財經院校大學生創新創業能力評價指標體系優化思路探析

周升師 張輝

摘??要：促進大學生創新創業不僅有助于破解當下就業難題，也是國家創新驅動發展戰略有效落實的應有之義。盡管學界圍繞創新創業能力評價做了大量研究，但也存在不足之處。對此，文章在概述現有研究基礎上，欲從指標選取、指標賦權以及指標應用三個方面，提出優化財經院校大學生創新創業能力評價指標體系的思路，并從制度、文化、技術和組織層面提出具體保障措施，以期能為財經院校大學生創新創業能力評價指標體系的設計及優化提供些許啟示。

關鍵詞：財經院校；大學生創新創業能力；評價指標體系優化

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A

財經類院校以經濟管理類學科見長，所設專業與市場經濟活動緊密相連[1]，并在創業實踐中表現出極強的實用性和可操作性。這些特點決定了財經專業學生不僅能夠更好地應對多變的市場環境，也可以憑借專業優勢，以“服務+”的方式參與所有創新創業項目[2]，成為創業實戰中的重要力量。創新創業實踐活動的成功與否，除了受市場環境、政策等影響外，關鍵取決于創業者的創新創業能力[3]。該項核心能力的形成與提升離不開高質量的創新創業教育，同時又成為檢驗創新創業教育及其改革成效的“試金石”。故此，科學合理地評價財經院校大學生創新創業能力，無論對于大學生正確認識自我，把握就業創業機會，還是對于調整大學生創新創業能力培養模式，改進教學方法和手段，提高教學質量都具有重要意義。

一、研究現狀及問題

既有研究對大學生創新創業能力的評價進行了系列研究。概括而言，（1）指標體系設計方面，運用不同方法進行了體系建構，但仍未形成一致觀點，如朱英建立了包括創新創業意識、創新創業技能、創新創業管理能力在內的評價體系[4]；張小力等則認為大學生創新創業能力可以從創新思維能力、創新創業能力、創業意識及創業管理能力四個方面來評價[5]。（2）研究對象層面，①以特定學科專業大學生為對象，該類研究以某類專業的學生為對象，如經管類專業、體育專業等，通過剖析不同專業學生的現狀及特點，運用一定的方法，構建起創新創業能力評價模型[1、6]；②以大學生整體為對象，該類研究抓住大學生群體的共性，基于特定理論如戰略地圖理論等，及方法如層次分析法等，建構出大學生創新創業能力評價指標體系[7-8]。（3）研究方法層面，①理論探討，該類研究在剖析創新創業教育必要性的同時，結合已有研究與實踐思考，建立創新創業能力評價指標體系[1、9]；②量化分析，該類研究在有效界定相關概念的基礎上，運用問卷調查、因子分析、層次分析等方法，收集并分析數據，以此進一步構建出大學生創新創業能力評價體系[10-11]。

上述研究無疑為本文提供了重要的理論基礎與方法啟示。但仍存在如下方面值得進一步探討：首先，相關研究多以特定專業亦或全體大學生為樣本對象進行研究，但前者樣本量較為有限，可能影響研究結論的普適性；后者則未考慮不同專業及院校學生的差異性，可能無益于研究結果的適用性。同時更鮮有研究以財經類院校大學生為對象，構建創新創業能力評價指標體系。其次，已有研究在構建指標體系過程中，指標的選取更多的依靠文獻梳理與專家咨詢，該方法具有較大的主觀性，且與實際情況的匹配性也難以確定。同時各級指標權重的確定多運用單一方法，但每種方法都有其優劣勢，且適用情景也存在差異。此外，所構建指標的可行性與科學性問題亦缺少經驗證據支持。

二、評價指標體系優化思路分析

（一）優化原則

1.科學性

科學性原則強調創新創業能力指標體系的設計及優化，應以科學理論為基礎，遵循科學規律[12]，包括大學生成長規律、教育教學規律以及社會發展人才需求規律等。具體而言，指標體系的設計及優化要充分考慮新的時代特色、人才需求以及大學生的特點，結合教育教學的現實情況，采取有針對性、適應性的改革措施。同時，指標體系的設計與優化要以問題為導向，抓住主要矛盾及問題，切實提升大學生的創新創業能力。

