鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意的培養(yǎng)途徑

何知曉 朱銳 李英

摘要：在大力推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展的背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，其中鄉(xiāng)村教師專業(yè)情意發(fā)展，對提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)非常關(guān)鍵。當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意處于發(fā)展階段，出于對自身定位的不準(zhǔn)確、社會保障措施不足等因素的影響，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意仍有較大的進(jìn)步空間。本文將在教師專業(yè)情意及定義維度的理論基礎(chǔ)上，提出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意的培養(yǎng)途經(jīng)，為提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體素養(yǎng)起到參考作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)情意；培養(yǎng)途徑

中共中央及國務(wù)院于2018年印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，其中指出鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心在于推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[1]。在國家高度關(guān)注的背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展相關(guān)研究不斷豐富，但是當(dāng)前研究重點(diǎn)多集中于專業(yè)知識與專業(yè)技能，對專業(yè)情意的研究較少。但實(shí)際上，專業(yè)情意是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的根本動力與精神支柱，應(yīng)該作為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。本文將以鄉(xiāng)村幼兒園教師為例，對其專業(yè)情意現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出提升專業(yè)情意的培養(yǎng)途經(jīng)，為提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意水平提供參考，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

一、教師專業(yè)情意的定義及維度

（一）教師專業(yè)情意定義

對于是專業(yè)情意的定義當(dāng)前并未形成系統(tǒng)的定義，學(xué)界主要從非智力因素角度對教師專業(yè)情意的內(nèi)涵進(jìn)行了說明。從職業(yè)精神角度來看，教師專業(yè)情意是指教師對本職工作，即教師職業(yè)有著深刻的理解與認(rèn)知，了解教師職業(yè)的價(jià)值與意義，從而形成一種奮發(fā)向上的職業(yè)精神，從而形成更高的職業(yè)境界。從情感態(tài)度的角度來說，教師專業(yè)情意是指自我意識、價(jià)值觀等與專業(yè)知識、專業(yè)技能不同的抽象的情感體驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)情意是在職業(yè)生涯中衍生出或者沉淀出的一種情感傾向，具體是指教師對待職業(yè)的態(tài)度、專業(yè)精神等[2]。從意志信念角度來說，教師專業(yè)情意是指教師能夠?qū)⒔逃ぷ髯鳛樯囊徊糠郑哂休^強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感，能夠?yàn)榻逃聵I(yè)犧牲自我。為此對于教師專業(yè)情意的定義當(dāng)前未形成固定的定義，但是學(xué)者對其描述多強(qiáng)調(diào)其是一種信念、意識、態(tài)度等情感因素，但是均認(rèn)為專業(yè)情意能夠促進(jìn)教師自我發(fā)展，對提升教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生動力起到重要作用。

（二）教師專業(yè)情意維度

教師專業(yè)情意可以分為三個(gè)維度：一是專業(yè)意識，具體來說就是指教師對待教育教學(xué)工作的認(rèn)知及觀念，對于幼兒園教師而言包括幼兒觀、對幼兒園教師的價(jià)值認(rèn)知、教育觀等內(nèi)容，體現(xiàn)出教師對教師職業(yè)的客觀看法；二是專業(yè)態(tài)度及信念，是指教師對于教師職業(yè)的個(gè)性化看法，具體包括專業(yè)發(fā)展、專業(yè)意志、專業(yè)意愿等內(nèi)容[3]，體現(xiàn)出教師對該職業(yè)的自身感性看法；三是專業(yè)自我，是指幼兒園教師在參與工作前后對教師職業(yè)的主觀看法，包括自我效能、自我體驗(yàn)兩個(gè)方面。

二、鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意現(xiàn)狀

通過對鄉(xiāng)村幼兒園教師的交談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意整體水平較差，一般將專業(yè)情意水平由高到底分為道德水平、理想水平以及混沌水平，通過調(diào)查及相關(guān)文獻(xiàn)可以定義鄉(xiāng)村教師專業(yè)情意處于混沌水平，也就是專業(yè)情意水平較低，具體表現(xiàn)為以下現(xiàn)狀：從專業(yè)意識方面，鄉(xiāng)村幼兒園教師對學(xué)生與教育事業(yè)關(guān)注度較低，僅僅是作為一份工作，而并不是理想，缺乏對教育工作的追求；專業(yè)態(tài)度方面，對于鄉(xiāng)村幼兒園教育工作積極性不足，甚至無法遵守鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)的職業(yè)規(guī)范及道德素養(yǎng)，也無法以“道德”的形式引導(dǎo)學(xué)生。鄉(xiāng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比確實(shí)專業(yè)功底薄弱，業(yè)務(wù)能力不足，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而改善，教育態(tài)度冷漠，多是得過且過。在專業(yè)自我方面，鄉(xiāng)村幼兒園教師呈現(xiàn)出消極與驕傲兩個(gè)極端，而無論哪種情況對于高效開展幼兒園教學(xué)活動都是不利的。由此可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意現(xiàn)狀不佳，對于鄉(xiāng)村幼兒園事業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量都是非常不利的，必須要提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意，為推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，重振鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提供動力與支撐。

