智能時代計算機課程混合式教學模式探究

雒真

摘要：隨著智能時代的到來，計算機課程的教學方式也在不斷創新。混合式教學模式作為一種整合線上和線下教學資源的教學方法，為學生提供更為靈活和多樣的學習方式。這一模式不僅有助于提升學生的計算機技能，更為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。以“網頁設計與制作”課程為例，探討了混合式教學的特點、課程設計和優化對策，旨在為智能時代計算機課程的教學提供有效的參考。

關鍵詞：智能時代??計算機課程??混合式教學??網頁設計與制作

中圖分類號：G642

Exploring?the?Hybrid?Teaching?Model?of?Computer?Courses?in?the?Intelligent?Era

-?Taking?the?Course?of?“Web?Design?and?Production”as?an??Example

LUO??Zhen

Hengyang?Open?University，?Hengyang，Hunan?Province，?421000?China

Abstract：?With?the?advent?of?the?intelligent?era，?the?teaching?methods?of?computer?courses?are?also?been?constantly?innovated.?A?blended?learning?model，?as?a?teaching?method?that?integrates?online?and?offline?teaching?resources，?provides?students?with?a?more?flexible?and?diverse?learning?method，?which?not?only?helps?to?improve?students'?computer?skills，?but?also?lays?a?solid?foundation?for?their?future?career?development.?This?article?takes?the?course?"Web?Design?and?Production"?as?an?example?to?explore?the?characteristics，?course?design?and?optimization?strategies?of?blended?teaching，?aiming?to?provide?effective?reference?for?the?teaching?of?computer?courses?in?the?intelligent?era.

Key?Words：?Intelligent?era;?Computer?course;?Blended?teaching;?Web?Design?and?Production

信息技術飛速發展，計算機課程已成為當今教育體系中不可或缺的一部分。然而，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求，因此混合式教學模式應運而生。根據《國務院辦公廳關于印發〈深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見〉的通知》，混合式教學模式被認為是一種創新的教育模式，可以更好地促進學生的全面發展[1]。以“網頁設計與制作”課程為例，該課程是一門實踐性較強的課程，需要學生掌握一定的計算機技能和設計能力。傳統的教學模式往往只注重理論知識的傳授，而忽略了實踐操作的重要性。而采用混合式教學模式則可以通過線上視頻教學、線下實驗操作等方式，讓學生更加深入地理解和掌握知識。

1?混合式教學模式的特點

1.1強調教師講授和學生學習間的“非線性關系”

這一特點貫穿于整個學習活動的設計與展開。在傳統的線性教學中，學生往往是被動接受知識，而混合式教學強調學生的自主學習，突顯了學習的靈活性。在學習活動設計中，教師的任務不僅僅是傳授知識，更是引導學生主動參與到知識的建構中。通過設定開放性問題、提供實踐案例等方式，教師激發學生的思辨與創造力，使學習更富有深度和廣度[2]。同時，教師在學習過程中始終擔任監控者的角色，關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保學生在非線性的學習環境中能夠有效提高教學和學習的效率。這種教學特點的貫穿，使得混合式教學模式更符合智能時代學生的學習需求，激發了學生的學習動力，培養了他們更為獨立和創新的學習態度。

1.2完整的教學設計

教學設計的完整性不僅在于為學生提供全面的學習任務，更在于引導學生從更全面的視角理解知識點，達到明確的學習目標。專業性的教學設計涉及到對課程內容的深入理解，以確保知識呈現的層次性和系統性。在“網頁設計與制作”課程中，可能涉及從基礎的HTML、CSS語法到高級的網頁設計原理，每一部分都需要細致的教學設計，以確保學生獲得系統、有層次的知識體系。

1.3小組協作學習

通過將學習任務分配給小組，可以根據每個小組成員的知識掌握情況實現互相學習，共同進步。在網頁設計領域，一個項目的成功往往需要不同領域的專業知識，例如前端和后端開發、用戶體驗設計等。通過小組協作學習，學生有機會深入了解其他同學的專業領域，拓展自己的知識廣度。此外，小組協作還有助于鍛煉學生的表達能力。在團隊中，學生需要清晰地傳達自己的設計理念和觀點，這培養了他們在未來職業生涯中與不同專業背景人員進行溝通和協作的能力。通過共同鞏固所學知識，激發學生的創造力，小組協作為學生提供了一個更貼近實際工作環境的學習體驗。

