基于CIPP的新文科創新創業教育與實踐研究

劉金紅 許睿 鐘錠

摘要：我國高校創新創業教育尚處于探索階段，構建新文科創新創業教育評價體系，對提升新文科創新創業教育質量有著重要作用。本文基于CIPP模型，從背景、輸入、過程、輸出4個維度，采用層次分析法構建了醫藥類高校新文科創新創業教育評價指標體系，以推動醫藥類高校新文科人才創新創業能力的培養。建議醫藥類院校營造良好的新文科創新創業基礎環境，增強教師創新創業意識，提升學校創新創業理論課程教學質量，注重反饋激勵機制構建。

關鍵詞：新文科；創新創業教育；質量評價；醫藥類高校

一、概述

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的動力。美國早在20世紀50年代就開展了創新創業教育，英國的“高等教育創業”計劃也開展了三十多年。與歐美國家相比，我國高校創新創業教育起步較晚，近十多年才在全國范圍內興起與發展。醫藥類高校較理工類和綜合性高校，開展創新創業教育的時間相對滯后、經驗相對缺乏，創新創業教育的實施效果遠未達到預期效果。

國內學者主要從創新創業教育評價的不同主體、評價方法、體系構建等方面展開了相關研究。就不同的主體而言，馮艷飛（2013）認為研究型大學的創新創業教育需要以厚實的學術研究為支撐，更加注重創新意識的培養[1]。劉慧姝（2020）與周澤炯（2019）等人分別立足于師范類與財經類專業建立了一套創新創業教育評價指標體系[2，?3]。關于評價方法，有的學者綜合CIPP與柯式模型兩種模型的優勢探討了教師培訓評估的體系，提出評估指標應清楚、規范、量化[4]。還有人運用模糊綜合評判法評價了工科類高校創新創業教育的質量[5]。關于評價體系的構建，需要確定宏觀評價和微觀評價指標，并能適應時代發展，例如趙巖松（2020）構建了創新創業教育“頂層設計—資源保障—運行實施—績效評價”的閉環持續改進機制[6]。王靜（2022）從創新創業教育背景、創新創業教育投入等四個方面對創新創業教育體系進行評價[7]。

可見，當前國內學者對高等院校創新創業教育評價指標做了不少研究，但專門研究新文科創新創業教育的很少，更鮮有研究者著眼于醫藥類院校。如何科學的衡量創新創業教育的效果？醫藥類高校與其他綜合類高校是否應該有所區別？怎樣區別？本文結合醫藥類高校新文科人才培養特點，構建創新創業教育評價體系，這對提升醫藥類高校創新創業教育的質量和效果有著重要的理論與現實意義。

二、構建新文科創新創業教育評價體系的現實需要

我國醫藥類高校創新創業教育尚處于探索階段，構建新文科創新創業教育評價體系，提升創新創業教育的質量與水平，是醫藥類高校發展的必由之路。

首先，構建新文科創新創業教育評價體系是開展創新創業考核的前提。開展醫藥類高校的創新創業教育評價是一個系統工程，構建科學的理論框架和指標體系，從而可以客觀的對創新創業教育實施現狀、質量效果等進行評價；其次，構建新文科創新創業教育評價體系是跟隨時代進步的內在要求，將促進CIPP評價模型自身應用外延的擴展。將CIPP模型用于醫藥類高校的創新創業教育評價，這也是CIPP模型理論上自我突破；這還將有利于提升醫藥類高校創新創業教育質量；通過新評價指標體系，醫藥類高校以評價促改革，為醫藥類高校創新創業教育改進提供決策信息，不斷提高創新創業教育質量。

三、新文科創新創業教育評價指標體系構建

辦學理念等背景是創新創業教育的目標，辦學理念與相關規劃是建立指標體系的基礎，場所條件等輸入評價是指標體系的計劃，過程評價是實施的階段，輸出評價為指標體系提供了反饋，據此了解創新創業教育實施的影響。背景、輸入、過程、輸出是與創新創業教育關聯最為密切的指標[8]。本研究根據已有文獻，采用問卷調查、專家訪談的形式對指標進行篩選，充分考慮文科學生的特點，如：注重對學生參與創新活動和成果轉化的評價，盡可能保證評估主體的客觀性。此外，還合理控制了創新創業教育評價指標體系的規模。結合CIPP評價模型以決策為導向、多種評價有機結合等特點，秉承著開發展性、特色性等原則，構建了由4個一級指標11個二級指標組成的評價指標體系（見表1）：

其中背景評價涵蓋了3個二級指標：環境背景、專業建設、政策保障。醫藥類高校開展創新創業教育勢必根植于本校現實條件，這主要包括環境背景與專業建設；專業建設作為高等院校的最基本建設，反映著學校學科水平。而相關條例、法規為學生創新創業活動提供了政策保障。

輸入評價由3個二級指標構成，分別是：師資投入、教學設施投入以及經費投入。師資投入包括：高級職稱教師人數、具有創新創業經驗的教師等。優良的硬件設施為實踐教學提供了更多便利，提高了學生創業學習的積極性，可以通過教學場所、設備條件等衡量。而高校中創業教育經費可以通過創業孵化專款進行衡量。

過程評價包括教學管理、課題建設與實踐教學。教學管理是培育創新型人才的重要途徑，一所學校的人才培養方案與教風學風建設是其教學管理的關鍵。課程建設包括了課程布局、特色課程以及精品課程。實踐教學，各地高校實際情況各異，醫藥類高校應當結合自身教育的特點，探索適合本校發展的實踐教學模式模式。