三、鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意培養(yǎng)途徑

（一）自我優(yōu)化職業(yè)心態(tài)

作為幼兒園教師，除了具有教師這一身份外，其首先是社會中的獨(dú)立個(gè)體，都有自身的獨(dú)特的人生觀及價(jià)值觀，根據(jù)所處社會環(huán)境、自身?xiàng)l件等因素而有著不同價(jià)值觀念與追求。幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值與教師的個(gè)體需求、價(jià)值觀特點(diǎn)、興趣等特點(diǎn)有著直接關(guān)系，為此想要優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意，首先要提升教師自身對該職業(yè)的認(rèn)知。鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意較差的主要原因是對職業(yè)的認(rèn)同感不足，職業(yè)心態(tài)不佳，不僅否定幼兒園教師的價(jià)值，同時(shí)更受到鄉(xiāng)村較為落后的環(huán)境影響，往往存在滿腹牢騷的情況。而這便是鄉(xiāng)村幼兒園教師對該職業(yè)的價(jià)值判斷存在偏差，僅僅從生活條件差、薪酬待遇低等弱勢角度看待，忽視了該職業(yè)的偉大之處，無法保持良好的職業(yè)心態(tài)。為此，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意需要提升其對本職工作的全面與理性認(rèn)識，辯證的看待鄉(xiāng)村幼兒園教育工作。一方面要看到雖然農(nóng)村的薪酬福利待遇、工作條件無法與城市相比，但是鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境更為寧靜，工作門檻較低，工作壓力相對較小。另外一方面，也要對自身性格特點(diǎn)、工作能力有清晰的認(rèn)知，不僅要有職業(yè)理想，同時(shí)也要從自身實(shí)際出發(fā)，在知道“想要”什么的基礎(chǔ)上也要知道“能干”什么，從而逐漸接受鄉(xiāng)村幼兒園教師這一職業(yè)。鄉(xiāng)村幼兒園教師通過不斷調(diào)整自身心態(tài)，提升對職業(yè)的認(rèn)同感，從而能夠以積極、樂觀、主動的心態(tài)投入到鄉(xiāng)村幼兒園教育工作中，不僅能更好的完成工作任務(wù)，同時(shí)也獲得思想上的升華，提升對鄉(xiāng)村幼兒園教育的專業(yè)情意。

（二）提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的社會地位

通過對鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師反映鄉(xiāng)村幼兒園教師的社會地位較中小學(xué)教師的社會地位要低很多，很多家長認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園就是為孩子提供一個(gè)玩耍的場所，幼兒園教師也僅僅是帶領(lǐng)孩子安全的玩耍，沒有認(rèn)識到幼兒園對于幼兒成長發(fā)展的重要性，沒有將教師作為專門化的職業(yè)，這也導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師無法得到尊重，專業(yè)情意也就無法改善。為此社會要提升對學(xué)前教育教育的重視程度，提升幼兒園教育在社會群眾中的社會地位，提升幼兒園教師在社會大眾心中的專業(yè)認(rèn)同度，借助法律法規(guī)提升幼兒園教師的認(rèn)同地位，借此提升社會大眾對鄉(xiāng)村幼兒園教師的尊重度，樹立教師自信心。另外，鄉(xiāng)村幼兒園由于設(shè)置于鄉(xiāng)村，群眾的受教育水平較低，接受新事物、新理念的門檻較高，為此需要加強(qiáng)對幼兒園教育重要性的宣傳，教育部門組織鄉(xiāng)村政府組織宣傳會、研討會提升幼兒園地位，向群眾收集對鄉(xiāng)村幼兒園教育的意見，據(jù)此不斷調(diào)整幼兒園教育教學(xué)工作，從根本上改善鄉(xiāng)村幼兒園在鄉(xiāng)村群眾中的認(rèn)可度，提升對鄉(xiāng)村幼兒園教師的尊敬程度[4]。最后，鄉(xiāng)村幼兒園要加強(qiáng)對幼兒園教師的管理與培訓(xùn)，尤其是針對青年教師要組織開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，并且組織家長開放日、幼兒園教師公開課等，讓鄉(xiāng)村群眾真正感受到幼兒園教師的專業(yè)度，提高對教師的信任與尊重，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的自我認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化鄉(xiāng)村幼兒園教師的激勵(lì)保健機(jī)制