2.全面性

大學生創新創業是一個相對復雜的過程，從創業機會的挖掘到新公司的建立，涉及一系列問題，要求創業者掌握相應的能力。為此，創新創業能力指標體系的設計與優化應遵循全面性原則，即指標體系應涵蓋創新創業的整個過程，由創業機會的識別直至新公司的建立及發展。同時，各項指標間既彼此獨立又相互關聯，如此才能全面、系統地反映大學生創新創業能力。

3.可操作性

創新創業能力評價指標體系的可操作性意指評價指標能夠根據條件的變化，如教育教學改革、不同學生特點等，進行動態調整，且不影響評價結果的準確性、適用性及可比性。換言之，指標體系的優化不僅不會影響評價結果的準確定，反而使得評價結果更加符合實際情況，進一步增進其信效度。另外，評價結果還能在不同地區的不同財經類院校間進行比較，且同一院校不同時期的結果也具有參照價值。

4.發展性

發展性原則強調在進行創新創業能力指標體系設計、優化及應用評價時，要以人為中心，確保其有助于人才的培養，有利于人的發展，突出人未來能力的提升。該原則主要面向大學生未來發展需求，即在充分認識自我能力現狀的同時，著眼于未來發展需要，為日后個人發展及能力提升提供參考，幫助其更好、更快地把握與適應未來。

（二）方法選取及應用

（1）運用文獻分析法，了解有關大學生創新創業能力的研究現狀，搜集并整理相關的理論與方法，從理論層面，嘗試建構財經類大學生創新創業能力評價指標體系，為后續工作開展奠定基礎。

（2）利用訪談與問卷調查，了解財經類院校大學生創新創業能力的情況與存在問題，并與研究創新創業的專家、大學生創業者等進行討論，明確大學生創新創業應具備的能力，并對指標體系做出修正。

（3）借助因子分析、層次分析以及熵值法等，進一步修正財經類大學生創新創業能力評價指標體系，并對各層級指標賦予相應權重，建立起一套相對完善的符合財經類大學生的能力評價體系。

（4）運用案例分析法，選取多所財經類院校，并結合模糊綜合評價法，對目標院校大學生的創新創業能力進行評價，以檢驗所建構指標體系的準確性，在此基礎上提出有針對性的能力提升路徑。

（三）優化思路

通過文獻梳理、專家咨詢、創業者訪談等，結合財經類大學生的專業特點，初步確定包括創新創業意識、創新思維能力、創新創業管理能力等在內的評價指標體系，在此基礎上，以財經類院校大學生為對象收集數據，并運用因子分析法驗證指標體系的合理性，進一步利用層次分析法與熵值法對各級指標賦予權重，并根據專家意見做出修正。最后，基于已建構的大學生創新創業能力評價指標體系，運用模糊綜合評價法對山東財經大學等多所財經類院校的學生進行打分，確定各院校學生的創新創業能力，并通過與院校有關負責人員溝通交流，了解評價結果的準確性，進一步完善指標體系。

