùn)作，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；在問(wèn)題解惑上，舉重若輕，巧方妙法，深入淺出；在思想交流上，平等對(duì)話，情思相融，求同存異；在教學(xué)反饋上，點(diǎn)燈亮心，揚(yáng)善育善，正能賦能[5]。這樣的教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求比較高，對(duì)課堂要非常嫻熟，不僅能做到熟能生巧，而且做到巧中見(jiàn)慧。

教師如何錘煉教學(xué)藝術(shù)？教師需要擁有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識(shí)視野和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)藝術(shù)之基，廣博的知識(shí)視野是教學(xué)藝術(shù)之翼，而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)之魂。所以，教師一方面要具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)背景，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，形成綜合性的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；另一方面要形成自己的教學(xué)個(gè)性和特色，乃至打造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)更具吸引力和感染力。

誠(chéng)然，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在。在錘煉教學(xué)藝術(shù)的路徑上，教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要敢于突破固定思維，勇于嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)，使教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。同時(shí)，生活是教學(xué)藝術(shù)的源泉，教師要立足生活，向生活要素材，向生活要?jiǎng)?chuàng)意，并通過(guò)藝術(shù)化的方式組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生活育人。此外，教學(xué)是師生的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言藝術(shù)是互動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，所以，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)表達(dá)既準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、有趣，從而使教學(xué)閃耀科學(xué)、人文和藝術(shù)相互交融的光輝。

五、提煉教學(xué)主張

教學(xué)主張是教師關(guān)于教學(xué)的主見(jiàn)，反映教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解和自覺(jué)追求，體現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，是教師在不斷深化教學(xué)認(rèn)識(shí)、升華教學(xué)體驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)效果的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟的教學(xué)理解與表達(dá)[6]。它是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，具有理論性、實(shí)踐性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是教師教學(xué)成熟、引領(lǐng)課堂和成為教學(xué)專(zhuān)家的標(biāo)志，也是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌，是名師區(qū)別于其他教師的重要特征。

福建師范大學(xué)余文森教授指出，一個(gè)教師即使著作等身，榮譽(yù)無(wú)數(shù)，如果缺乏自己的教學(xué)主張，從專(zhuān)業(yè)上講，他依然還是一個(gè)無(wú)“家”可歸的“流浪漢”“門(mén)外漢”[7]。教師要成長(zhǎng)為真正的教學(xué)名師或教學(xué)專(zhuān)家，就需要提煉自己的教學(xué)主張。提煉教學(xué)主張本質(zhì)上是教師給自己的學(xué)科教學(xué)下定義，這個(gè)定義是教師對(duì)教學(xué)形成的一種經(jīng)得起推敲和論證的理性的確信且真正踐行的主張，表明的是教師對(duì)教學(xué)的一種理解、一種解讀、一種觀點(diǎn)、一種追求、一種信仰[8]。提煉教學(xué)主張的過(guò)程既是對(duì)教學(xué)規(guī)律探尋的過(guò)程，又是教師對(duì)教學(xué)獲得深刻理解、切身體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)主張的提煉，不僅需要教學(xué)實(shí)踐的支持，而且需要理論依據(jù)的支撐。因?yàn)榻虒W(xué)主張是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“共生體”。沒(méi)有前者，教學(xué)主張就立不住、站不穩(wěn)；沒(méi)有后者，教學(xué)主張就坐不下、走不起，別人用不了。只有做到理實(shí)結(jié)合（乃至理實(shí)融合），才能避免陷入“空想主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”的泥潭，體現(xiàn)可遷移性、可借鑒性，從而生發(fā)活力和生命力。

除了理論構(gòu)建和實(shí)踐探索外，教師提煉教學(xué)主張還應(yīng)具有深厚的教育理論素養(yǎng)、敏銳的教學(xué)洞察和獨(dú)立的思考能力。因?yàn)樯詈竦慕逃仞B(yǎng)是提煉教學(xué)主張的基礎(chǔ)，教師需要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，深入了解教育的本質(zhì)和規(guī)律，尤其是學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；敏銳的教學(xué)洞察是提煉教學(xué)主張的關(guān)鍵，教師需要善于觀察和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提煉出具有個(gè)人特色的教學(xué)主張；獨(dú)立的思考能力是提煉教學(xué)主張的保障，教師需要通過(guò)深入而系統(tǒng)的思考，方能提出具有獨(dú)特見(jiàn)解的教學(xué)主張。

六、形成教學(xué)思想

教學(xué)思想是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)主張的不斷深化、拓展和凝練，形成的對(duì)教學(xué)的全面而深刻的理解，反映的是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)程度，是其對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化的一種傾向性教學(xué)意識(shí)，具有實(shí)踐性、概括性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)[9]。它是教師教學(xué)主張的升華，是教學(xué)理論與實(shí)踐的高度融合，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。形成教學(xué)思想是成為教育家型教師的必要條件。

在教師的教學(xué)成長(zhǎng)中，教學(xué)思想的形成需要教師對(duì)教育教學(xué)有深入的研究和理解，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、試驗(yàn)和總結(jié)，同時(shí)還需要教師對(duì)教育理論有深入的學(xué)習(xí)和研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，且取得良好的育人效果。只有這樣，教師才能形成具有個(gè)人特色、符合教育教學(xué)規(guī)律、具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)思想。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常艱難和充滿挑戰(zhàn)的事，沒(méi)有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷和堅(jiān)持不懈的努力是難以抵達(dá)的，甚至絕大多數(shù)人終其一生都難以做到。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)和弘揚(yáng)教育家精神，更要大力鼓勵(lì)、支持和幫助廣大教師發(fā)展成為教育家型教師。每位教師都應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)持主動(dòng)成長(zhǎng)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律和路徑，不斷鞭策和激勵(lì)自己成長(zhǎng)，并做好以下三點(diǎn)：一是全面而深入地理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，形成對(duì)教育的全面而深刻的認(rèn)識(shí)。二是關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)深入觀察和思考，提出具有建設(shè)性的解決方案，開(kāi)展教學(xué)研究，提煉教學(xué)成果，撰寫(xiě)成教學(xué)論文發(fā)表，甚至出版教學(xué)著作。三是堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，不斷更新自己的教育理念和豐盈自己的教學(xué)思想。這需要教師具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力，能夠不斷吸收新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其融入自己的教學(xué)思想體系中，從而使形成的教學(xué)思想更具時(shí)代性、前瞻性。

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本文系廣東省基礎(chǔ)教育校本教研（湛江）基地項(xiàng)目、廣東省李文送名教師工作室和廣東教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“教育高質(zhì)量發(fā)展背景下欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師自我成長(zhǎng)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：GDES14290）研究成果。

（作者單位：1.嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)；2.嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