激勵(lì)保健理論又稱之為“雙因素理論”，包括激勵(lì)因素及保健因素，其中激勵(lì)因素是指責(zé)任感、成就感及認(rèn)可度等與工作本身相關(guān)的因素，激勵(lì)因素是指薪酬福利、人際關(guān)系、工作條件等外部環(huán)境因素。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作環(huán)境較為偏僻，距離城鎮(zhèn)中心有著一定距離，為此導(dǎo)致其激勵(lì)保健機(jī)制不容易得到保障，亟待改善與優(yōu)化。從保健制度來說，鄉(xiāng)村幼兒園教師的薪酬福利水平低，工作條件較為惡劣，工作內(nèi)容復(fù)雜，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師幸福指數(shù)不高。通過與個(gè)別鄉(xiāng)村幼兒園教師的交談發(fā)現(xiàn)，有些教師可能是為了實(shí)現(xiàn)理想來選擇鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)，薪酬只能滿足基本生活需求，后續(xù)的成家、生子、子女教育都受到影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意不斷降低，最終大多數(shù)選擇離開。從激勵(lì)機(jī)制方面，鄉(xiāng)村幼兒園的管理水平較差，包括薪酬管理、績效管理、考核工作不夠完善，職稱評定難度大，這些成為阻礙鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)情意提升的因素。為此，改善鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意需要從完善激勵(lì)保障機(jī)制入手。

首先，政府及教育部門要完善鄉(xiāng)村幼兒園的配套保健激勵(lì)機(jī)制，借此激發(fā)鄉(xiāng)村教師入職積極性。提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的薪資待遇，為鄉(xiāng)村教師提供更為完善的生活補(bǔ)助，對于條件特別艱苦或者偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行差別化補(bǔ)貼。并且完善鄉(xiāng)村幼兒園教師福利體系，例如完善鄉(xiāng)村幼兒園周邊配套設(shè)施、改善住房設(shè)施，為鄉(xiāng)村幼兒園教師提供住宅、子女教育方面的便利，幫助其改善工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)所帶來的的資源匱乏、條件不便；另外一方面，制定科學(xué)的激勵(lì)制度，調(diào)動鄉(xiāng)村幼兒園教師的情意要素，例如優(yōu)化績效考核，推動職稱評定，完善獎(jiǎng)懲制度，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作成就感與工作效能，為提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意創(chuàng)造良好的氛圍。

（四）培植鄉(xiāng)村幼兒園教師的鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平較城鎮(zhèn)都有較大差距，為此人們對于鄉(xiāng)村幼兒園教師的社會認(rèn)同感相對較低，對于本地村民來說，將幼兒園教師作為外來者，而對于教師群體則將鄉(xiāng)村幼兒園教師作為邊緣人群。在鄉(xiāng)村環(huán)境下，有些村民的觀念仍然較為落后，認(rèn)為讀書無用，而學(xué)前教育更是沒有價(jià)值，對于幼兒園教育的重視程度不足，這種意識環(huán)境也就導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意受到影響，離職率不斷升高。提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意，喚醒鄉(xiāng)村幼兒園教師的鄉(xiāng)土情懷也至關(guān)重要。