1.4差異化學習

學生來自不同地區，教育資源的差異導致他們對計算機運用的掌握情況存在差異。通過混合式學習，能夠更好地彌補課堂上與教師交互的不足之處。在計算機領域，不同地區的發展水平和教育體系可能存在較大的差異，因此通過差異化學習，可以根據學生的實際情況和所處環境，調整教學內容和方式，滿足不同學生的學習需求。這種個性化的學習方式不僅有利于提高學生的學習興趣和主動性，能夠更好地激發他們對計算機課程的學習熱情。

2?混合式教學課程設計

智能時代計算機課程混合式教學的目標是通過將線上和線下教學相結合，提高學生的學習效果和興趣。這種教學模式可以讓學生在課堂上與老師和同學互動交流，同時也可以在家中通過網絡自主學習。此外，混合式教學還可以幫助學生更好地掌握計算機技能，為他們未來的職業生涯做好準備。

2.1“線上”學習活動設計

“線上”學習活動設計是混合式教學設計的重中之重，它不僅需要教師有精心的策劃，還需要充分考慮“網頁設計與制作”課程的教學目標、教學性質以及教學內容等因素。

2.1.1教學資源設計

“網頁設計與制作”課程的實踐性強，因此在教學資源設計上需要結合具體操作進行深入規劃。首先，可以將課程知識點劃分為若干個單元，以便更好地組織教學內容。在每個單元中，針對不同知識點，設計相應的教學微視頻，多媒體課件，網絡學習資料等資源，以滿足學生在學習過程中的多樣化需求。教學微視頻是一種直觀、生動的教學資源，可以通過展示實際操作過程，幫助學生更好地理解和掌握技能。多媒體課件則可以包含文字、圖片、動畫等元素，全面呈現知識點，提高學生對內容的理解[3]。

同時，通過精心設計的網絡學習資料，學生得以獲取更廣泛的學習資源，涵蓋行業前沿資訊、實際案例分析等。以“網頁設計與制作”為例，通過引入最新的網頁設計趨勢、成功案例以及相關行業動態，為學生提供了豐富的背景知識和實踐經驗。這樣的資料不僅拓展了學生的視野，還使他們能夠更好地將理論知識與實際應用相結合。為了引導學生更有目標地學習，可以提供學生學習任務清單，明確每個單元的學習目標和任務，讓學生更有計劃地進行學習。最后，通過巧妙設計單元測試題目，教師能夠迅速而準確地評估學生對各知識點的掌握情況，為學生提供及時的反饋。以“網頁設計與制作”為例，通過設計涵蓋設計工具應用、頁面布局優化等方面的測試題目，可以全面測評學生的理論基礎和實際操作能力。學生在完成測試后，可查看詳細的答題反饋，了解自己在哪些方面存在不足，從而更有針對性地進行復習和鞏固。

2.1.2互動環節設計

在互動環節的巧妙設計中，學生在學習后通過在線測試得以全面檢驗對知識點的理解和掌握程度。以“網頁設計與制作”為例，學生可參與設計模擬性項目，通過平臺提供的測試結果和反饋信息全面了解自己在設計工具、布局優化等方面的水平。這種系統性的測試不僅能夠為學生提供個性化的學習指導，還有助于他們有針對性地進行知識鞏固和提升。

互動環節中，學生可以通過在線平臺與老師進行實時交流。例如：學生在學習過程中遇到問題可以通過提問功能向老師請教，獲得即時解答。這種及時反饋機制有助于解決學生在學習中遇到的難點問題，提高了學習的效率。同時，學生還能在平臺上與其他同學進行在線交流，共同探討問題，分享學習心得。這樣的合作性學習模式培養了學生的團隊協作能力，促進了他們的創新性思維和自主學習能力的培養。

通過互動環節的巧妙設計，學生在學習中逐步由自由學習、自覺學習過渡到自主學習，不僅提高了他們對“網頁設計與制作”課程的學習興趣，還有效促進智能時代學習方式的適應與發展。這樣的設計不僅提升了學生的學習體驗，也為混合式教學的實施帶來更為積極的效果。

2.1.3實踐環節設計

在傳統教學中，實踐常受時間和空間限制，而在混合式教學中，通過網絡云平臺的設置，能夠打破這些限制，為學生提供更為靈活、多元的學習氛圍。首先，在實踐環節的設計中，可以通過在線平臺建立一個虛擬的學習工作室。在這門課程中，學生將有機會在虛擬學習工作室中運用HTML、CSS、JavaScript等專業知識，實際設計和制作網頁[4]。通過模擬真實項目，他們將學會處理網頁設計中的各種挑戰，培養對用戶體驗的敏感性。其次，利用網絡云平臺，可以提供大量的實例案例和行業前沿資訊。學生可以通過觀看案例分析視頻、閱讀最新行業資訊，更好地了解當前網頁設計領域的發展趨勢和實際應用場景。這種豐富的實踐材料不僅豐富了學生的學習內容，也拓寬了學生的視野，使學生能夠更好地將理論知識與實際操作相結合。最后，在實踐環節中，還可以借助在線平臺提供學生學習任務清單。通過明確每個單元的學習目標和任務，學生能夠更有目標地進行學習，有計劃地完成實際操作。這樣的任務清單既是學習的指導，也是學生自主學習的激勵，有助于培養學生的自主學習能力。通過這一系列實踐環節的巧妙設計，學生在學習過程中將真實感受到網頁設計與制作的魅力。這樣的設計不僅提升了學生的學習興趣，也促進了他們在實際工作中更好地運用所學知識的能力。在智能時代，這種混合式教學模式為學生的職業發展奠定了更加堅實的基礎。