輸出評價由學生創新精神與創業意愿提升、創新成果轉化2個指標構成。學生通過接受創新創業教育改善了其相關想法，并通過學生創業意愿和新項目得以體現。在智慧與創新交匯的今天，培育創新創業思維的最終目的是促進科技的發展，而創新成果轉化可以通過申報專利以及孵化企業數量反映。

四、指標權重的確定

首先建立權重判斷矩陣（見表2），本研究邀請了來自于相關政府部門、高校管理層以及從事醫藥類高校創新創業教育工作和研究的專家進行訪談，聽取并充分吸收各位專家的觀點和意見，對評價指標的選取進行調整。通過九標度法反映各個指標之間的嚴重程度不同，對各個指標進行評分。由所建立的指標權重判斷表，構造出了一級指標（F層），二級指標（F層—U層），三級指標權重判斷矩陣，如表3至表7所示。當CR?<0.?10時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，確定的權重有效。

λmax：4.0145；一致性比例：0.0054，CR?=?0.0054

“輸入評價”對“創新創業教育評價”的權重為0.1234；λmax：3.0000；一致性比例為0.0000，CR?=?0.0000

“過程評價”對“創新創業教育評價”的權重為0.3796；λmax：3.0037；一致性比例為0.0036，CR?=?0.0036

“輸出評價”對“創新創業教育評價”的權重為0.4276；λmax：2.0000；一致性比例為0.0000，CR?=?0.0000五、結果分析

上述的結果表明，4個關于文科創新創業教育評價的一級指標各指標權重從大到小依次為：創新創業輸出評價、創新創業過程評價、創新創業輸入評價和創新創業背景評價。創新創業輸出評價在創新教育指標體系中所占比例為0.4276，學生創業意愿和新項目、專利數目等指標作為醫藥類高校創新創業教育的輸出評價，綜合反映了高校創新創業教育實踐的水平和層次。過程評價所占權重為0.3796，精品課程、實踐教學等是與受教育學生聯系最緊密的，創新創業教育實施的過程在很大程度上直接影響著高校創新創業教育的質量和發展水平。輸入評價所占權重為0.1234，創新創輸入投入是醫藥類高校開展創新創業教育所擁有的資源投入及實踐效率，這為高校創新創業教育提供了質量保障。創新創業背景在創新創業教育評價指標體系中所占的比例為雖小，但在推進高校創新創業教育發展過程中，內外部環境對學生創新創業實踐也有著深遠影響。

本文利用層次分析法，將二級指標中的11個指標對高校新文科創新創業教育評價進行排序，評價中權重較大者，便為對于醫藥類高校新文科創新創業教育與實踐評價的重要性指標。在創新創業背景中的專業建設權重最大，醫藥類院校新文科的專業設置、專業發展、專業標志性成果有重要地位，營造良好的學校創新創業基礎環境是全社會的共同責任，不斷深化醫藥類院校新文科相關專業建設。師資投入與經費投入分別占輸入評價的0.6與0.3，教師的水平與學生創新創業意識的培養息息相關，要增強相關教師授課內容與形式的創新性與多元性。實踐教學與課堂建設在過程評價中也占比極大，要提升學校創新創業理論課程教學質量，加強實踐教學環節，鼓勵醫藥類高校新文科專業的學生多參與創新創業類活動。輸出評價中的創新成果轉化對整個決策目標權重占比都達到了0.2851，作為創新創業教育活動成效的直接體現，新文科專業學生創業意愿和新項目、申報專利以及孵化企業數量等，直接反映了創新創業教育實踐的水平與成果。遂醫藥類高校還應以目標為導向，注重對激勵機制、反饋機制等全方面的構建，加強對創新創業資訊平臺與創新創業孵化基地的建設。

參考文獻：

[1] 馮艷飛，?童曉玲.?研究型大學創新創業教育質量評價模型與方法[J].?華中農業大學學報（社會科學版），?2013（01）：122-128.

[2] 周澤炯，?廖信林.?高校財經類專業創新創業教育質量評價指標體系研究[J].?對外經貿，?2020（01）：133-136.

[3] 劉慧姝.?基于CIPP模型的應用型本科院校創新創業教育評價體系研究——以吉林工程技術師范學院為例[J].?吉林工程技術師范學院學報，?2019，35（10）：51-53.

[4] 毛乃佳，?林鳳.?基于CIPP模型和柯式模型構建教師培訓評估體系[J].?北京教育學院學報，?2010，24（04）：15-17.

[5] 陳帆.?工科類高校創新創業教育質量評價方法研究[J].?未來與發展，?2015，39（05）：94-96.

[6] 趙巖松，?朱偉，?劉毅.?基于CIPP的高校二級學院創新創業教育評價體系構建[J].?創新與創業教育，?2020，11（05）：113-118.

[7] 王靜，?王美驕，?張妍.?CIPP視域下基于組合賦權法的創新創業教育評價研究[J].?遼寧師范大學學報（自然科學版），?2022，45（02）：159-164.

[8] 張敏，?李安然.?基于CIPP的高校創新創業教育評價體系：目標、要素及內涵分析[J].?中國大學生就業，?2021（06）：48-52.

項目基金：?湖南中醫藥大學教改課題《基于CIPP新文科創新創業教育與實踐研究——以醫藥類院校為例》

作者簡介：劉金紅（1994—?），男，漢族，安徽人，碩士研究生，湖南中醫藥大學教師，研究方向：大學生思想政治教育。

*通訊作者：鐘錠（1993—?），女，湖南人，湖南中醫藥大學，博士在讀，研究方向：經濟管理。