首先，建立相關(guān)幼兒園教師的流動機(jī)制，對于存在生活困難，例如無法照顧父母、夫妻兩地分居的情況，要為他們提供流動調(diào)崗的機(jī)會，免去鄉(xiāng)村幼兒園教師的后顧之憂，激發(fā)其獻(xiàn)力鄉(xiāng)村幼兒園教育的意識；其次，塑造鄉(xiāng)村尊師重教的社會風(fēng)氣，為鄉(xiāng)村幼兒園教師參與鄉(xiāng)村社會公共事務(wù)治理工作提供機(jī)會，讓其真正參與到鄉(xiāng)土社會活動中，增強(qiáng)與村民互動，為鄉(xiāng)村建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而提升本地村民對鄉(xiāng)村幼兒園教師的熟悉度、認(rèn)同感與崇敬感；第三，鄉(xiāng)村幼兒園多多組織“教師節(jié)慶典”等校園文化活動，讓教師、學(xué)生、家長共同參與，借此提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感；最后，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村“新鄉(xiāng)賢”的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，組織開展機(jī)體觀影、公益講座等活動來展示鄉(xiāng)村教師的風(fēng)采，以典范喚起鄉(xiāng)村幼兒園教師心中的責(zé)任感與自豪感，從而堅(jiān)定自身專業(yè)情意，為提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性起到積極作用。

（五）培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育實(shí)踐機(jī)智

當(dāng)時(shí)當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育實(shí)踐中卻存在較多問題，主要集中于鄉(xiāng)村幼兒園教師的年齡普遍較小，工作經(jīng)驗(yàn)不足，對新的教育理念不了解等問題，這也導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)活動中產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而影響專業(yè)情意的提升。例如在鄉(xiāng)村幼兒園中，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣是最為重要的內(nèi)容之一，而鄉(xiāng)村幼兒日常生活中并沒有過多的管理，導(dǎo)致幼兒的生活習(xí)慣各有不同，教師就需要不斷調(diào)整幼兒行為習(xí)慣，但是作為心智尚未成熟點(diǎn)幼兒來說，改變難度較大，這也導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師自我情緒管理失控，對教育教學(xué)工作陷入迷茫。由此可見提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育實(shí)踐機(jī)智也是提升專業(yè)情意的重要方法。

首先，為鄉(xiāng)村幼兒園教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，一方面可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺，通過發(fā)布教學(xué)視頻、開展線上研討等形式，為教師提供突破時(shí)間與空間限制的培訓(xùn)機(jī)會[5]；另外一方面，為鄉(xiāng)村幼兒園教師提供“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如參加外出教育調(diào)研活動、參加線下學(xué)術(shù)論壇等，通過不斷的學(xué)習(xí)與積累，改善自身的教學(xué)時(shí)間機(jī)智，為提升專業(yè)情意起到積極作用。

其次，構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)共同體，由面臨相似問題的教師組成團(tuán)隊(duì)，成立教師工作室，創(chuàng)設(shè)師徒帶教制度，組織教師針對現(xiàn)實(shí)案例開展討論，并且可以組織實(shí)踐機(jī)會，讓教師身臨其境來積累經(jīng)驗(yàn)，在觀摩中不斷提升自身教學(xué)水平。

最后，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的反思實(shí)踐能力，所謂反思實(shí)踐能力是指在活動中反思，總結(jié)自身教育教學(xué)行為的不足，讓教師在特定的教育情境下對行動開展反思。鄉(xiāng)村幼兒園教師可以通過記錄觀察日記、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍等方式，從全方位審視自身工作，總結(jié)反思教學(xué)中的不足，從而尋求以參考文獻(xiàn)、觀摩公開課等方式來改善，在工作中不斷培養(yǎng)自身的實(shí)踐機(jī)智，實(shí)現(xiàn)專業(yè)情意的提升。

結(jié)語

鄉(xiāng)村幼兒園教師受制于自身心態(tài)問題、教學(xué)環(huán)境問題、社會地位問題而存在專業(yè)情意不佳的情況，而作為鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，這不僅是指教師團(tuán)隊(duì)有較高的專業(yè)水平，同時(shí)也要求其有著堅(jiān)定的專業(yè)情意。本文針對鄉(xiāng)村幼兒園教師提出了改善專業(yè)情意的途經(jīng)，包括自我優(yōu)化職業(yè)心態(tài)、提升鄉(xiāng)村教師的社會地位、改善教師極力保健對策、培養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情懷以及培養(yǎng)實(shí)踐心智等措施，為提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意水平起到積極作用，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

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基金項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地·農(nóng)村幼兒教育研究中心一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)情意調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：NYJ20210609）；四川省2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新師范背景下高職教育類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GZJG2022-673）

作者簡介：何知曉（1995—??），四川巴中人，助教，研究方向：幼兒教師專業(yè)發(fā)展；朱銳（1994—??），?四川瀘州人，講師，研究方向：學(xué)前教育；李英（1973—??），四川遂寧人，副教授，研究方向：教師教育。