2.2“線下”教學活動設計

在“網頁設計與制作”課程的混合式教學中，“線下”教學活動的設計同樣至關重要。這一環節強調課堂互動、學生討論和總結反思，以鞏固在線學習所獲得的知識，并促進實際操作技能的提升。

2.2.1課堂講授，交流討論

在課堂講授中，教師將針對該課程的重要知識點進行詳細而直觀的講解，通過演示等方式向學生傳授相關知識。這有助于學生更全面、深入地理解課程的核心概念，解決在線學習中可能出現的困難和疑惑。同時，交流討論是“線下”教學中的重要環節。學生通過在線討論平臺進行討論，解答疑問，分享學習心得。在“線下”活動中，學生將向教師和同學之間展示他們在“線上”學習活動中所取得的學習效果，呈現個人作品。教師需要督促每位同學積極參與討論，激發學生思維的碰撞，增強情感交流，提高學生的團隊協作能力[5]。對于“網頁設計與制作”這門課程，課堂講授和交流討論的組合設計可以使學生在實踐中更好地理解并掌握網頁設計的專業知識。通過與同學和老師的互動，學生可以得到及時的指導和反饋，促進個體和團隊的共同進步。這一“線上+線下”的教學模式將理論知識與實踐技能相結合，使學生更加全面、深入地理解和運用“網頁設計與制作”課程的內容。

2.2.2總結反思

通過這一環節，學生有機會對整個學習過程進行深入的反思，總結遇到的疑難問題和所取得的學習收獲。這種設計旨在加強學生對學習知識和內容的鞏固，提高他們的自主學習能力。在“總結反思”中，學生需要提交學習心得，分享個人在學習過程中的感悟和體會。例如：總結在設計網頁過程中遇到的技術難題，探討解決方案。同時，學生還可以反思自身設計作品的亮點和不足之處，從而更好地提升設計水平。這種總結反思的教學設計不僅強調了實踐性，也促使學生形成批判性思維，培養他們獨立思考和解決問題的能力。同時，學生的總結和反思也為教師提供了重要的參考，了解學生在課程中遇到的難題，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

3計算機課程混合式教學模式的優化對策

3.1碎片化學習和多樣化教學兼用

在“網頁設計與制作”這門課程的混合式教學中，5G網絡的快速發展為線上教學提供了更為便捷和高效的條件。學生得以在碎片化時間內通過學習平臺展開預習，觀看相關慕課視頻，完成在線問卷測試等活動。為了更好地引導學生，教師會提前發布經過精心設計的課程PPT，激發學生在課前對知識點進行深入思考和資料搜集的主動性[6]。這種教學安排不僅充分利用了碎片化時間，使學生能夠更加靈活地規劃學習進程，同時也有效提高了知識的積累效率。

另外，混合式教學的特色在于采用多樣化的教學手段。在講解“網頁設計與制作”課程中的計算機基礎理論時，教師巧妙地運用微課和課堂翻轉等方式，將抽象的理論知識轉化為生動有趣的視頻講解或實際案例呈現。例如：通過設計引人入勝的實際案例，學生不僅能更好地理解理論概念，還能在案例中感受知識的實際運用，增強學習的深度和廣度。在實踐操作課程中，學生通過任務布置在相應平臺進行實踐練習[7]。以具體案例來說，學生可能被要求設計一個實際的網頁界面，從而將所學的理論知識付諸實踐。教師不僅會在平臺上提供詳細的操作指導，還會及時進行學生提問的解答和反饋。這種多樣化的教學方式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，更能夠激發學生對“網頁設計與制作”課程的濃厚興趣，促進他們在實際操作中更深層次地理解和運用所學知識。