在已有研究基礎上，本文欲從評價指標選取、指標賦權、指標應用三個方面做出優化與完善。

1.評價指標選取方面

綜合運用文獻分析、專家訪談以及統計分析等方法，構建出財經院校大學生創新創業能力評價指標體系，保證了指標選擇的完備性與科學性。

2.評級指標賦權方面

利用層次分析法與熵值法，對財經院校大學生創新創業能力評價指標體系的各級指標賦予權重，并根據專家意見做出修正，確保指標體系的確當性與合理性。

3.評級指標應用方面

借助模糊綜合評價法，對多所財經類院校大學生創新創業能力進行打分，并與院校有關負責人溝通交流，對比分析評價結果與實際情形，保障指標體系的適用性與有效性。

三、評價指標體系優化保障措施

（一）制度保障

財經院校大學生創新創業能力的科學評價，無論對于大學生自身，還是對于高校創新創業教育改革均有著重要的現實意義。故此，財經院校可以從制度層面來保證創新創業能力評價工作的順利開展。具體而言，可以制定創新創業能力評價體系修訂制度，即嚴格規定評價體系修訂流程及事項，特別應結合不同年代學生特點、內外部環境的變化，對指標體系進行動態調整；制定評價過程監督制度，即對評價工作進行全流程監督，以保證評價結果的客觀性；制定評價結果反饋制度，即向相關人員及時反饋評價結果，并根據結果了解學校學生的創新創業能力，找出短板，并為下一步的創新創業教育提供參照。另外，評價結果也為評價指標體系的修正具有參考價值。

（二）文化保障

組織文化是彌漫于組織各方面、各層次的價值觀、思維方式和行為習慣[13]，并被所有成員所共同遵循。從被調查者的角度，學校除了開設創新創業相關課程、創業比賽外，還可以通過各種途徑積極地宣傳創新創業，如校園廣播、海報、文化墻等形式，并組織相關活動，同時，可以嘗試出臺一些獎勵政策，激勵大學生進行創業；從調查者的角度，除做好定期的調查工作外，可以嘗試以班級亦或專業為單位，對創新創業的有關事宜進行系統宣講，使學生樹立正確的創新創業觀念，并常設創新創業相關問題答疑處。另外，調研人員應定期開展創新創業相關的專題學習會議，使其正確認識創新創業能力評價工作。如此，形成濃厚的創新創業文化氛圍。

（三）技術保障

大學生創新創業能力的評價涉及范圍廣、工作量大，單純依靠人力去完成不僅需要占用較長時間，而且調查成本將會很高，故此依賴現代信息技術，構建一個專業化的信息平臺就顯得非常有必要。該平臺可以設置三個接入口，分別是技術人員、學生以及管理人員（老師）入口，其中老師與學生分別以工號和學號注冊，以防止非調查人員進入系統。同時，該平臺除提供創新創業能力調查外，還可以為學生提供關于創新創業活動的交流模塊，方便學生之間以及學生與指導老師之間的互動交流。借助該平臺可以減少調查的工作量，節省時間及人力成本，提高評價效率。

（四）組織保障

鑒于大學生創新創業能力評價的重要性，學校可以建立或指派專門的組織機構，并配備專業的技術人員來負責該項評價工作。一方面，應將評價小組置于相對重要位置，充分體現其作用，并由其組織實施具體的評價工作，解決評價過程中可能存在的問題，收集匯總資料，進行數據分析，最終形成評價報告。另一方面，通過定期與不定期培訓等方式，提升評價人員的專業能力，負責評價工作相關事宜的宣傳、解釋與溝通，確保相關部門人員理解大學生創新創業能力評價的目的及意義。此外，評價小組應結合評價報告，提煉概括出所在單位大學生創新創業能力存在的優勢與不足，并及時向有關部門做出反饋，以此為創新創業教育教學改革提供借鑒。

結語

近年來，大學生就業難成為社會關注的焦點問題，對此政府相關部門多舉措促進就業的同時，提出了“大眾創新、萬眾創業”之方針作為鼓勵和幫助大學生創業和就業的長效機制。然而，大學生的創業成功率較低是一個不爭的事實。這與大學生自身的認識及創新創業教育不無關系。由此，引出兩個現實問題—如何更好地使大學生對自身特別是自身能力有更清晰的認識？未來創新創業教育改革應該朝著什么方向？基于此，本文嘗試為財經院校大學生創新創業能力評價指標體系設計與優化提供思路，不但為大學生正確認識自我，特別是自身創新創業能力的短板提供了一個可參照的工具，而且也為高校培養模式改革，教育教學創新提供參考。如此，能夠較為有效地提升大學生創業成功之概率，進一步可以緩解大學生就業難問題，助力我國經濟可持續發展。

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[13]王利平.管理學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

作者簡介：周升師（1989—??），男，漢族，山東莒縣人，博士，主要從事企業可持續管理、大學生創新創業研究；張輝（1987—??），女，漢族，山東濰坊人，博士，主要從事企業戰略管理。