3.2?發揮引導作用，明確評價機制

在混合式教學中，教師的引導作用和明確的評價機制對學生的學習起著關鍵性的指導作用。在學期初，教師可以通過平臺進行問卷調查，了解學生的學科水平和實踐能力。教師可以通過問卷了解學生在網頁設計方面的基礎知識和實際操作經驗。基于問卷結果，教師能夠有針對性地調整課堂內容，更好地迎合學生的需求。如果學生反饋在某個知識點存在理解困難，教師可以通過增加相關的教學資源或調整教學方法，提供更多的幫助。例如：教師收到學生的反饋，其中一位學生提到在CSS樣式表設計方面感到困擾。教師通過分析這一反饋，決定增加一些深入淺出的案例演示，通過實際的網頁設計案例來說明CSS樣式表的應用，以更好地解決學生在這一知識點上的理解困難。而另一名學生反映在JavaScript腳本編寫方面遇到了挑戰。教師在收到反饋后，決定增設一些實踐性的編碼任務，通過激發學生動手實踐的興趣，幫助他們更好地掌握JavaScript的編寫技巧。這種反饋機制促使教師在混合式教學中靈活調整教學策略，更有針對性地解決學生在具體知識點上的問題。

同時，教師還可通過平臺數據監測全面掌握學生的學習情況。例如：通過監測學生在網頁設計軟件上的操作記錄，教師可以了解每位學生的實際動手能力和學習進度。基于這些數據，教師能夠提供多層次、動態的反饋，幫助學生更好地掌握課堂知識，解決實際操作中的問題。這一過程中，學生也參與了自我評估和小組互評，通過反思和自主學習，明確了需要改進的方向。這種師生共同參與的評價機制，確保了混合式教學的有效性，提升了學生在“網頁設計與制作”課程中的學習效果。

3.3?重組教學內容，完善教學資源

在“網頁設計與制作”的混合式教學中，教師要善于重組教學內容和完善教學資源，才能夠發揮混合式教學的最大優勢。

首先，教師可以通過評估學生在特定前端框架應用中的表現和反饋，辨識出他們在響應式布局方面的學習瓶頸。例如：在Flexbox布局的教學中，學生可能對于彈性容器和項目的屬性使用存在疑慮。為解決這一問題，教師可以重新組織課程內容，通過詳細的實例演示和實踐案例，深入講解Flexbox布局的原理和應用。

其次，教學資源的完善至關緊要。在JavaScript框架應用的學習過程中，學生對實際項目中的編程任務的需求愈發迫切。為了滿足這一需求，教師的任務就是重新設計教學資源。這包括撰寫更為復雜、貼近實際項目需求的編碼實踐，旨在幫助學生深入理解和掌握JavaScript框架的高級應用技巧[8]。通過這樣的完善，學生將更加熟悉框架的實際運用，為將來的職業生涯奠定堅實的技術基礎。

另外，在用戶體驗設計（UX?Design）的教學中，學生對于深入挖掘用戶行為和情感需求的案例有著更為迫切的需求。為了滿足這一需求，教師可以通過對教學內容的重組，引入更多關于用戶研究和設計思維的實例。這樣的教學設計旨在幫助學生通過實際案例的實踐，深入理解用戶體驗設計的核心概念和方法。通過這樣的深入挖掘，學生將能夠更全面地理解用戶體驗設計的要素，為將來從事相關職業提供更為豐富的知識儲備。

4結語

在智能時代，計算機課程混合式教學模式以“網頁設計與制作”為例呈現出獨特的教學魅力。通過線上線下結合，強調教師引導與學生自主學習的非線性關系，完整設計教學任務，推動小組協作學習和差異化學習，使得學生能夠在更廣闊的學科空間中自由發展。同時，教學資源的巧妙設計，互動環節的精心設置，以及實踐環節的務實策劃，使學生在課程中獲得了更為豐富的實際經驗。在5G網絡的支持下，碎片化學習和多樣化教學兼用，為學生提供更便捷的學習方式。引導作用和明確評價機制的運用，使混合式教學既注重學生主體性，又保證了教學過程的規范性。通過對教學內容的重組，完善教學資源，使學生更好地掌握專業技能。“網頁設計與制作”課程的混合式教學實踐，不僅為學生提供了知識的廣度和深度，也培養了其團隊協作和自主學習的能力，為未來智能時代的計算機專業人才培養奠定了堅實基礎。

參考文獻

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[6] 齊琪，吳寧，薄鈞戈等.大學計算機課程多元混合教學方案設計與實踐[J].計算機教育，?2023（9）：171-175.

[7] 馮筠.基于“互聯網+”的高職計算機課程線上線下混合式教學模式研究[J].中國新通信，2023，25（17）：146-148.

[8] ?馮紅瑞.基于超星學習通平臺的混合式教學設計與應用研究：以中職《計算機應用基礎》課程為例[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2023.